Investigación Educativa en Colombia

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Trabajo Colaborativo Grupo 60
Angella Vanessa Guerra
Carlos Alberto García Neira
Diego Fernando Jiménez
Javier Francisco Rubio
Raúl Iván Clavijo
Bogotá D.C. marzo de 2020

La investigación
educativa, focos,
situaciones y
contexto general
en Colombia.

Posibles focos para la
investigación educativa

POSIBLES FOCOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Enfoque Concepto Campo de acción en educación
Análisis
Etnografía
Desde la etnografía los problemas educativos se
pueden estudiar como hechos sociales inmersos en
un contexto histórico determinado, donde los actores
sociales se expresan significando las relaciones
sociales del proceso educativo. (Álvarez y Álvarez,
2015, p.11)
Las marchas estudiantiles que exigen al
gobierno Duque más recursos para la
educación pública.
Puede servir de base para que se elaboren políticas
públicas que reduzcan la desigualdad educativa.
Investigación –
Acción
El sujeto es y se manifiesta a través de sus acciones.
Las acciones siempre incorporan las interpretaciones
del actor, y por ese motivo sólo pueden ser
entendidas cuando nos hacemos cargo de los
significados que el actor les asigna. (Álvarez y
Álvarez, 2015, p.20)
Docentes empoderados en el rol de
investigadores del proceso pedagógico
que realizan, desde las particularidades
del contexto social de sus educandos.
Otorga a los profesores la responsabilidad de
mejorar la calidad de los programas que imparten.
No son solo transmisores de conceptos a través de
una metodología definidas, sino que proponen
nuevas formas de educar realmente efectivas para el
alumno.
Hipotético -
Deductivo
Según Brecht (citado por Álvarez y Álvarez, 2015)
este método científico proporciona conocimiento
que puede ser trasmitido de cualquier persona a
cualquier otra. Más aún, puede ser trasmitido de
persona a persona en cuanto conocimiento.
Textualmente lo que se transmite
intersubjetivamente como conocimiento es la
evidencia, no las conclusiones que se siguen a ella.
(p,36).
Agentes de cambio que al interior de una
organización se formen y compartan
información a su núcleo respecto a una
temática especial.
Se supera el paradigma de que solo el profesor tiene
la pedagogía más indicada para enseñar. En este
enfoque el aprendizaje es una captura de la
experiencia a partir de la praxis de otros pares y no
simple recepción de información.
Dialectico -
Critico
Para el método dialéctico-crítico, el único medio
para que el sujeto haga para sí lo que como
materialidad existe, es su pensamiento. Lo que el
sujeto hace cuando conoce es abstraer o reconocer
en forma de figura de pensamiento lo que como
concreto existe. (Álvarez y Álvarez, 2015, p.43)
Generar espacios en empresas e
instituciones educativas exclusivamente
para pensar. El individuo solo debe tener
en su escritorio papel y lapicero
absolutamente nada más. Su tarea
consiste en pensar respecto a temas
educativos o problemas empresariales.
Esto puede generar un nuevo paradigma acerca de
nuestro papel como estudiantes o empleados, pues
por lo general nuestro rol es muy pasivo, por lo cual
no se está generando nuevos conocimientos, no
maneras novedosas de solucionar los problemas.

POSIBLES FOCOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Enfoque Concepto Campo de acción en educación
Análisis
Positivismo
Según Contreras (2011), este enfoque que
concibe el conocimiento desde su
naturaleza empírica se debe asociar “al
desarrollo intelectual del individuo y de la
sociedad y en un plan para aplicar los
métodos de la ciencia al estudio de las
relaciones sociales” (p.186)
Debido a que las relaciones sociales se están
mediatizando a través de la virtualidad
generada por la era tecnológica, las redes
sociales constituyen un escenario para la
praxis investigativa asociada no solo a temas
de interrelación, sino a cómo estas afectan,
influyen y configuran en los cibernautas
nuevas formas de aprendizaje.
El proceso de socialización que forja en el individuo la
tradicional aula de clase debe replantearse en virtud de
que en la actualidad el aprendizaje no solo está ligado a
la adquisición de conocimientos sino también de
destrezas sociales. Pues a diario vemos como los
debates de tema nacional son ventilados por
reconocidas figuras públicas a través de redes que de
sociales tienen poco.
Constructivism
o
Según Contreras (2011), su finalidad es
comprender e interpretar la realidad a partir
de la interacción entre el investigador y su
objeto de estudio, mediante la integración
de la teoría con la praxis.
Investigaciones al interior de grupos políticos
antagonistas respecto al posconflicto en
Colombia derivado del proceso de paz.
Debido a que el constructivismo tiene un fuerte
componente social, permitiendo así la integración del
investigador con su objeto de estudio, el aprendizaje se
facilita gracias a la mediación o interacción con los
demás, lo que permitiría vislumbrar nuevos enfoques
que permitan entender la esencia de las posturas
contradictorias entre el Centro Democrático versus la
Fuerza Alternativa Revolucionaria del Común (FARC).
Teoría crítica
Según Habermas (citado por Contreras
2011) el lenguaje es la estructura
fundamental del conocimiento y de la
acción y propone el concepto de acción
comunicativa desde la racionalidad del ser
humano mediada por la capacidad de
entendimiento entre sujetos capaces de
lenguaje y acción.
Espacios de diálogo entre instituciones
públicas y la ciudadanía, que promuevan la
participación social en los temas de interés
para las comunidades. Estos escenarios de
diálogo generarían un ambiente que propenda
hacia la articulación de los distintos actores,
de tal manera que la formulación de proyectos
públicos sean el resultado de un proceso de
concertación y dialogo, no simplemente la
concreción de una idea que le pareció buena a
la administración, pero que quizás, no es la
que más requiere la ciudadanía.
En este contexto se logra identificar y desarrollar
soluciones a problemáticas sociales que contarían de
entrada con el apoyo de la ciudadanía, pues fue incluida
a través de un proceso dilógico en la formulación de la
política pública. La participación ciudadana como eje
principal en el estado social de derecho, debe
entenderse como aquella acción voluntaria de los
ciudadanos, que a partir de sus problemáticas sociales y
desde un enfoque propositivo, se involucran en la
formulación de las políticas públicas que buscan su
solución.

Contexto en Colombia desde
diferentes perspectivas

Contexto educativo en
Colombia desde lo político

Contexto educativo en Colombia desde lo
político
Lo conceptuado por Contreras (2011), considera a la educación como el principal
instrumento para la transformación y modernización de la sociedad.
Así pues, le correspondería al gobierno generar políticas públicas que permitan al
sector educativo nacional producir conocimiento para resolver problemas sociales.
Pero los paradigmas pedagógicos asociados a los modelos educativos evidencian
una diversidad de valores, conocimientos y conflicto de intereses propios del
ámbito político y económico desde donde las clases dominantes construyen
políticas públicas de educación cuya visión es el control social, político y la
homogeneización cultural, más no el desarrollo social ni la producción de nuevos
conocimientos.

Investigación y educación en Colombia:
Una mirada desde lo político
Existe una necesidad urgente por mejorar las dinámicas investigativas en pos de contribuir a la
transformación, crecimiento y mejora en las áreas económicas y sociales del país, Acevedo
(2017) expone la problemática de la deserción escolar y con ello se demanda la urgencia de
tomar medidas a nivel político que apoyen al estudiante en la continuad de su proceso educativo
y de la culminación del mismo.
Las dinámicas sociales de este país y los movimientos estudiantiles han dejado en claro que es
necesaria una reforma frente a la educación, de lo cual pretendo resaltar tres aspectos que
considero relevantes:
1. La urgencia por crear un presupuestal los procesos investigativos en las universidades
para que puedan llevarse a cabo no solo de manera mas rigurosa sino con la clara finalidad
de generar un impacto social, al tener los recursos para poder conseguirlo.
2. De acuerdo con Contreras (2011) es importante apoyar la gestión para que cada día mas
estudiantes puedan acceder, culminar y aportar socialmente a través de estudios de
postgrado.
3. Solventar la necesidad de apoyo económico a partir de políticas que así lo permitan para
aquellas personas que quieran dedicarse a la investigación. En este momento la creación
de conocimiento es un lujo de clases, pero debería ser un área de trabajo abierta y
retribuida para todo aquel que quiera dedicarse a eso, especialmente cuando hablamos de
investigación para la educación.

Contexto educativo
en Colombia desde
lo social

Contexto educativo en Colombia desde lo
social
Según Murcia, & Ramírez (2017) “se evidencia una nueva mirada de la investigación en
educación y pedagogía en Colombia, en la cual las dimensiones sociales de los fenómenos
están llevando al reconocimiento de su naturaleza, lo cual garantiza una importante
participación social en los procesos posteriores de validación de experiencias” (p, 82).
Ejemplo de lo anterior -aunque debería ser participación social en aspectos de fondo y de interés
nacional- se evidencia paradójicamente en una movilización social que propende a reivindicar los
propios espacios y derechos de la educación.
Se infiere entonces que el sector educativo en Colombia está infiltrado en su esencia por un
ideario sociopolítico que instrumentaliza a la educación para inculcar en los individuos una
percepción sociocultural que sustenta las relaciones de poder entre el estado y los ciudadanos, en
el entendido de que la sociedad debe ejercer un rol pasivo y sumiso, papel que como lo
demostraron las últimas marchas estudiantiles, la comunidad académica no está dispuesta a seguir
protagonizando.

Contreras (2011) afirma en el recorrido conceptual que expone que la
investigación debe encargarse de responder a necesidades que afecten a la
sociedad a través de soluciones practicas, y con miras en la transformación social,
involucrándose en la comprensión del contexto para comprender las dinámicas
del mismo y sus necesidades reales, para objetivamente responder sobre : el que,
porque, para que y como de la investigación, capaz también de articularse como
propuesta de acción en la cual los miembros involucrados participen activamente
de la misma .
Es importante que desde el sector educativo se cambie la perspectiva del acto de
investigas, que pase mas allá de ser un simple requisito de grado y se vuelva una
acción que involucre a los actores de la comunidad y al investigador como guía
de procesos de impacto social, y entes generadores de soluciones eficientes a las
problemáticas que nos aquejan en todas las áreas de nuestra sociedad.
Una mirada desde lo social

Contexto
educativo en
Colombia desde
lo económico

Acevedo (2017) plantea un vínculo entre la investigación en educación
como alternativa para el desarrollo económico del país a través de la
innovación.
La importancia de la innovación es resaltada por Schumpeter (citado
por Acevedo, 2017) al considerarla como el factor económico más
importante en el sistema capitalista el cual considera se debía tratar
como un proceso de evolución.
Contexto educativo en Colombia
desde lo económico

Pero, la crisis económica que vive el sector educativo en Colombia y
que ha generado marchas estudiantiles y paros de maestros no permite
que la educación se constituya en un detonante de la innovación.
Por tanto, es necesario que como lo propone Acevedo (2017), se
articulen esfuerzos entre el sector educativo con: el estado, el sector
empresarial y la sociedad para generar políticas democráticas y procesos
de investigación enfocadas en la inclusión y el desarrollo social
mediante el conocimiento resultante de los procesos investigativos.
Contexto educativo en Colombia desde
lo económico

Según la OCDE (1998) citada en Acevedo (2017), la investigación es una necesidad para
borrar las barreras intangibles que impiden la participación de todos en determinados
contextos superando la brecha de la desigualdad. Cuenta como una medida de inclusión en la
medida que el “saber hacer” permite “ser parte” de una sociedad como la nuestra, una
“sociedad del conocimiento” Acevedo (2017).
Las universidades son un espacio el cual ha crecido fuertemente durante las ultimas décadas
en pro de un objetivo: responder a las necesidades sociales y económicas, que hoy día
demandan sujetos capaces de innovar y de crear conocimiento que de solución a necesidades
reales. El conocimiento y tecnología son sinónimos de poder, pero esto solo es alcanzable
mediante la educación, para ello sirven las universidades, como un medio que impulsa a la
investigación y por medio de ellas prepara al ciudadano del presente, quien sostendrá las
columnas económicas de la sociedad .
Una mirada desde lo económico

Para ello es necesario saber que tipo de economía necesitamos potenciar, teniendo en
cuenta que según Schumpeter (citado por Acevedo, 2017) la innovación es el bien mas
preciado dentro del capitalismo, por ende la investigación desde el ámbito universitario
debe centrarse en :
1. Generar procesos para la creación de algo nuevo que pueda convertirse en una
necesidad ò
2. Centrarse en mejorar y agregar valor a lo ya existente pero generando la creación de
nuevas necesidades.
Sin embargo según Acevedo (2017), para alcanzar todo ello y dar una respuesta eficaz al
sistema económico lo primero que debe atacarse en la deserción estudiantil.
Una mirada desde lo económico

Contexto
educativo en
Colombia desde
lo cultural

La educación desde el ámbito de la investigación e innovación con inclusión social se
convierte en una estrategia con el potencial de generar cambios culturales y nuevas formas
de relación entre los distintos actores de la sociedad. Acevedo (2017).
El anterior ideal enfrenta una realidad difícil de superar, puesto que los modelos
pedagógicos están determinados por un sistema educativo que el gobierno promulga como
función social, definido a partir de variables económicas, sociales, políticas ya analizadas,
que imponen la formación de un modelo que asimile y reproduzca en el individuo las
normas y patrones socialmente válidos, según criterios e intereses de la clase dominante que
maneja al Estado, por tanto, es bueno cuestionar la real efectividad de estos modelos en
nuestra formación, que desde mi punto de vista son totalmente cuestionables, ya que son
modelos diseñados para reproducir lo que otros dijeron, más no para contradecir, o proponer
nuevos conocimientos o nuevas culturas.
Contexto educativo en Colombia desde
lo cultural

Contexto
pedagógico en
Colombia desde el
sistema educativo

Un serio problema que plantea Acevedo (2017) en el sector educativo es la
deserción universitaria que para el año 2013 según el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) fue del
44.9%.
Pero, por otra parte, también se evidencia problemas de tipo estructural, pues en el
escenario educativo actual de Colombia aparece el docente como un actor social
condicionado por esa realidad, convertido en un receptor y difusor de saberes a
veces descontextualizados, con algún dominio de técnicas didácticas que emplea
en el desarrollo de su ejercicio profesional, adaptándose a los paradigmas
pedagógicos y didácticos que le impone el MEN.
Contexto pedagógico de Colombia
desde el sistema educativo

Estos paradigmas tienen el potencial de imponerse ante los diversos actores del
sistema educativo no tanto por su eficiencia (discutible, por cierto) sino porque son
generados por la lógica capitalista que mueve al mundo, pues como se evidencia en
los análisis que hice, las variables políticas y sociales que determinan los
paradigmas educativos tienen en su base aspectos económicos.
Así que urge y se hace necesaria una reforma educativa que supere los
condicionamientos sociales, políticos y económicos e incorpore en sus postulados
el prospecto de una educación y pedagogía promovida desde perspectivas no
mercantilistas y que incluyan en su diseño a sus actores principales: docentes y
educandos.
Contexto pedagógico de Colombia
desde el sistema educativo

Retos de la
investigación
educativa en la
educación
ambiental

Respecto a la identificación y posterior análisis de problemas contextuales de la realidad
colombiana que puedan ser abordados a través de la práxis investigativa y pedagógica, es
de mencionar el problema de la constante desconexión de los procesos de educación
ambiental con las realidades territoriales. Sin embargo, la educación ambiental se ha
convertido en una especie de "aprender a hacer cosas con botellas".
La educación ambiental está desconectada con la función social de los procesos formativos
y educativos. El Ministerio de Ambiente considera "entre sus metas la inclusión de la
educación ambiental tanto en lo formal como en lo informal y no formal, como un aporte al
desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos,
conservando sus riquezas naturales y recuperando ecosistemas, por el bien de la próximas
generaciones" (Ministerio de Ambiente, s.f).
Retos de la investigación educativa en
la educación ambiental

Supone un gran reto para la educación occidental, pues se debe considerar en su
desarrollo la importancia de la dialéctica con actores del entorno (como
campesinos, niños, indígenas y comunidades negras), quienes poseen sus propios
saberes ancestrales y proponen alternativas desde la sabiduría popular (en muchos
casos rechazada por el método educativo occidental).
Espinoza Freire destaca la necesidad de "la formación integral de investigadores
debe tenerse presente que la investigación es un proceso dialéctico ya que a través
de ella busca reconstruirse en el pensamiento una realidad objetiva que se
desenvuelve dialécticamente, no de manera lineal, mecánica" (Espinoza, 2018, p.
23).

A su vez, algunas características abordadas por Espinoza frente al proceso de
investigación llevado a la materialización en campo, concuerdan con los
escenarios en los que los investigadores nos encontramos al abordar una
problemática como la medioambiental: "Citar teorías en forma sucesiva y casi
cronológica en algunos casos, sin poder conectarlas, apreciar sus coincidencias,
divergencias y zonas de vacancia en la construcción del conocimiento. Ello
incluye la imposibilidad de considerar los marcos de referencia propios de la
discusión en cada disciplina o su contextualización histórica" (Espinoza, 2018, p.
24).

Murcia y Ramírez (2016) destacan que los objetivos de la investigación en
educación en Colombia, corresponden en su mayoría a ejercicios de tipo
cualitativo, exploratorio y correlacional, que utilizan métodos como la etnografía,
dada la necesidad de analizar, comprender e interpretar las realidades de un país
cuyo contexto e historia se ha marcado por la sistemática exclusión de las
periferias rurales y urbanas, la violencia y las profundas brechas de desigualdad.
Este es uno de los grandes retos a los que la academia se enfrenta hoy, unificar la
teoría con la práxis, generar nuevas teorías a partir del reconocimiento de las
realidades y afianzar la función social de la investigación y la educación para el
mejoramiento de la calidad de vida, y aún más si concierne a temas ambientales y
socioambientales.

Rengifo Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), resaltan que:
Para dinamizar el proceso de formación ambiental el docente debe apoyarse
en unas estrategias como es la resolución de problemas centrados en unos
temas o problemas ambientales lo cual implica una serie de tareas de
investigación que pueden apoyar la resolución dando una serie de directrices
enfocados hacia la elección de prioridades en cuanto a la investigación de
problemas ambientales, también de tiene en cuenta unas metodología sociales
donde se ve inmerso la discusión grupal, sobre el problema, con el fin de
generar reflexión y compromisos para el cambio y la propagación de nuevos
valores que permitan la solución del problema (p. 11).

De esta manera, la inmersión que genera reflexión y compromisos para el cambio
obedecen a uno de los objetivos esenciales de la Educación Ambiental (EA):
A la EA le interesa no sólo explicar los problemas del ambiente natural, sino
también del social y el transformado, en el que se manifiestan con toda
claridad las distintas responsabilidades de los sectores sociales. Estos
problemas hacen evidente la necesidad de decidir y actuar sobre los retos
inmediatos, sin perder de vista las acciones a mediano y largo plazos (Flores,
2012, p. 1021).

La actual crisis ecológica, consecuencia de la acelerada producción, consumo y
degradación medioambiental para surtir la demanda, exige cambios individuales y
colectivos que pasan por analizar el carácter ontológico del modelo
socioeconómico y político en el que el mundo se encuentra, el sistema mundo
capitalista en términos de Wallerstein.
Lo anterior requiere de una educación ambiental que aborde las distintas variables
y que no tema reflexionar acerca del modo de producción socialmente aceptado,
así como de los niveles de consumo y la idea del desarrollo ilimitado. La
investigación educativa enfocada en lo ambiental tiene la obligación de cumplir su
función social, y a través del método científico denunciar los excesos de una
sociedad que está al borde de su autodestrucción.

La necesidad de promover la investigación como una
herramienta transformadora que genere conocimiento y que
esté orientada a modelos epistemológicos, es latente en
nuestra actualidad, se hace necesario promover la
investigación para resolver problemas reales, que se ajusten a
las problemáticas internas de nuestros territorios, Morles,
Álvarez, Camino Manzanilla, Nieves, Rada y Salcedo (Como
se cita en Contreras, 2011) señala que, en Venezuela se la ha
atribuido a los estudios de postgrados características tales
como: a) escasa vinculación de la investigación con sectores
externos a la academia y con los problemas del país (p. 182)

Este panorama académico respecto a la investigación podríamos adaptarlo
perfectamente al nuestro, en un mundo tan globalizado en dónde las
prioridades han cambiado, los deseos internos de los niños se han convertido
en algo mediático, influenciados por los medios de comunicación y la
industria musical, deseos superficiales, en dónde la educación y esferas
como la investigación pierden importancia y se convierten en algo tedioso,
sumándole a esto la facilidad en el acceso a la información y al
conocimiento, se han perdido los hábitos de lectura, se ha promovido cierto
facilismo y se han perdido las prácticas rigurosas en la investigación, como
lo afirma Rojas (2008):
En Colombia existe un avance cuantitativo importante en la
investigación científica, especialmente a partir de los años 90. Sin
embargo, aún es muy precario el análisis de los problemas del
desarrollo de la ciencia, la investigación y la construcción de
comunidades académicas que constituyen los elementos centrales de la
discusión alrededor de la importancia social que tiene para el país el
desarrollo del conocimiento.

Se convierte entonces un reto para las Escuelas de Educación
Superior en Colombia, promover la investigación, relacionarla y
adaptarla a los problemas internos del país. Una problemática
entonces en nuestro contexto educativo es la falta de rigurosidad
académica respecto a la investigación en nuestro sistema
educativo, nos preguntamos entonces, ¿Por qué la falta de
rigurosidad en la investigación?, despertar el deseo de investigar
y generar conocimiento nuevo al parecer es algo anticuado, pues
muchos manifiestan que ya todo está investigado, inmersos en un
universo digital que dispara información diaria, desconociendo el
poder de la investigación y los enfoques desde los que se pueden
abordar problemas fundamentales y buscar soluciones.

Promover la
Investigación
Relacionar y
adaptar la
investigación a
los problemas
internos del país.
Correcta
aplicación de los
diversos
paradigmas.
Despertar el deseo
de investigar y
generar nuevo
conocimiento.
Rigurosidad
académica
respecto a la
investigación en
nuestro sistema
educativo.

A pesar de un contexto desalentador en el país, el interés por la
investigación educativa ha ido aumentando paulatinamente, como
lo señala Murcia, & Ramírez (2017) “se evidencia una nueva
mirada de la investigación en educación y pedagogía en
Colombia, en la cual las dimensiones sociales de
los fenómenos están llevando al reconocimiento de su
naturaleza, lo cual garantiza una importante participación social
en los procesos posteriores de validación de experiencias” (p, 82).

El cómo se está abordando el concepto de educación en contextos
tan diversos y diferentes, se convierte en un elemento importante
en materia de educación inclusiva, con gran diversidad de grupos
étnicos y poblaciones con enfoque diferencial, se desconocen las
realidades individuales y se sigue practicando la pedagogía
tradicional, evaluando de forma inequívoca y distorsionando el
concepto de educación, lo anterior nos lleva a diversas preguntas:
¿Para qué se estudia? ¿Para qué se aprende?

Es aquí donde converge, el sistema económico, político, social y
cultural, desde estas perspectivas se abarca el mismo problema.
Culturalmente podemos interpretar varias afirmaciones coloquiales
¡Estudiar para salir adelante! ¡Estudiar para ganar dinero!
¡Estudiar para salir de pobre!, en un país como el nuestro en dónde
prima la desigualdad, la educación está totalmente distorsionada y
en este punto se cuestiona el sistema en el que vivimos, se
convierte la verdadera educación en un deseo individual y se
establece la educación que se imparte como una obligación.

Transformación del sistema
educativo
Se convierte entonces en un reto, la transformación del sistema educativo en
Colombia y el apoyo e inversión a la calidad educativa a través de la cualificación
docente, como lo señala Correa (2017)
“Estamos en un terruño de gente que no lee ni un libro al año, que ocupa los
peores puestos hablando del nivel académico ante los censos internacionales y
que aporta solamente el 0,2 % de producción científica al mundo”.
“La culpa no es solo de la gente, que el sistema educativo actual no eduque a
los niños para comprender la ciencia como algo apasionante e interesante deja
mucho que decir”.

En un panorama tan exigente en la expresión de una idea y tan estricto en la
argumentación y la manifestación del conocimiento, se crea cierta limitación mental
para darle libertad al pensamiento, muchas veces se menosprecia o subestima el propio
conocimiento, las reglas son tantas que se abruma la estructuración de ideas, se limita
esa inspiración y esa naturalidad innata, se convierte entonces, en un reto, promover el
conocimiento inicialmente, cómo algo fácil, natural, necesario, pero también riguroso,
que involucra todo el accionar y la percepción de la realidad, dejar fluir el pensamiento
a través de lluvias de ideas, después retroalimentarlo con otras personas e irlo puliendo
con la conceptualización y la gramática, después de una preparación y un largo camino
en la educación o en la investigación, se debería estar lo suficientemente preparado
para aplicar bien el concepto, un término que favorece esta idea es la fenomenología,
como lo afirma Contreras (2011)
• La fenomenología consiste en entender y hablar de la realidad desde la experiencia
de la realidad, a diferencia de lo que ocurre en la experiencia ordinaria, eso implica
una ruptura con la vida ordinaria, de la actitud natural porque desde esta actitud no
se puede entender la actitud fenomenológica (p. 191)
El fluir del pensamiento, el
universo de las ideas

Comprender la investigación como construcción de la realidad y darle
importancia a la experiencia individual, es un desafío que tienen las
instituciones, para transmitir a la comunidad académica, por otro lado,
surge una nueva necesidad, como lo señala Acevedo (2017) la creación
de redes de investigación universitaria centradas en la gestión social del
conocimiento y enfocadas en la innovación. Una gran necesidad en
nuestro país, pero que clama reestructuración en todos los escenarios
educativos, la investigación debe convertirse en un elemento esencial y
prioritario en las Instituciones de educación en el país, desde la
primaria hasta los escenarios superiores de educación, en un contexto
en dónde no se crea interés por la investigación desde temprana edad,
no se puede pretender tener éxito en las iniciativas universitarias para
fortalecer las redes de investigación.

La ECEDU, como parte de la UNAD, propone 12 líneas
de investigación, una de ellas esta dirigida directamente
a la Educación intercultural e inclusiva, además se
articula con la línea de investigación Infancias,
educación y diversidad.
La ECEDU y la investigación

LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA
TEMATICAS
ABORDADAS
Visibilidad, gestión
del conocimiento y
educación inclusiva
Esta línea aborda la comprensión de las
necesidades de las poblaciones
vulnerables y diversas; así como los
sujetos desde el reconocimiento de todas
sus características, para a partir de allí,
construir soluciones con la pedagogía
utilizando la estrategia de la educación
inclusiva con tecnologías y/o gestión del
conocimiento. Se desarrolla desde la
perspectiva de la pedagogía crítica y la
teoría cognitiva para la inclusión social
en la sociedad del conocimiento.
Sujeto y construcción de
conocimiento de
poblaciones diversas.
Sujeto social y formación
de maestros desde la
educación inclusiva.
Estrategias de gestión de
conocimiento.
Tecnologías de la
comunicación para la
inclusión.
Hernández.
(2019)

¿Cómo gestionar socialmente el conocimiento para lograr procesos de innovación
sistemáticos, que permitan la solución a problemas concretos que mejoren la
calidad de vida de las comunidades que más los necesitan? Acevedo, S. (2017)
Innovación para la inclusión
Innovación y educación
La UNAD en La especialización en Educación, Cultura y Política brinda una
electiva en su malla curricular bajo el nombre de Educación inclusiva generando un
espacio de conocimiento y trabajo colaborativo que nos convoca a todos en aras de
construir una escuela mas heterogénea y menos homogénea, mas diversa e inclusiva
y menos exclusiva y segregacionista.

Posibles situaciones
para ser abordadas
desde la
investigación
educativa

En la educación se debe garantizar el bien común a través de la
salud mental, al parecer, en Colombia, los niños tienen grandes
problemas debido a la calidad de la prestación del servicio
educativo, desatención de los padres de familia, problemas
económicos y violencia intrafamiliar, teniendo en cuenta que
según la revista Dinero (2019) “En 2018 la pobreza monetaria
llegó al 27%, lo que quiere decir que en Colombia 13‘073.000
personas se encuentran en situación de pobreza monetaria”.
La educación inclusiva, la pobreza, trastornos
psicoafectivos y deserción escolar.

Se debe tener en cuenta que muchos de los censos y encuestas en
el país tienen un gran margen de error, como señala Jaramillo
(2016) “Los censos en Colombia se han desarrollado de manera
imprecisa. Varios de ellos presentan estadísticas poco fiables o
con resultados alterados por varias razones; entre ella, como ya
vimos la política” (p. 16) Los índices de pobreza, de calidad en la
educación y de violencia intrafamiliar como factores que influyen
significativamente en los ciudadanos, no han sido medidos
efectivamente y esto tiene que ver con el sistema político en el
país.

• Carencia para satisfacer las
necesidades básicas y
responder a las exigencias del
sistema.
• Sistema de transporte en las
zonas rurales.
• Trabajo infantil.
Pobreza y cobertura
educativa en
Colombia
• Desarrollo emocional en las
familias, matoneo, atención
psicológica y educativa y
violencia intrafamiliar.
Trastornos
psicoafectivos • Los anteriores aspectos
influyen significativamente en
la deserción escolar.
• Una situación importante para
ser abordada por la
investigación educativa.
Deserción escolar
La deserción escolar

La educación inclusiva es un factor fundamental para garantizar la calidad en el
servicio educativo, según el Ministerio de Educación Nacional (2013) la educación
inclusiva en Colombia abarca:
• Personas en situación de discapacidad
• Grupos étnicos
• Población víctima de acuerdo al artículo tercero de la Ley 1448 de 2011
• Población desmovilizada en proceso de reintegración
• Población habitante de frontera
(Comprende también el enfoque de género, que no lo desarrolla en el listado
anterior pero que lo evidencia especialmente en otros apartados)
La educación inclusiva

Estas poblaciones de los lineamientos de educación superior en
Colombia, son de gran importancia para abordarlas desde la
investigación educativa.
Respecto a la educación víctima y desmovilizada, en un país en
dónde el conflicto armado continua y no se garantiza el
cumplimiento del proceso de paz con las Farc, ni con el
seguimiento que llevan las instituciones internacionales ni con las
políticas nacionales, debe la escuela abordar estas problemáticas
y saberlas orientar en el proceso de la prestación del servicio
educativo, de manera equitativa, responsable e incluyente.

La pedagogía tradicional en la actualidad y los
paradigmas actuales en la educación colombiana
La pedagogía tradicional y las tendencias romanas impartidas
hace muchos siglos, aún siguen vigentes en muchos escenarios
educativos, se convierte entonces en un reto, en un mundo tan
globalizado, modernizado y desorientado en la formación del
carácter de los niños, adoptar modelos y tendencias
contemporáneas que den respuesta a las necesidades que se tienen
en la humanidad (No desde el sistema económico) sino desde la
evolución ética, moral y espiritual que requiere la humanidad,
desde ahí se construye y se interpreta la realidad.

¿La escuela colombiana es homogénea en su modelo de
enseñanza-aprendizaje? Es un cuestionamiento importante para
determinar soluciones transformadoras en el sistema que opera
actualmente en Colombia, desde experiencias educativas podría
inferir que la educación en Colombia es poco homogénea con sus
objetivos y sus lineamientos, ¿Operan las Instituciones de
educación básica y superior ceñidas a modelos que den respuesta
a las necesidades y problemas de nuestro país?
Los modelos de enseñanza-aprendizaje en el país.

Referencias
• Contreras, L. M. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación
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