Trastornos generalizados del desarrollo, presentación POWER POINT de profesionales DE APOYO DE AULA.

1. Las alteraciones que definen estos trastornos son impropias del
nivel de desarrollo o edad mental de la persona. Estos incluyen:
•Trastorno AUTISTA
•Trastorno de RETT
•Trastorno DESINTEGRATIVO INFANTIL
•Trastorno de ASPERGER
•Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
• DESDE EL DSM IV

2. SEGÚN EL DSMV ACTUALMENTE
EL AUTISMO SE ENCUENTRA
CLASIFICADO DE LA SIGUIENTE
MANERA:
• AUTISMO BAJA FUNCIONALIDAD
• AUTISMO MEDIA FUNCIONALIDAD
• AUTISMO ALTA FUNCIONALIDAD

3. AREAS DEL DESARROLLO
AFECTADAS
 LENGUAJE
 COGNICION
 INTERACCION SOCIAL
 CONDUCTA

4. AUTISMO
 Es un síndrome, NO ES UNA ENFERMEDAD
 Es un Trastorno Generalizado del Desarrollo
 Es un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro.
 Es resultado de un desorden neurológico que afecta el
funcionamiento del cerebro, impactando el desarrollo normal
del cerebro en las áreas de la interacción social y las
habilidades de comunicación.
 Se visualiza desde un espectro

5. ESPECTRO
A. BAJA F A. MEDIO F A. ALTA F DESINTEGRATI
VO
TGD S.A NORMALI-
DAD

6. EL SINDROME DE RETT
ANTERIORMENTE SE
ENCONTRABA DENTRO DEL
E.A EN ESTE MOMENTO
HACE PARTE DEL AREA DE
NEURODESARROLLO

7. ETIOLOGIA
MULTIFACTORIAL
GENETICO AMBIENTAL
Virus- Químicos
NEUROLOGICO
(Circuitos)
MULTIFACTORIAL
PSICOLOGICO
?
?

8. • Alteración en la interacción
social.
• Dificultad en el
establecimiento del contacto
visual
• Niveles de ansiedad muy
altos , generando alteración
en el comportamiento.
• Intolerancia al cambio.
• Autoestimulación
• Trastornos del lenguaje:
* Ecolalico
* Idiosincratico
*Metaforico
* Memorizado – Robotizado
• Se le facilita la interaccion con
las computadoras
• Presenta dificultad para las
actividades de diversión y
juego
• Puede exhibir movimientos
repetitivos como aplaudir o
mecerse.
• Se observan en él respuestas
inusuales a las personas a su
alrededor.
• Desarrolla un apego a
objetos.
• Es sensible a los estímulos
sensoriales de la vista, el
tacto, el oído, el sabor, el olor
y el equilibrio.
• Le molestan los cambios
cuando no se le previenen.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE EL AUTISMO

9. SÍNTOMAS DE ALERTA DE UNA NIÑO
REGULAR
Entre 3 y 5 años:
 Retraído
 Movimientos estereotipados o repetitivos
 Balanceos
 Ausencia de juego simbólico
 Poco interés en el juego competitivo o juego
compartido
 Retraso significativo del lenguaje

10. COMANDOS VERBALES
 Pon
 Dame
 Arriba
 Abajo
 Mano derecha arriba
 Mano izquierda abajo
Un tono de
voz fuerte y
seco.

11. SINDROMES

12. SINDROME DE RETT
 Sólo se diagnostica en mujeres.
1. Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
2. Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante
los primeros 5 meses después del nacimiento.
3. Circunferencia craneal normal en el nacimiento.

13.  Aparición de todas las características siguientes después
del período de desarrollo normal:
1. Desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y
48 meses de edad.
2. Pérdida de habilidades manuales intencionales
previamente adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad, con
el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales
estereotipados (p. ej.,escribir o lavarse las manos).
3. Pérdida de implicación social en el inicio del trastorno
(aunque con frecuencia la interacción social se desarrolla
posteriormente).
4. Mala coordinación de la marcha o de los movimientos del
tronco.
5. Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente
afectado, con retraso psicomotor grave.

14. SINDROME ASPERGER
1. Presenta ausencia de contacto ocular, y alteracion en su
expresión facial, ni posturas corporales ni gestos
reguladores de la interacción social (muy planos)
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3. ausencia de reciprocidad social o emocional
• ALTERACION SOCIAL

15. 1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo
2. Obsesión por rutinas o rituales específicos, no funcionales.
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos
4. Preocupación persistente por partes de objetos
• PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES
RESTRICTIVOS, REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS

16. • No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo
• No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo
cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda
propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la
interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante
la infancia.
• Características clínicas diferenciales en estas dos áreas, sin
presentar retraso
• Alteracion de el lenguaje y cognicion

17. TRASTORNO
DESINTEGRATIVO INFANTIL
 Desarrollo aparentemente normal durante los primeros
2 años
 Pérdida clínicamente significativa de habilidades
previamente adquiridas (antes de los 10 años de edad)
1. Lenguaje expresivo o receptivo
2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
3. Control de esfínteres
4. Juego
5. Habilidades motoras

18. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
CUANDO PRESENTA CARACTERISTICAS
SIMILARES PERO NO CUMPLE CON TODOS LOS
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO

19. MANEJO ESCOLAR Y
TERAPEUTICO
• Terapéutica Familiar
• Terapéutica Escolar
• Intervenciones T
METODOLOGIAS DE INTERVENCION

20. METODOS
• Método ABA
• Método Teacch
• Método Pecs
• Método Verbal Beheivor
• Método Halo
• Teoría De La Mente
• Melissa
• Integración Sensorial

21. MÉTODO ABA
Basado en el análisis conductual aplicado
Este método se centra en el refuerzo de conductas
buenas y en la reducción de conductas indeseables.
•Consiste en tres componentes la persona, programa y
la practica.
•La persona (Analizan el comportamiento)
•El programa (Disciplina en la planeación, a que ritmo,
la evolución )
•Practica ( Son los ejercicios realizados en otros
ambientes)

22. La terapia ABA es eficaz para mejorar la
comunicación, el juego, las habilidades sociales,
académicas y de autoayuda
El comportamiento se ve reforzado con una
recompensa, como un dulce pequeño, y elogios
verbales pero planos

23. MÉTODO TEACCH
El Método Teacch establece unas pautas de trabajo.
Agenda visual
La simpleza de la tarea hace que se potencie el
paciente como individuo independiente y capaz.
Con el TEACCH se busca activar y estimular al paciente
para la educación e implantación de unos hábitos,
además de complementarlo con el desarrollo de
habilidades concretas.

24. Implantación de una enseñanza simple y organizada para
conseguir que el paciente se active y “Aprenda a aprender”. El
mecanismo no puede dar lugar a la confusión.
Búsqueda del desarrollo expresivo y receptivo, objetivos
simples y sin dificultad.
Complementario al desarrollo cognitivo y funcional es el trabajo
de las habilidades motoras del paciente, igualmente educadas y
desarrolladas progresivamente de más simples a más complejas

25. Información visual ( lo que le espera, actividad a realizar, como
se espera que lo realice, cuando lo termine, )
Se trabaja por medio de dibujos, símbolos, fotos con letras o sin
ellas.
Son progresivas las imágenes

26. Este método se utiliza cuando hay deficiencias en :
•Pensamiento
•Falta de significados
•Excesiva atención a detalles
•Distracción
•Pensamientos demasiados correctos
•Dificultad para integrar ideas
•Organizar secuencias
•Ansiedad excesiva

27. AGENDA VISUAL

30. • Sistema de Comunicación por Intercambio de
Imágenes
• Sistema de enseñanza único, aumentativo y alternativo
• PECS empieza por enseñar a una persona a entregar
una imagen de un elemento deseado a un “receptor
comunicativo
METODO PECS

31. FASE I
•Cómo comunicarse:
Los niños aprenden a intercambiar una sola imagen a la
vez por elementos o actividades que realmente quieren.
FASE II
•Distancia y persistencia:
Utilizando todavía una sola imagen a la vez, los alumnos
aprenden a generalizar esta nueva habilidad utilizándola
en diferentes lugares, con diferentes personas y a lo largo
de varias distancias. También se les enseña a ser
comunicadores persistentes

32. FASE III
•Discriminación de imágenes
Los niños aprenden a seleccionar de entre dos o más imágenes
para pedir sus objetos o actividades favoritas.
(Éstas se colocan en un libro de comunicación –una carpeta de
anillas con tiras de Velcro- dónde las imágenes se colocan y
fácilmente se retiran para comunicarse.)

33. FASE IV
•Estructura de la oración.
Los niños aprenden a construir oraciones simples en
una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen de
“quiero” seguida de una imagen del elemento que está
pidiendo en ese momento.
•Atributos y expansión del lenguaje
Los niños aprenden a expandir sus oraciones añadiendo
adjetivos, verbos y preposición

34. FASE V
•Responder a preguntas.
Los niños aprenden a usar PECS para responder a la
pregunta: ¿Qué quieres?
FASE VI
•Comentar
Ahora los niños son enseñados a comentar como
respuesta a preguntas tales como: “¿Qué ves?”,”¿Qué
oyes?” y “¿Qué es?”. Aprenden a crear oraciones que
empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es

35. FACILITADOR DE LA
COMUNICACIÓN

36. MÉTODO VERBAL BEHEIVOR
• Terapia conductual (basado en los principios
de ABA)
• Detalló un análisis funcional del lenguaje. Describió
todas las partes del lenguaje como un sistema.
• El lenguaje puede ser agrupado en conjuntos de
unidades, a las cuales llamó operantes.
• La función de un “mando” es pedir u obtener
lo deseado.

37. • Por ejemplo, un niño aprende a decir la
palabra “galleta” cuando le interesa obtener una
galleta.
• Cuando se le da la galleta, se refuerza la palabra y
el uso de ella, y será usada otra vez en el mismo
contexto.
• En un programa VB al niño se le enseña a pedir
la galleta de la manera que le sea posible
(vocalmente, con señas, etc.).
• Si el niño puede hacer eco de la palabra estará
motivado a continuar haciéndolo para obtener el objeto
deseado.

38. El operante para catalogar un objeto se llama un “tacto”.
Por ejemplo, el niño dice la palabra “galleta” cuando ve una
imagen y de esta manera cataloga el objeto.
Un “intraverbal” describe el lenguaje conversacional o
social.
por ejemplo, el niño completa la oración “estoy haciendo...”
con el relleno intraverbal de “galletas”( “quién”, “qué”,
“cuándo”, “dónde” y “por qué”)

39. MÉTODO HALO
Se basa principalmente en estimulación de cada uno de
los hemisferios logrando que el menor desarrolla cada
una de las áreas
Si habla, pero para que
organice la información
No habla
Oscila entre 5 y 10
minutos
Motricidad gruesa
o fina
Hemisferio
derecho
MSI MSD
Hemisferio
izquierdo
No habla

40. • Este método va encaminado a disminuir comportamientos
disruptivos mediante la técnica de saciedad y se evidencia
desde un aprendizaje sano y no patológico.
• Aprendizaje sano: los terapeutas no deben dejarse llevar
por los sentimientos hacia el menor, ni dejarse manipular.
• Aprendizaje patológico: los padres de familia
MÉTODO DE MELISSA

41. • Es te método se basa en la capacidad de pensar y sentir
sobre lo que pensamos y sentimos nosotros mismos y
sobre lo que los otros también piensa sobre si mismo y en
los demás.
• dentro esa teoría de la mente se empieza a modificar
desde el súper yo
• Súper yo: Principios y reglas sociales
• Yo: Modulación del yo
• Ello: Instintos
TEORÍA DE LA MENTE

42. MANEJO FAMILIAR
ASISTIR A TERAPIA FAMILIAR
•ASIMILACION
•ACEPTACION
•ATENCION
•INTERVENCION SANA
TRATAR
QUE LA
FAMILIA
SIGA
HACIENDO
LAS COSAS
HABITUALES

43. MANEJO ESCOLAR Y TERAPEUTICO
 Utilizar una Agenda Visual
 Mayor orden en la casa
 Organizar los programas familiares
 Avisarle o contarle al chico las actividades a realizarse
 Dar instrucciones cortas y claras
 Enseñanza paso a paso
 Aprendizaje sin error
 Hablarle despacio
Tomado de las recomendaciones de Angel Riviere

44. SOCIEDAD Y ESCUELA
Buscar que la persona con Autismo sea integrado y aceptado
por la sociedad, como:
 Persona independiente
 Persona Productiva
 Persona Funcional en la casa
 Persona integrada a la escuela con miras a que se pueda
desarrollar como un sujeto activo.