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REPASO ASCENSO DE
ESCALA
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
2023
1

1.Un docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “¿Por qué algunas familias
tienen dificultades para llegar a acuerdos? ¿Qué pasa en ese caso? ¿Cómo se
sentirá la familia en esa situación?”. El docente escucha las respuestas de los
estudiantes, anota sus ideas en la pizarra y luego les dice: “Esto mismo sucedió
con la Iglesia católica cuando sufrió un cisma debido al inicio de la reforma
protestante. Como las partes no lograron ponerse de acuerdo entre sí, algunos
cristianos se separaron de la Iglesia católica”.
¿Qué proceso busca promover el docente con las preguntas propuestas?
A. La activación de saberes previos.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de conflicto cognitivo.
2

2.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes van a discutir sobre
la violencia de género como asunto público, la docente realiza la siguiente
actividad:
Primero, la docente escribe en el centro de la pizarra la frase “Violencia de
género” y solicita a los estudiantes que, individualmente, elaboren un dibujo
relacionado con la frase. Después, la docente pide a cada estudiante que presente
su dibujo y explique qué ha querido representar y cómo se relaciona el dibujo con
la frase de la pizarra. Luego de que cada estudiante realiza su presentación, la
docente coloca el dibujo agrupándolo con otros según su semejanza.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca promover en la actividad
descrita?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. La activación de saberes previos.
C. El conflicto cognitivo.
3

03.Gustavo Freytag propuso que las obras dramáticas comparten una estructura que
se divide en cinco partes: exposición, acción creciente, clímax, acción decreciente y
resolución. Un docente de Arte muestra a sus estudiantes el esquema propuesto por
Freytag y discute con ellos un ejemplo de cómo dicha estructura se aplica en el
cuento Pinocho. Luego de que los estudiantes han comprendido la estructura, el
docente distribuye otros cuentos infantiles a la clase y cada estudiante identifica las
cinco partes del esquema propuesto por Freytag en uno de los cuentos.
¿Qué proceso busca promover el docente en los estudiantes en la última parte de la
actividad?
A. Metacognición sobre el proceso de aprendizaje.
B. Transferencia del aprendizaje.
C. Activación de saberes previos
4

3.Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una
docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A
continuación, se presentan las intervenciones de los estudiantes. ¿Cuál de ellas NO es un
saber previo?
A. Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras;
quizás sea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea,
llevan una vida más saludable”.
B. Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien
físicamente, pero tener problemas a su alrededor”.
C. Ana: “Acá en el texto, dice que, según la OMS, la salud es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”.
5

4.El propósito de un docente es que los estudiantes, organizados en equipos,
apliquen técnicas para la solución de conflictos. Para ello, como parte de una
de las actividades, les pide que comenten cómo solucionan los conflictos en su
equipo de trabajo.
¿Qué busca promover el docente al plantear esta actividad?
A. Desarrollar la retroalimentación en los estudiantes.
B. Generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Activar los saberes previos en los estudiantes.
6

5.Un docente va a trabajar con los estudiantes la relación entre los principios de igualdad y equidad.
Al preguntar a los estudiantes cómo debe tratar el Estado a los ciudadanos, una estudiante afirma lo
siguiente:
“El Estado siempre debe tratar a todos los ciudadanos de igual forma”.
Varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación. Frente a ello, el docente explica la importancia y
los objetivos de los siguientes documentos:
• Ley General de la Persona con Discapacidad
• Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021
• Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres ‒ Juntos
Si el propósito del docente es generar conflicto cognitivo en los estudiantes, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente para continuar el desarrollo de la actividad?
A. Pedir a los estudiantes que expliquen si, en los documentos presentados, el Estado otorga el mismo
trato a todos los ciudadanos peruanos. Luego, preguntarles por qué el Estado plantea programas, leyes y
planes como los presentados.
B. Agrupar a los estudiantes y asignarle a cada grupo uno de los documentos presentados con la
finalidad de que identifiquen con qué derechos ciudadanos se relaciona cada documento. Luego,
pedirles que expongan sus hallazgos en plenaria.
C. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, seleccionen uno de los documentos presentados y busquen
información adicional. Luego, pedirles que reflexionen acerca de las principales dificultades que afronta
el Estado al implementar el programa, la ley o el plan seleccionado
CASO
7

6.Una docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones que
existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?,
¿es algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera?
¿Cuál es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
C. La generación de un conflicto cognitivo
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7.En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados en equipos para
realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un estudiante que cumple el rol de
coordinador.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el coordinador para
fomentar el trabajo en equipo?
A) Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro común del
equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los miembros qué es lo que debe
realizar.
B) Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir que los
miembros del equipo desarrollen las tareas que consideren necesarias e
interesantes.
C) Consultar con el equipo cuál sería la mejor manera de lograr el objetivo común y
procurar que todos cuenten con iguales oportunidades para expresar sus ideas.
9

8.Una docente, durante el desarrollo de una sesión, organiza a los estudiantes por equipos.
Luego, les entrega diferentes historias de emprendedores peruanos que han tenido éxito.
A continuación, se detallan las acciones que ella desarrolló como parte de las actividades de
la sesión.
-Indicó a los estudiantes que lean las historias de los emprendedores; para ello, les dio algunas
pautas para la lectura.
-Formuló preguntas que facilitaban la comparación y el análisis de las historias; mientras tanto,
les pidió que dialoguen en sus equipos y discutan sobre las actitudes socioemocionales
relacionadas con el emprendimiento.
-Propuso que reflexionen acerca de las actitudes que los estudiantes habían encontrado y les
formuló preguntas para facilitar esta reflexión.
-Finalmente, pidió que cada equipo elabore una infografía para exponerla frente a sus
compañeros. Luego, con su orientación, los estudiantes elaboraron conclusiones sobre las
actitudes socioemocionales asociadas con el emprendimiento.
¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos guarda mayor correspondencia con las acciones
realizadas por la docente?
A. La gestión y acompañamiento.
B. El propósito y organización.
C. La problematización.
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9.Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones
acerca de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo
siguiente:
“Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer
sobre la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como
testimonios, cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más
llamó mi atención fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo
que sintieron las personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y
preocupaciones. Lo que me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese
caso, me di cuenta que era importante complementar su análisis con otro tipo de
fuentes”.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de
la estudiante?
B. El desarrollo de la metacognición.
C. El reconocimiento de un conflicto cognitivo.
11

10.Rosa se ofrece como voluntaria y, mostrando su trabajo, describe cómo fue su
proceso de creación. Entre otras cosas, dice lo siguiente:
“Ahora me doy cuenta de que no sabía bien cómo pintar con témperas. Me sentía
frustrada porque no me salían los colores que quería mezclar. Al ir practicando, me he
sentido más confiada y al final he logrado dominar mucho mejor la técnica para
representar mi forma de ser a través de mi pintura”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención de Rosa?
A. Metacognición.
B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia del aprendizaje.
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11.Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones acerca
de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente:
“Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre
la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios,
cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención
fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las
personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que
me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era
importante complementar su análisis con otro tipo de fuentes”.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la
estudiante?
B. El desarrollo de la metacognición.
C. El reconocimiento de un conflicto cognitivo.
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12.Un docente planifica una experiencia de aprendizaje con el propósito de que los
estudiantes conozcan y valoren la cultura de los pueblos originarios del Perú por medio de
la apreciación y experimentación de técnicas ancestrales utilizadas para elaborar tintes
naturales en el arte textil peruano.
Para esto, el docente trae al aula varias fotografías a color de telas con diseños kené,
manifestación cultural shipibo-konibo reconocida como Patrimonio Cultural de la Nación
el año 2008. Las fotografías muestran figuras geométricas complejas pintadas sobre tela
con pigmentos propios de la zona de la región Ucayali, como el huito y el barro.
El docente presenta a los estudiantes las fotografías sin explicarles su contenido. Los Área:
Arte y Cultura estudiantes las observan y el docente pregunta: “¿Qué observan en estas
fotos?”. Los estudiantes van interviniendo: “Son telas”, “Esa parece una prenda de vestir”,
“Son diseños de la selva”, “Parece algo shipibo”, entre otros comentarios.
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente con su pregunta?
A. Metacognición.
B. Activación de saberes previos.
C. Generación de conflicto cognitivo.
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13.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están conceptualizando la noción
de libertad, un estudiante dice lo siguiente:
“Yo creo que los seres humanos no somos verdaderamente libres. La gente no puede elegir lo que
le pasa; a veces, todo depende de la suerte. Por ejemplo, la otra vez, estaba yendo al cumpleaños
de mi primo, pero tuve la mala suerte de caerme y me ensucié la ropa. Ya estaba muy lejos de mi
casa y, si regresaba a cambiarme, iba a llegar demasiado tarde, así que no me quedó otra que ir
así”. Ante esta intervención, la docente se propone retroalimentar al estudiante para que
reflexione sobre su concepto de libertad.
¿Cuál de las retroalimentaciones es más pertinente para favorecer el propósito de la docente?
A. “Coincido en que hay situaciones que nos generan la sensación de que no podemos hacer nada.
A todos nos ha pasado sentirnos así frente a la adversidad, ¿no es así? Pero, ¿es solo una sensación
momentánea? ¿Podemos contrarrestarla de algún modo?”.
B. “Efectivamente, es cierto que hay cosas que no podemos evitar. ¿Pero acaso en nuestras vidas
todo sucede así? Por ejemplo, en la situación que cuentas, ¿podrías haber regresado a tu casa a
cambiarte a pesar de la hora? ¿No fuiste tú quien decidió hacer lo contrario?”.
C. “Me parece que te equivocas al pensar así. ¿Realmente crees que los seres humanos no somos
libres porque dependemos de la suerte que tenemos? Según lo que dices, ¿tener mala suerte
anularía nuestra libertad? ¿Qué pasa entonces con las personas con buena suerte?”.
15

14.Luego de hacer el boceto de su bodegón, los estudiantes van a comenzar a pintarlo con la
técnica o material que han seleccionado. Dado que varios estudiantes van a utilizar témperas, la
docente les pide que se sienten cerca uno del otro para poder acompañarlos. Luego de observar el
trabajo de los estudiantes durante un rato, la docente desea activar sus saberes previos sobre cómo
realizar mezclas de colores con las témperas; entonces, les pregunta:“¿Qué debemos hacer para
oscurecer un color? ¿Y qué debemos hacer para aclararlo?”. Los estudiantes dan diversas
respuestas, pero todos coinciden, equivocadamente, en que, para oscurecer cualquier color, se le
debe agregar témpera negra, y que, para aclarar cualquier color, se le debe agregar témpera blanca.
Si la docente quiere retroalimentar a los estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones es más
pertinente?
A. Frente a los estudiantes, oscurecer el color amarillo sobre una paleta agregándole un poco de color
negro, y aclarar el color rojo agregándole un poco de color blanco, para que vean por sí mismos el
resultado de las mezclas, y preguntarles qué ocurrió al mezclar los colores utilizados.
B. Explicarles que no siempre se puede oscurecer un color con negro, pues podría cambiar su matiz,
como en el caso del color amarillo, que se vuelve verdoso; y que, a veces, aclarar un color con blanco
podría opacarlo y volverlo lechoso, como en el caso del color rojo.
C. Pedirles que dibujen varios recuadros en una fila, que pinten el primer recuadro con color blanco y
el último con negro y que, en los recuadros intermedios, pinten una secuencia de grises, del más
claro al más oscuro, para que observen el efecto que produce la mezcla de estos colores.
16

16.Los estudiantes han problematizado el asunto público de la falta de acceso a la salud en
algunas zonas del país. Para complementar la actividad de los estudiantes, el docente les
solicita que busquen ejemplos de acciones para atender este asunto público y que los
presenten en una plenaria.
¿Cuál de los siguientes ejemplos planteados por los estudiantes evidencia mejor una
perspectiva intercultural?
A. José Carlos dice: “Yo encontré un proyecto que busca incentivar que los médicos recién
egresados vayan a trabajar a las zonas más vulnerables del país y, con ello, reforzar la
atención médica con más profesionales”.
B. Marcela dice: “Yo leí sobre un proyecto que ha impulsado la donación de equipos médicos
especializados a algunos centros de salud de zonas rurales y, así, poder dar una atención
oportuna a las personas que viven en estas zonas”.
C. Ana dice: “Yo averigüé acerca de un proyecto que busca capacitar a las personas con
conocimientos tradicionales sobre el cuidado de la salud dentro de una comunidad para, así,
fortalecer la labor que estas personas realizan y potenciar la atención en salud”.
17

17.Esther, una estudiante, pide la palabra y comenta lo siguiente: “Profesora, hay que bailar
Pallas de Cajatambo, que es una danza que se baila en la provincia de Cajatambo, acá en el
departamento de Lima. Les he preguntado a mis compañeros y solo tres conocen esta danza…
Además, esta danza es muy bonita, yo la he bailado con mi familia”.
Tomando en cuenta la sugerencia de Esther, ¿cuál de las siguientes posibles intervenciones
de la docente está alineada en mayor medida con el enfoque intercultural?
A .“Chicos, para poder valorar nuestra cultura lo primero es conocerla, y las danzas son parte
importante de ella. Sobre todo si se trata de una danza de nuestra propia región. Conocer
nuestras manifestaciones culturales es importante para construir nuestra identidad nacional”.
B“A ver chicos, ¿cuántos conocen otras danzas de Lima? ¿Conocen la danza Pastoras de
Yauyos? ¿Y la danza Pallas de Laraos? ¿Y el Son de los Diablos? ¿Y la Polka limeña? Para la
próxima clase les pido que por favor realicen una pequeña investigación sobre alguna de estas
danzas”.
C. “A ver, ¿quiénes más conocen las Pallas de Cajatambo? ¿Nos contarían más sobre esta
danza? ¿Cuándo la han bailado? ¿Con quiénes? ¿Cómo era la música? ¿Cómo era la
vestimenta? ¿Alguien desea hacer alguna pregunta a sus compañeros? ¿Se animarían a
enseñarnos algunos pasos?”
18

18.Para celebrar el día de la familia, Liliana y Ricardo, dos estudiantes, han sido
designados por sus compañeros para encargarse de la ambientación del aula para dicha
celebración. Sin embargo, Liliana considera que las tareas que desea realizar Ricardo
implican menor esfuerzo que las que ella ha propuesto realizar. Por su parte, Ricardo
considera que las tareas que Liliana quiere realizar no son proporcionales a las suyas. Al
no lograr ponerse de acuerdo acerca de la distribución de tareas, los estudiantes buscan
solucionar su conflicto a través del mecanismo de mediación.
¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia el mecanismo de mediación?
A. Liliana y Ricardo buscan un espacio tranquilo para dialogar y, por turnos, cada uno
expresa por qué cree que debería encargarse de las tareas para las que se propuso. Luego,
para solucionar el conflicto, cada uno propone alternativas para atender sus necesidades y
las de su compañero.
B. Liliana y Ricardo buscan a su tutor para contarle el conflicto que ha surgido al tratar de
ponerse de acuerdo sobre la distribución de tareas. Luego de escuchar a cada estudiante
atentamente, el tutor les plantea una solución en la que las necesidades de ambos son
satisfechas.
C. Liliana y Ricardo buscan a un compañero en el que ambos confían para explicarle el
conflicto y la postura de cada uno al respecto. Luego de que su compañero los ayuda a
entender las necesidades de cada uno, ambos acuerdan criterios para distribuirse las
tareas. 19

19.Durante una reunión de coordinación, un grupo de docentes dialoga sobre cómo abordar
situaciones de conflicto que se suscitan entre los estudiantes. A continuación, se presentan los
comentarios de tres docentes:
Alina: Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que los estudiantes
conozcan las normas y las tengan siempre presentes. Para ello, sugiero que coloquemos en cada
aula un cartel con las normas de convivencia.
Benicio: Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos de manera
provechosa para su vida y sus relaciones. Por ello, es importante que realicemos actividades que
los ayuden a desarrollar estrategias para afrontar situaciones de conflicto.
Carlota: Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los estudiantes, por su
etapa de desarrollo, no pueden regular su comportamiento. Por eso, propongo que realicemos
una charla con los padres de familia para que juntos mejoremos la conducta de los estudiantes.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo constructivo de
conflictos?
A. Alina.
B. Benicio.
C. Carlota
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20.Katty se ofrece como voluntaria y, mostrando su trabajo, describe cómo fue su
proceso de creación. Entre otras cosas, dice lo siguiente:
“Ahora me doy cuenta de que no sabía bien cómo pintar con témperas. Me sentía
frustrada porque no me salían los colores que quería mezclar. Al ir practicando, me he
sentido más confiada y al final he logrado dominar mucho mejor la técnica para
representar mi forma de ser a través de mi pintura”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención de Katty?
A. Metacognición.
C. Transferencia del aprendizaje.
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21.Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están
realizando traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una
estudiante comenta lo siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la
misma figura en diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma
figura cinco unidades hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a
construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté que si agregaba una unidad
más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro unidades hacia abajo y
noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la
estudiante?
A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia.
22

22.La docente y los niños del aula de cuatro años se encuentran en el huerto. En ese
contexto, se produce el siguiente diálogo:
Juan: ¡Qué bonito este árbol!
Docente: Así es, es muy bonito.
Martina: (Señalando un capullo de mariposa) ¡Mira eso! ¿Qué es?
Docente: ¿Qué podría ser, Martina?
Martina: Parece una fruta.
Docente: ¿Y a qué fruta se parece?
Martina: ¡A una pasa grande!
Docente: ¿Tú qué dices, Juan?
Juan: No, yo creo que se parece a un tamarindo
En la situación presentada ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Promover la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.
B. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
C. Activar los saberes previos de los niños.
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23.Una docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones que
existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?, ¿es
algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera? ¿Cuál
es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
C. La generación de un conflicto cognitivo.
24

24.Durante una unidad didáctica, un docente muestra a los estudiantes varias
grabaciones de fragmentos de piezas musicales, de las cuales solo dos son de
música folklórica. Luego de escuchar las grabaciones, el docente pregunta a los
estudiantes: “¿Han escuchado música como esta antes? ¿En dónde han escuchado
música similar?”. Los estudiantes responden. Luego, el docente dice: “De las piezas
que hemos escuchado, ¿cuáles son de música folklórica?”. El docente escucha sus
respuestas y les pregunta: “¿Qué características les han permitido reconocer que
eran piezas de música folklórica?”
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente?
A. Activación de saberes previos.
C. Autoevaluación
25

25.Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en
el patio. La docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana
responde que ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl
comenta: “¡Javier tuvo más!”. Cuando la docente le pregunta por qué lo dice, el niño
responde: “Es que cuatro es más que seis”
La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro
piedritas en una fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas
piedritas, una por una, otras seis piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se
queda mirando ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es más que cuatro!”. La docente
pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl contesta:
“¡Diana!”.
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Recoger saberes previos.
B. Brindar retroalimentación.
C. Promover la transferencia de los aprendizajes.
26

26.Mientras los niños construyen paracaídas de juguete, la docente los
acompaña y conversa con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están
haciendo, qué dificultades han tenido hasta el momento y cómo las han
solucionado.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?
A. Activar saberes previos.
B. Promover la metacognición.
C. Generar conflicto cognitivo.
27

27.Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza
propuestas de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las
intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de
ideas en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben
en esta experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han
aprendido?”.
¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la
docente al plantear las preguntas?
A. Activación de saberes previos.
C. Metacognición.
28

28.El propósito de un docente es que los estudiantes, organizados en equipos,
apliquen técnicas para la solución de conflictos. Para ello, como parte de una de
las actividades, les pide que comenten cómo solucionan los conflictos en su
equipo de trabajo.
¿Qué busca promover el docente al plantear esta actividad?
A. Desarrollar la retroalimentación en los estudiantes.
B. Generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Activar los saberes previos en los estudiantes.
29

29.Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han
elaborado ensayos respondiendo a la pregunta: "¿Es importante que la escuela
sea democrática? . Luego de que han entregado el ensayo, la docente les pide que,
en plenaria, comenten qué dificultades tuvieron para elaborar el ensayo y cómo las
afrontaron. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente:
Para mí, lo más difícil fue la elaboración de los argumentos. Me costó porque,
aunque había leído bastante, no sabía cómo usar toda esa información para
sostener mi postura. Entonces me pregunté: '¿cómo puedo organizar esta
información?'. Y recordé que la otra vez, en otra área, habíamos realizado un
experimento científico Y que, para sustentar nuestras hipótesis sobre el posible
resultado del experimento, usamos fichas de resumen de las fuentes que
consultamos. Así, me di cuenta de que hacer fichas podía ayudarme a organizar
la información para hacer los argumentos".
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje NQ se evidencia en la
A. Generación de un conflicto cognitivo.
C. Metacognición
30

30.¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para implementar la
evaluación formativa en el aula?
A. Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en las sesiones
de aprendizaje.
B. Comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión e indicarles la
respuesta correcta.
C. Aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y, luego, alcanzarles
las respuestas correctas para que se califiquen entre ellos.
31

31.Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en
el patio. La docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana
responde que ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl
comenta: “¡Javier tuvo más!”. Cuando la docente le pregunta por qué lo dice, el niño
responde: “Es que cuatro es más que seis”
La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro
piedritas en una fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas
piedritas, una por una, otras seis piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se
queda mirando ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es más que cuatro!”. La docente
pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl contesta:
“¡Diana!”.
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Recoger saberes previos.
B. Brindar retroalimentación.
C. Promover la transferencia de los aprendizajes.
32

32. José manifiesta que se debe promover el desarrollo
armonioso e integral del estudiante y promover actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
el ejercicio responsable de la ciudadanía. Estos criterios se
enmarcan con la característica actual del currículo nacional:
A. El currículo nacional es participativo
B. El currículo nacional es valorativo
C. El currículo nacional es integrador
D. El currículo nacional es significativo
33

33.Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una
docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A
continuación, se presentan las intervenciones de los estudiantes. ¿Cuál de ellas NO es un
saber previo?
A. Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras;
quizás sea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea,
llevan una vida más saludable”.
B. Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien
físicamente, pero tener problemas a su alrededor”.
C. Ana: “Acá en el texto, dice que, según la OMS, la salud es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”.
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