1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP UNSA
ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2010 – 2011
INFORME DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS VIVENCIALES PARA
MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO “B” DE LA I.E. FRANCISCO JAVIER DE
LUNA PIZARRO DEL DISTRITO DE MIRAFLORES,
AREQUIPA 2011.
PRESENTADO POR:
LIC. ANA MARÍA OGUSKO CHOQUE

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Los estudiantes del 4º grado, sección “B”
de la I.E. Francisco Javier de Luna
Pizarro, muestran baja autoestima por
las situaciones personales que enfrenta,
son estudiantes en su mayoría
provenientes de hogares disfuncionales,
sin orientación familiar, y por su
situación económica y social se siente
disminuido e inferiores frente a sus
compañeros, son poco comunicativos,
lo que dificulta su desenvolvimiento
personal, social y su rendimiento
escolar.

3. OBJETIVOS:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
 Mejorar la autoestima
de los estudiantes del
4º grado, sección “B”
de la I.E. Francisco
Javier de Luna Pizarro
mediante estrategias
vivenciales que le
permitan fortalecer su
crecimiento personal y
social.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar las causas de la baja autoestima que repercute en su
desenvolvimiento.
 Identificar los efectos de la baja autoestima de los estudiantes del
4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”
 Diseñar un Plan de Acción que permita mejorar la autoestima de
los estudiantes del 4º grado Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier
de Luna Pizarro”.
 Ejecutar el Plan de Acción con estrategias de participación que le
permitan mejorar la autoestima de los estudiantes del 4º grado
Sección “B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”.
 Evaluar el logro de las acciones desarrolladas en relación a la
mejora de su autoestima de los estudiantes del 4º grado Sección
“B” de la I.E. “Francisco Javier de Luna Pizarro”.

5. PLAN DE ACCIÓN GENERAL
Objetivos Específicos Acciones
4.2.2.1 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar el
vivenciales para mejorar el autoconocimiento:
autoconocimiento de los estudiantes del Dinámicas
4º Grado “B” de la I.E. Francisco Javier De Reflexión
Luna Pizarro Compromiso
4.2.2.2 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar el
vivenciales para mejorar el autoconcepto autoconcepto
de los estudiantes del 4º Grado “B” de la Dinámicas
I.E. Francisco Javier De Luna Pizarro Reflexión
Compromiso
4.2.2.3 Aplicación de estrategias Estrategias vivenciales para mejorar las
vivenciales para mejorar las relaciones relaciones interpersonales
interpersonales de los estudiantes del 4º Dinámicas
Grado “B” de la I.E. Francisco Javier De Reflexión
Luna Pizarro Compromiso

6. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA, POBREZA Y
DERECHOS HUMANOS” para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Enjuicia sobre el papel de la ética
en relación a la pobreza y los Derechos Humanos” se trabajó con 16 estudiantes.
 Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ Quien soy yo” que consiste
en que la docente se pone un cartel en el pecho y manifiesta sus fortalezas y debilidades, para concluir los
estudiantes reconocen otras fortalezas y debilidades que la docente no menciono, sensibilizando de esta
forma la importancia de reconocer cada uno de ellos sus fortalezas y debilidades para mejorar su
autoconocimiento en relación a la ética.
 Mediante cuartillas LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN INTERRELACINANDOSE, expresando sus fortalezas y
debilidades personales, las colocan indistintamente en la pizarra, para luego clasificarlas en dos columnas,
dan sus opiniones sobre lo expresado por sus compañeros las mismas que son reflexionadas con la docente
desde una concepción ética.
 A través de la lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO
A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué es ética?, ¿Qué es moral? Los alumnos dan sus respuestas las cuales
son inducidas hacia el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué es la pobreza y qué es la miseria?
 Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de
la docente quien incidió en las palabras claves del tema: ética, pobreza y DD.HH. Mediante la técnica del
museo proponen pensamientos positivos para ser socializados en clase.
 Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas.
 ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles?
 ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica
 ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula,
al hacer una tarea o actividad fuera del aula
 Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en
testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación.

7. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to grado B durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y
los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ética y paz mundial” para lo cual se planificó el
aprendizaje esperado ARGUMENTA SOBRE EL PAPEL DE LA ÉTICA EN LA PAZ MUNDIAL se trabajó con 16
estudiantes.
 Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica orientada al autoconocimiento en
relación a la ética.
 En una silueta los estudiantes escriben en el lado derecho sus fortalezas y en lado izquierdo sus debilidades para pasar
colocarlas en la pizarra tomando en cuenta que una fortaleza es lo positivo en una persona y una debilidad la parte
negativa, durante el desarrollo de la presente estrategia notamos que los estudiantes todavía tienen dificultad para
reconocer sus fortalezas y sus debilidades, se notó también cierto alboroto, desconcierto y a su vez mucho interés por
la nueva estrategia que se iba a emplear para el desarrollo de la sesión.
 Mediante lluvia de ideas preguntamos a los estudiantes qué pasa cuando una persona actúa negativamente se
puede vivir en paz?, los alumnos dan respuestas afirmando que las personas debemos actuar positivamente, saber
tomar decisiones respetando los derechos de los demás y en caso de conflictos saber comunicarnos y resolverlos
mediante el dialogo de esta manera contribuimos a construir la paz. Seguidamente la docente induce al conflicto
cognitivo y realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos nosotros como estudiantes ayudar a construir la paz para ser
cada día mejores personas?
 Presentamos el tema que vamos a trabajar, y el aprendizaje esperado.
 En el proceso de la recepción de la información los estudiantes leen su texto y utilizando la técnica del subrayado
reconocen como ideas principales: conflictos en la sociedad, educando para la paz y buscando la paz del mundo.
Posterior a ello presentan sus productos para socializarlos y comentarlos con sus compañeros utilizando la técnica del
collage escriben su compromiso sobre cómo mejorar sus debilidades, ¿Qué hacer? Y ¿cómo desarrollarse como
estudiantes para ser cada día mejor?
 Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas.
 ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles?
 ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica
 ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer
una tarea o actividad fuera del aula
 Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes

8. OBJETIVO Nº 01 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos pedagógicos y los
procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA y AVANCES CIENTÍFICOS” para lo cual se planificó el
aprendizaje esperado “Argumenta la importancia de la ética en los avances científicos, trabajándose con 16 estudiantes.
 Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ Por qué me gustas tú” que consiste en
dar y recibir expresiones afectuosas, colocándose en un círculo, uno de ellos al centro de los demás, mirándolo a los ojos, le
expresarán cualidades, atributos o características referidas a cualquier aspecto de su persona, después de cada expresión
sólo responden GRACIAS, se puede apreciar que algunos estudiantes se sintieron mal porque sus compañeros expresaron
cosas negativas las que no son aceptadas, la mayoría de ellos reflexionan sobre lo manifestado y se comprometen a
mejorar las debilidades, sensibilizándose al reconocer en cada uno de ellos sus fortalezas y debilidades para mejorar su
autoconocimiento en relación a la ética.
 A través de lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿Qué es ética?, ¿Qué es moral? ¿Qué opinas de los avances científicos? Los estudiantes dan sus respuestas las
cuales son cuestionadas por su compañeros referente a la clonación de los animales y quizá también se podría hacer con los
seres humanos a lo que opinan que no sería correcto por que traería consecuencias negativas, pero también otros opinan
que sí es importante aprovechar el avance de la ciencia y la tecnología para el servicio del desarrollo humano, prevención
de enfermedades, y tratamiento de enfermedades del siglo como el cáncer, y otras . La docente aclara ideas las cuales son
orientadas al conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué problemas trae como consecuencia la manipulación
genética sin tomar en cuenta la ética?
 Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de la docente quien
incidió en las palabras claves del tema: ética, avances científicos y manipulación genética. Los estudiantes organizados en
grupo presentan sus argumentos sobre las ventajas y desventajas de los avances científicos en el marco de la ética, dichos
trabajos serán socializados en clase.
 Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas.
 ¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles?
 ¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica
 ¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al trabajar en grupo, en el aula, al hacer una
tarea o actividad fuera del aula
 Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en testimonios
focalizados para el desarrollo de la investigación.

9. LOGROS OBJETIVO Nº 01 Etapa III – Análisis de contenido
SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 1
¿Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles?
Reflexionar sobre si mismo
A B C D
F-D F N-SDD N
2 2 2 2
25% 25% 25% 25%
SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 1
Reconozco mis fortalezas y debilidades ¿ cuáles?
Reflexionar sobre si mismo
FORTALEZA - DEBILIDADES No reconoce fortalezas, si debilidades
7 1
87% 13%

10. LOGROS OBJETIVO Nº 01 Etapa III – Análisis de contenido
SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 2
¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica
Identificar sus necesidades
A B C D E
S-V S-EX-LI S-U N-RES N
1 2 2 2 1
12.5% 25% 25% 25% 12.5%
¿Qué necesidades tengo para mejorar mis relaciones con otras personas y amigos?, explica
SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 2
Identificar sus necesidades
Reconoce necesidades
8
100%

11. PLAN ESPECIFICO Nº 2
OBJETIVO ESPECIFICO
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS VIVENCIALES MEJORARÁ EL AUTOCONCEPTO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4º GRADO “B” DE LA I.E. FRANCISCO JAVIER DE LUNA PIZARRO
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Dinámicas El estudiante
Ficha de
Estrategias Reflexión Asume sus errores y
observación
Vivenciales Compromiso Plumones. equivocaciones
Papelotes Distingue situaciones
Material impreso favorables y adversas.
Testimonios
Videos Reconoce sus
focalizados
fortalezas y
limitaciones para
mejorar su
autoconcepto

12. OBJETIVO ESPECIFICO Nº 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “ETICA DE LA SOCIEDAD CIVIL”
para lo cual se planificó el aprendizaje esperado “Enjuicia sobre el papel de la ética de la sociedad civil” se trabajó
con 16 estudiantes.
 Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “Los ojos vendados” que se
trabaja en círculo todos parados y cada participante con los ojos vendados caminara por todo el espacio en
diferentes direcciones hasta llegar a su sitio la única guía será las instrucciones dictadas por el otro participante
que actuara como salvador, después cada uno verbalizara su experiencia las mismas que son orientadas hacia una
concepción ética.
 Se pudo apreciar durante el desarrollo de la dinámica que los estudiantes hicieron alboroto, demostraron temor,
miedo, desconfianza por el salvador que los orientaba para llegar a su sitio
 Los estudiantes INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO A LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS: ¿Qué es la ética civil? ¿Por qué es importante? ¿Qué relación tiene con la sociedad pluralista? Los
alumnos dan sus respuestas las cuales son inducidas hacia el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué
harías con los actos que atentan contra el bienestar social?
 Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información de la explicación de la
docente quien incidió en las palabras claves del tema: ética civil, sociedad pluralista, ética para ciudadanos
mediante la técnica del museo proponen pensamientos positivos para ser socializados en clase.
 Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas.
 ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus compañeros?
 ¿Cuáles son tus responsabilidades y como las asumes cuando trabajas en grupo?
 ¿Qué actitudes crees que debes fortalecer o cambiar para mejorar tu imagen?
 Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en
testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación

13. OBJETIVO ESPECIFICO Nº 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
 La sesión de aprendizaje se desarrolló en el 4to Grado “B” durante 90 minutos considerando los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos para el desarrollo del tema referente a “Constituciones Peruanas” para lo
cual se planificó el aprendizaje esperado “Analiza información relevante sobre las constituciones peruanas” se
trabajó con 16 estudiantes.
 Durante el proceso de la motivación los estudiantes participan con una dinámica “ El Mural” los estudiantes
se formen en pequeños grupos, el trabajo consistirá en realizar un mural por equipo, donde cada alumno
expresara gráficamente algunas cualidades que posee, se le entrega a cada grupo una cartulina grande,
revistas, periódicos, fotos, tijeras, pegamento, se aconseja que se distribuyan equitativamente el espacio de la
cartulina para evitar que uno acapare y otro quede marginado, trabajan los grupos terminados los murales
cada equipo expone ante la clase..
 Mediante la técnica del collage los estudiantes expresan cualidades que poseen, las colocan en la pizarra, y
exponen su mural, cada uno va explicando su aporte personal, se sugiere .que al terminar la dinámica se dé un
voto de aplausos por cada presentación
 A través de la lluvia de ideas los alumnos INTERRELACIONAN SUS PUNTOS DE VISTA RESPONDIENDO
A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Cuántas constituciones tuvo el Perú? ¿Qué tipo tuvieron?
 Durante el procesamiento de la información, los estudiantes recepcionan información sobre el tema mediante
la lectura de un texto cuyos temas importantes son Constitución, Constituciones Peruanas.
 Los estudiantes reflexionan sobre el tema desarrollado mediante las siguientes preguntas.
 ¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones con tus
compañeros?
 ¿Cuáles son tus responsabilidades y como las asumes cuando trabajas en grupo?
 ¿Qué actitudes crees que debes fortalecer o cambiar para mejorar tu imagen?
 Estas preguntas fueron aplicadas a 16 estudiantes, 8 de ellos resolvieron en fichas que se constituyen en
testimonios focalizados para el desarrollo de la investigación.

14. LOGROS OBJETIVO Nº 02 Etapa III – Análisis de contenido
SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 1
¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones
con tus compañeros?
Considera la equivocación como el paso de un aprendizaje significativo.
‘
DANDOME CUENTA DEL ERROR No acepta el error
5 3
50% 50%
SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 1
¿Cómo enfrentas las equivocaciones o los errores cometidos en las interacciones
con tus compañeros?
Considera la equivocación como el paso de un aprendizaje significativo.
ENFRENTO LAS EQUIVOCACIONES RESPETO QUE SALGA BIEN
6 2
75% 25%

15. LOGROS OBJETIVO Nº 02 Etapa III – Análisis de contenido
SESIÓN Nº 1 INDICADOR Nº 3
¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al
trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula?
Se compromete en el cambio de su propia actitud
Gustos pertinentes a su formación Gustos subjetivos
4 4
50% 50%
SESIÓN Nº 3 INDICADOR Nº 3
¿Qué es lo que más me gusta hacer cuando interactuó con mis compañeros? Al
trabajar en grupo, en el aula, al hacer una tarea o actividad fuera del aula?
Se compromete en el cambio de su propia actitud
Mejor trato Fortalecer ideas
5 3
61% 39%

16. CONCLUSIONES
 PRIMERA: La aplicación de estrategias
vivenciales nos permitió mejorar la autoestima de
nuestros estudiantes, quienes muestran mayor
seguridad, confianza y asertividad en sus relaciones
interpersonales.

17. SEGUNDA: Aplicar estrategias vivenciales permitió a
la docente la experiencia de un trabajo interactivo con
sus estudiantes buscando la mejora de su práctica
pedagógica desde una experiencia de investigación
acción.