Casuistica de repaso 2 noviembre tribu

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CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
Docente:
Dr.Carlos David Torres Santisteban
Tema:
PREPARACIÓN DOCENTE
- Perú -
Celular:
998938717
Conocimientos pedagógicos
1. En una IE de la costa, la docente del aula, leerá con los estudiantes un cuento cuyo protagonista es un zorro.
En el aula se encuentra Hugo, un estudiante que proviene de una comunidad andina. Antes de la lectura, la
docente les pregunta a los estudiantes qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a
continuación.
• Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
• Darío: ¿Atoq?
• Hugo: Así le decimos, pues.
• Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un idioma que
se habla en el pueblo en que nació Hugo.
• Darío: Ah, ya…
• Docente: Continúa, Hugo.
• Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa. Pero, si ladra, habrá mala cosecha.
• Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los zorros siempre se comen a las
ovejas.
• Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al cerro que le diga al zorro que ya
no moleste… y el zorro solito se va.
• Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro? Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
• Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, niños?
• Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
• Claudia: ¡Y que no se come todas las ovejas!
• Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
• Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”
¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta situación?
A. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
B. Enfoque de derechos.
C. Enfoque intercultural.
2. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de los estudiantes en torno a
la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarles paso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un problema de manera que los estudiantes
identifiquen la etapa del procedimiento en la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo procedimiento para que ellos se
den cuenta de manera autónoma en qué etapa del procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del problema, qué información tienen para
resolverlo, qué pasos creen que deben seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaron más
fáciles o más difíciles.

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PEDAGÓGICOS
Docente:
Tema:
- Perú -
Celular:
998938717
3. Una docente busca incluir, en su sesión de análisis de parábolas, una actividad para promover procesos
metacognitivos en sus estudiantes. Para ello, pide que, al finalizar la clase, comenten la actividad realizada.
A continuación, se presenta un texto escrito por una estudiante:
<<Primero, leí dos veces la parábola; luego, identifiqué a quién representaba cada uno de los personajes y, con
ello, pude deducir la metáfora que aparece en el texto. Al analizar todos estos elementos, pude deducir el
mensaje principal del texto. Tuve algunas dificultades porque no entendía qué significaba ʻlevitaʼ ni
ʻsamaritanoʼ, pero gracias a la explicación del contexto bíblico pude entender el significado. Lo que más me
gustó fue cómo, a través de esta narración, Jesús responde a la pregunta ʻ¿Quién es mi prójimo?ʼ, dejándonos
una lección para nuestras vidas.>>
¿Por qué se puede afirmar que la estudiante realiza un proceso metacognitivo sobre sus aprendizajes?
a) Porque realiza su análisis al final de la sesión.
b) Porque reflexiona sobre cómo pudo comprender el mensaje de la parábola.
c) Porque cumplió con presentar el análisis de la parábola solicitado por la docente.
4. Los estudiantes de segundo grado han elaborado mapas mentales sobre el texto El alacrán de Fray Gómez, de
Ricardo Palma. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas resulta adecuado para propiciar la metacognición
de los estudiantes?
a) ¿Qué les pareció la historia de Fray Gómez? ¿Creen que este personaje existió de verdad? ¿Les gustaría
averiguarlo?
b) ¿Qué es un mapa mental? ¿Cuáles son sus principales características? ¿En qué se diferencia de otros
organizadores gráficos?
c) ¿Qué pasos siguieron para elaborar los mapas mentales? ¿En qué aspecto tuvieron mayores
dificultades? ¿Cómo las superaron?
d) ¿De qué trata el texto leído? ¿Por qué ese texto se considera una tradición? ¿Qué otras tradiciones de
Ricardo Palma conocen?
5. Kori, Jaylli y Kusi son tres estudiantes aimaras que se han incorporado al aula al inicio de año. La docente de
Educación Religiosa considera que esta situación permitirá un enriquecimiento cultural entre los estudiantes.
Por ello, se ha propuesto incorporar actividades para fomentar el diálogo de saberes.
Desde el enfoque intercultural, ¿cuál de las siguientes actividades es adecuada para fomentar el diálogo de
saberes?
A. Indicar a Kori, Jaylli y Kusi que den a conocer algunas fiestas religiosas aimaras. Luego, pedir que expliquen
por qué es importante para ellos conservar estas fiestas. Finalmente, invitarlos a representar alguno de sus
ritos o cultos.
B. Pedir a todos los estudiantes que compartan fiestas religiosas de su comunidad. Luego, pedirles que
busquen elementos comunes entre las celebraciones cristianas y aimaras. Finalmente, preguntar por qué
es posible encontrar elementos comunes entre estas.
C. Presentar una comparación entre las fiestas religiosas aimaras y las fiestas religiosas cristianas. Luego,
explicar que ambas celebraciones comparten mucho en común y que, si bien es importante valorar las
culturas originarias, se deben rescatar los elementos cristianos que existen en ellas.

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6. En el área de CT , los estudiantes de tercer grado han trabajado en la elaboración de una tríptico para la
campaña de VACUNACION CONTA EL COVID-19. Luego de terminar la versión final del tríptico. ¿Cuál de los
siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la metacognición de los estudiantes sobre el proceso
de elaboración del tríptico ?
a) ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría mejorar?
b) ¿Qué es un tríptico? ¿A quién estaba dirigido el tríptico que elaboraron? ¿Cuál era su propósito
comunicativo?
c) ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para elaborar el tríptico? ¿Qué
dificultades tuvieron y como los superaron?
d) ¿Por qué es importante vacunarnos? ¿Qué enfermedades podemos contraer si no nos vacunamos?
7. El profesor propicio que las y los estudiantes reflexionen sobre algunos comentarios que se realizan en las
familias, en la escuela y en otros lugares, tales como: "las mujeres limpian mejor", "los hombres no son
sensibles", "las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias", "los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar la comunicación", entre otros.
¿Qué enfoque transversal favorece el análisis de los ejemplos mencionados?
Seleccione una:
A. Enfoque intercultural.
B. Enfoque inclusivo.
C. Enfoque de igualdad de género
8. ¿Cuál de las siguientes situaciones se relaciona principalmente con el enfoque transversal de orientación al bien
común?
a) El docente se preocupa porque algunos estudiantes tienen dificultades para lograr los objetivos del área; por
eso, reconociendo el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia, les ofrece diversas
oportunidades de aprendizaje para que logren desarrollar sus capacidades.
b) Uno de los estudiantes llegó tarde a la IE, y el vigilante que supervisa la entrada y salida de los estudiantes le
dice que no podrá ingresar a clases; el estudiante le responde que, si bien ha llegado tarde, es su derecho
asistir a la escuela y aprender; entonces el vigilante le da la razón y lo deja ingresar pidiéndole que por favor
sea más puntual.
c) La banda de Música de la IE no tiene uniformes adecuadas para competir en los próximos concursos de
banda interescolares, por lo que no podrán participar en la competencia; los integrantes de la banda música
y sus compañeros se reúnen y, entre todos, planifican una actividad para conseguir uniformes que la banda
necesita.
9. Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan sobre el enfoque intercultural. Tres docentes
comentan lo siguiente:
Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes aprendan acerca de las comunidades indígenas, que
reconozcan que hay culturas con distintos niveles de desarrollo y que las respeten a todas”.

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Roxana: “Lo principal es que los estudiantes aprendan a valorar nuestro pasado inca para que reconozcan sus
verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura, podrán enfrentarse a culturas foráneas”.
Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural y promover que reconozcan el valor de
todas las personas, que respeten las diferencias y se enriquezcan de ellas”.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con el enfoque intercultural?
a) Marcos
b) Roxana
c) Andrea
10.La profesora Emilia hace que los estudiantes reflexionen acerca de las siguientes situaciones que se han dado en la
institución educativa: comentarios de que las mujeres cocinan mejor, que los hombres no son románticos , que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Arte y Cultura , que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables. ¿Qué enfoque transversal favorece el análisis de los
ejemplos antes mencionados?
Seleccione una:
A. Enfoque de igualdad de genero.
B. Enfoque intercultural
C. Enfoque inclusivo
11.Los estudiantes de cuarto grado se han organizado en equipos para preparar dos presentaciones artísticas por el
aniversario de la IE. Durante la conversación que entablan para distribuir los horarios de uso del auditorio, ambos
equipos insisten en que deben tener la prioridad, ninguno de ellos escucha lo que quiere el otro y no llegan a un
acuerdo. Por ello, han solicitado a la docente que medie en el conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones de la
docente corresponde al mecanismo de mediación?
A. Primero, pedir a los estudiantes de cada equipo que expresen con claridad los motivos de su
molestia. Luego, darles un tiempo para que cada uno justifique las razones por las que les
corresponde el uso del auditorio. Tercero, indicarles que el uso del auditorio se decidirá
mediante un sorteo que deberán respetar.
B. Primero, escoger a un representante de cada equipo para que explique su versión de los
hechos. Luego, pedir que cada representante comente cómo su equipo se sintió cuando
empezó la discusión por el uso del auditorio. Tercero, explicarles la importancia del trato
respetuoso entre compañeros para aprender a convivir de forma armoniosa.
C. Primero, establecer normas básicas para el diálogo: no ofenderse, ni interrumpir al otro. Luego,
pedir a cada equipo que elija a un representante para que explique las causas del conflicto.
Tercero, solicitar a los equipos que propongan una alternativa para el uso del auditorio y que
evalúen juntos si esta atiende a las necesidades de ambos equipos.

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12.un aula de clase tiene dos estudiantes con necesidades educativas especiales. Sin embargo, algunos de los profesores
que dan clase allí no han tomado este aspecto en cuenta por lo que estos estudiantes han obtenido bajos logros
aprendizajes. Ante esta situación el tutor del aula ha decidido hablar con los maestros de esta aula y les ha pedido
que reformulen su método de enseñanza de tal manera que ayude a los niños perjudicados a mejorar sus logros de
aprendizaje. Con esta información, es posible decir que, para llevar a cabo la petición del Tutor del aula, los
profesores deben
Seleccione una:
A. A crear actividades más sencillas con los contenidos básicos que ellos puedan realizar en pareja
y de esta manera adquieran los conocimientos base de cada una de las unidades.
B. Explicar aparte a los dos estudiantes los contenidos a la vez que se crean actividades propias
para ellos que sean de fácil realización para que así aprendan lo mismo que los demás.
C. Realizar un test diagnóstico a estos estudiantes en el que puedan identificar la toma de
aprendizaje que ellos tienen para así ajustar los contenidos a sus competencias.
13. Un equipo de docentes está realizando su trabajo colegiado como parte de las semanas de
planificación. Están discutiendo sobre cómo llevar a cabo una evaluación formativa del desarrollo de
competencias de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para implementar la evaluación formativa en el aula?
a) Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en las sesiones de
aprendizaje
b) Comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión e indicarles la respuesta
correcta
c) Aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y luego, alcanzarles las respuestas
correctas para que califiquen entre ellos.
14. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes está conversando sobre los instrumentos que van a emplear
para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de producción de textos de los estudiantes. En este
contexto, tres docentes se encuentran dialogando sobre la elaboración de una rúbrica:
• Armando: “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a determinados desempeños.
Sobre esta base, los estudiantes podrán comparar cada uno de sus textos y ver quién está en un mejor nivel
en la competencia de producción de textos”
• Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en explicar a los
estudiantes que son la coherencia, la cohesión textual y la adecuación a la situación. Así, sabrán qué
conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos”
• Cecilia: “Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de que,
con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan qué aspectos han logrado y qué les falta fortalecer.
Así, juntos sabremos qué acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”
¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las producciones escritas?
a) El de Armando
b) El de Berenice
c) El de Cecilia
15. Rodrigo ha pedido a sus alumnos de quinto grado que escriban una reseña sobre un restaurante. esta reseña
debe estar escrito en un registro formal
Margarita, una de las alumnas de Rodrigo, ha entregado la primera versión de su reseña. Aquí hay un
extracto de su texto:

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¡Hola chicos! Déjame recomendarte el restaurante “Doña Paquita”, ¡es una locura! Todos los
camareros del restaurante también son súper guay y me sentí feliz cuando fui...
Margarita utilizado expresiones como “Hola chicos”, “es una locura” y “súper guay”, que no pertenecen a
un registro formal. Docente quiere darle a Margarita una retroalimentación sobre esto para promover la
autocorrección de su texto por parte del estudiante
¿Cuál de los siguientes comentarios escritos es más apropiado para lograr el propósito del maestro?
a) “He marcado con un círculo todas las palabras informales en tu reseña. Reemplázalos con palabras
apropiadas, considerando que su revisión debe adoptar un registro formal”.
b) “He subrayado las palabras informales que encontré en tu reseña y las he reemplazado con palabras
más formales. Por favor, vuelva a escribir su texto usando las palabras que le di”
c) “He notado algunas palabras informales en su reseña, cómo “chicos”. Busqué otras palabras informales
en su texto y reemplácelas con las palabras que pertenezcan en un registro formal”
16. El docente busca ayudar a este grupo de estudiantes en la selección de fuentes de información
confiables para la escritura de sus textos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es mas
adecuada para lograr su propósito?
a) Pedirles que averigüen sobre otras publicaciones que tiene la autora presentada en la página web. Luego,
preguntarles si dicha autora pertenece a alguna institución académica y si es especialista en el tema sobre
el cual desean escribir.
b) Pedirles que indiquen las razones de por qué eligieron esta página web. Luego, explicar que, si bien se
relaciona con el tema que abordaran en sus textos, dicha página no es confiable, debido a la poca cantidad
de información que ofrece
c) Pedirles que mencionen si tomaron en cuenta la fecha de creación de la página que han seleccionado para
escribir sus textos. Luego, solicitarles que investiguen si dicha página ha sido compartida masivamente a
través de las redes sociales.
17. Una docente se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de generación y
aprovechamiento de energía. Ante lo cual, Manuel manifiesta: “Entonces, si hacemos que todo sea
eléctrico ya que no habrá emisiones de gases contaminantes y ¡solucionaremos el problema de la
contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes estrategias debería adoptar la docente frente a la
intervención de Manuel, para proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su
afirmación?”
a) Explicarle con ejemplos claros porque está equivocado para que los demás estudiantes no incurran en
el mismo error.
b) Explicarle, al final de la clase y de manera individual, en que consiste su error para que no pierda la
motivación de seguir participando.
c) Pedirle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo de energía y si eso
podría cuestionar o no su afirmación.
d) Pedirle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos ambientales de la
generación de energía eléctrica para comprobar si su afirmación es correcta.
18. . El docente Frank tiene planificado una sesión de aprendizaje titulada. “Opinamos sobre la
importancia de la Revolución Industrial”. Cuando inicio la sesión de aprendizaje el docente preguntó
a sus estudiantes sobre que aparatos tecnológicos son los que más utilizan en la actualidad, ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet, computadora; además, comentaban sobre
la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos tecnológicos como naves espaciales, robots, autos,
etc. Se propició un diálogo en el que se hacían preguntas y respuestas, pero, en el momento
oportuno, el docente preguntó a sus estudiantes: ¿Y cuándo se inició todo este gran desarrollo

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tecnológico? De la situación descrita, ¿Cuál fue la estrategia especifica para generar el conflicto
cognitivo de los estudiantes?
a) Preguntarles ¿Cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizan?
b) Las preguntas y repreguntas que se hacían durante el dialogo en el que participaron los
estudiantes
c) Preguntarles ¿Y cuándo se inició todo este gran desarrollo tecnológico?
19. Durante la clase de matemáticas se está realizando un monitoreo. Al concluir la clase el director
felicitó al docente monitoreado por haber hecho un gran trabajo como mediador. ¿Cuál de las
siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple con su rol de
mediador en el progreso de los aprendizajes?
a) El docente desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes organizan en equipos de trabajo para
socializar en la parte práctica
b) El docente amplia explicación elaborando diversos organizadores visuales en la pizarra y los
estudiantes luego toman nota
c) El docente formula preguntas a los estudiantes, los guía y ayuda a que ellos mismos identifiquen
sus propios errores y logren superarlos
20. . Un equipo de docentes diálogo sobre la importancia de promover el desarrollo de un pensamiento
complejo cada uno de ellos brindan las siguientes ideas:
• Profesor Horacio: Requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas; de ello que los proyectos
integrados o interdisciplinarios serían una herramienta clave para estimular el pensamiento complejo.
• Profesor Jorge: Que los estudiantes alcancen el pensamiento complejo les permitirá
resolver problemas complejos de un área curricular, independientemente de lo que se haga en las
demás áreas.
• Profesora María: Actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones. Esto debe tomarse en cuenta al momento de promover el pensamiento
complejo
¿Cuál de los profesores tiene un planteamiento limitado del pensamiento complejo?
a) Profesor Horacio
b) Profesor Jorge
c) Profesora María
21. Durante el recreo, un docente observa a un grupo de estudiantes que conversan y se ríen. Cuando se
acerca, escucha que uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“Había un gordo que era tan pero tan gordo que, para darle el abrazo de fin de año, había que empezar
en marzo”. Todos los estudiantes ríen nuevamente.
El docente interrumpe a los estudiantes e interviene con el propósito de que reflexionen sobre su
comentario. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más adecuada para favorecer el logro de este
propósito?“
A. ¿De quién se están burlando? No sean agresivos con sus compañeros. Recuerden que todos son
amigos, por lo cual no hay razón para hacerse bromas pesadas. Piensen que las bromas a veces pueden
afectar los sentimientos de quienes apreciamos”.
B. “No es gracioso lo que dicen. No entiendo de qué se ríen. Las normas de la IE prohíben ese tipo de
comentarios discriminadores. Espero que reflexionen y se den cuenta de que debemos mantener un
buen clima de convivencia”.

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C. “Cada uno de nosotros tiene características físicas particulares, y todos tenemos los mismos derechos y
el mismo valor. ¿En qué característica se centra la broma? ¿Por qué esta es objeto de burla?”.
22. En la I. E. César Vallejo de Nepeña, los docentes están preocupados por el uso inadecuado de las tecnologías
digitales por parte de los estudiantes y dialogan sobre ello:
Juana dice: “Debemos conocer los dispositivos electrónicos que usan los estudiantes, así podremos pedirles a
los padres que controlen su uso”.
Sofía dice: “Hay que racionalizar las tareas que encomendamos a los estudiantes, para que usen las
tecnologías en tiempos prudentes”.
Andrés dice: “Debemos analizar los beneficios y riesgos que estos tienen para fomentar prácticas
Saludables en su uso”.
Pedro dice: “Son los padres los que tienen que preocuparse de ese asunto, a nosotros nos toca elaborar las
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes avancen en el logro de competencias”.
Adela dice: “Debemos estar muy atento a posibles cambios de conducta o posibles lesiones que puedan
presentar los estudiantes por el uso de dispositivos electrónicos”.
¿Qué docentes están cumpliendo su rol de fomentar prácticas saludables en el uso de las tecnologías digitales
en los estudiantes?
Seleccione una:
a. Juana, Sofía Adela y Pedro
b. Sofía, Adela, Andrés y Juana
c. Pedro, Juana, Andrés y Adela
23. En una discusión entre docentes, se afirma lo siguiente:
I. Suspender las actividades que involucren tecnologías es recomendable, la actitud correcta es evitar realizar
actividades con tecnologías.
II. La prevención primaria de la adicción a las tecnologías pasa por educar de forma temprana un uso
responsable de las mismas.
III. En lo programas preventivos deben involucrarse sólo los docentes, pues ellos pueden influir en el uso que
los estudiantes hacen y harán de las TIC
IV. Las tecnologías pueden ser muy beneficiosas o perniciosas, dependiendo del uso que se haga de ellas.
Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas:
Seleccione una:
a. II, III y IV
b. II y IV
c. I, II y IV
24. En un dialogo entre las maestras de sexto grado de primaria, la maestra María le pregunta a la maestra Inés
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y la inclusión
educativa? Cuál sería su respuesta
a. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
b. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
c. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de logros
de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes

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25. En un reunión colegiada se planteó la siguiente pregunta ¿En qué contribuye el hecho de que los
criterios sean compartidos (e incluso construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes? ,
dialogan sobre ello:
Sofía dice: Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo que saben y no saben.
Pedro dice: Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o
actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autorregulación en el aprendizaje.
Manuel dice: Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de
instrumentos de calificación al estudiante
Qué docente tiene una idea correcta.
a) Sofia
b) Pedro
c) Manuel
26. En la CAP de las Instituciones Educativas de Mochumi de la provincia de Lambayeque ,analizan la
siguiente interrogante ¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el
aprendizaje del estudiante?, lo que manifiestan los docentes es:
Carlos dice: El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos
.
Alberto dice: El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr
Su aprendizaje.
David dice: El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta
mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora
su intervención en las tareas que le propone el docente
A. Carlos
B. Alberto
C. David
27. En la reunión colegiada de los docentes de la I.E. Nuestra Señora de Fátima. Se plantearon la siguiente
interrogante:
¿Por qué es importante incluir una variedad de evidencias a la hora de evaluar o de
observar el aprendizaje de sus estudiantes?
Lo que manifiestan los docentes es:
David dice: Porque una variedad de evidencias nos da información relevante de lo que puede y no
puede realizar el estudiante.
Laura dice : Porque una variedad de evidencias da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido
por el estudiante.
Esther dice: Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje,
se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.

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