Informe del desarrollo de la secuencia didáctica, realizado por las profesoras: Yolanda Taboada Brito, Petra Estrada Valladarez y Antonia Martínez Calderón.

1. INFORME DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
“UNA ESCUELA QUE CRECE Y SE TRANSFORMA”
El presente informe fue elaborado por las profesoras: Yolanda Taboada Brito,
Petra Estrada Valladarez y Antonia Martínez Calderón. Se hizo de manera
conjunta debido a que entre las tres se desarrolló la secuencia didáctica y no
consideramos pertinente elaborar cada una un informe del momento y/o eje
trabajado.
El primer momento, de dinamización, lo trabajó la profesora Yolanda Taboada
Brito abordando los ejes uno- acuerdo del problema, los productos, la colaboración
y las normas, y el dos- análisis de saberes previos.
La secuencia didáctica trabajada aborda un problema del contexto del que se
desglosó la siguiente necesidad: Ante la falta de una formación familiar, los
estudiantes de sexto grado muestran actitudes o comportamientos desafiantes e
irrespetuosos ante sus compañeros y profesores; y el siguiente propósito:
Proponer una campaña para fortalecer el valor del respeto y justicia en la vida
escolar y familiar
Se desarrolló la secuencia con un grupo de alumnos de sexto grado de educación
primaria en la asignatura de formación cívica y ética, bloque IV, con niños y niñas
de entre 11 y 12 años, con un nivel socioeconómico medio y bajo. Antes de todo,
se previeron los materiales, el tiempo y el espacio adecuado a utilizar.
Para empezar se trabajó el momento de inicio que consta de dos ejes; al abordar
el eje uno, acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas, se
hizo de manera breve el encuadre que tuvo como finalidad dar a conocer el
problema de contexto, el propósito, los aprendizajes esperados, competencias a
desarrollar y los productos a lograr, así mismo se establecieron los acuerdos y
compromisos, resaltando la participación e implicación de cada uno de los
participantes para alcanzar el propósito, registrando en papel bond los
compromisos asumidos, quedando a la vista de todos. Al mismo tiempo y de
manera consensada se acordaron las normas que permitieron el desarrollo,
óptimo de cada una de las actividades. En este eje se rescató la importancia de
respetar las normas como elemento clave para trabajar en armonía, propiciando
un ambiente grato de trabajo entre los participantes.
Para dar tratamiento al eje dos, análisis de saberes previos, se inició con el
planteamiento de las preguntas ¿Qué son los valores? Y ¿Por qué es importante

2. practicar los valores?, esto para tener el primer acercamiento de lo que conocen
los alumnos.
A continuación se observó El libro de los cerdos, en versión digital, con la
finalidad de sensibilizar a los participantes y para el análisis de su contenido,
planteando al finalizar las siguientes preguntas: ¿les parece apropiado el
comportamiento de Papá cerdo y sus hijos?, ¿Qué semejanzas y diferencias
encuentras entre el comportamiento de tu familia y el de la familia De la Cerda?
Se registraron las respuestas en papel bond.
Esta actividad tuvo la finalidad de desarrollar la empatía en los alumnos para
contextualizar la situación problemática y que observaran las consecuencias de
vivir con antivalores; todo esto como rescate de sus conocimientos previos.
El rescate de conocimientos previos se dio como resultado de las participaciones
que se generaron con las preguntas planteadas y que tuvo como cierre la
aplicación del instrumento de evaluación que en este caso fue una escala
estimativa, misma que permitió hacer una valoración de cómo viven los alumnos
los valores del respeto y la justicia, así como conocer qué tanto sabían. El tipo de
evaluación fue diagnóstica.
El eje tres- gestión del conocimiento- lo abordó la profesora Petra Estrada
Valladarez
Después de haber trabajado el primer momento inicio apertura o dinamización,
donde se desarrollaron los dos primeros ejes: los cuales permitieron conocer el
punto de partida de los alumnos en relación a los conceptos de respeto y justicia.
Ya conociendo las nociones de los conceptos y actitud en la práctica de los
valores de respeto y justicia se dio inicio con las actividades planeadas para el
Segundo Momento del Desarrollo con el eje 3. (Gestión del conocimiento), cuya
finalidad es conceptualizar y/o reconceptualizar los conceptos de respeto y justicia,
la importancia de reconocer que su puesta en práctica son la base para lograr una
buena convivencia.
Para generar el conocimiento fue necesario que los alumnos pusieran en juego
sus competencias para búsqueda, análisis y selección de información, se integró
al grupo en equipos mediante la técnica de “rejillas”. Ésta técnica su finalidad fue
integrar equipos para investigar los conceptos respeto y justicia, una vez obtenida
se reorganizan nuevamente los equipos para compartir la información recabada.
Como primer actividad los equipos se remitieron a investigar en diversas fuentes
(bibliográficas e internet), qué es el respeto y qué es la justica; posteriormente los
equipos se reorganizaron para compartir la información, ésta técnica permitió

3. ampliar la información obtenida por el intercambio realizado, hasta este momento
los alumnos tuvieron una visión más amplia de los conceptos revisados y tuvieron
la posibilidad de elaborar un mapa conceptual argumentado, en ésta actividad lo
sustantivo fue la lista de cotejo que les permitió conocer los indicadores con los
que se evaluaría el mapa conceptual. Al elaborar el mapa conceptual fueron
integrando de manera coherente sus saberes y al mismo tiempo reflexionando
sobre los aspectos más relevantes del mapa conceptual.
Como actividad posterior intercambiaron sus mapas conceptuales con los otros
equipos, esto con la finalidad de que cada equipo hiciera las observaciones y/o
sugerencias de mejora, teniendo como referente la lista de cotejo dada por el
docente.
Como actividad final en este eje, cada equipo recuperó su mapa conceptual para,
con base en las observaciones que hicieron sus compañeros y el docente,
modificaron aquellos aspectos en los que se hicieron las observaciones y
sugerencias de mejora en los mapas conceptuales. La finalidad de esta actividad
fue que los mismos alumnos dieran cuenta de aquellos aspectos que habría que
mejorar mediante la revisión de los mapas conceptuales atendiendo los criterios
previamente establecidos en el instrumento de evaluación, que en este caso fue la
lista de cotejo. Se socializaron los mapas elaborados y se realizó la valoración de
cada uno de ellos teniendo como referente la lista de cotejo.
Eje 4 (Contextualización del problema)
Se reorganiza al grupo en equipos a través de la técnica…quienes diseñaron un
cuestionario que permitió recoger información de cómo se viven los valores de
respeto y justicia en la escuela, se socializaron los cuestionarios para elaborar uno
de manera grupal, y por equipo aplicaron cinco cuestionarios a los grupos
asignados de su escuela, posteriormente socializaron la información y la
representaron en una gráfica y en plenaria dan a conocer su información
contenida en las gráficas y se realizan comentarios para que finalmente elaboren
conclusiones grupales.

4. El eje cinco, Abordaje del problema, lo trabajó la profesora Antonia Martínez
Calderón
Eje 5. (Abordaje del problema. Instrumento de evaluación rubrica sintética)
En este eje se inició con una lectura de reflexión titulada “Cómo logro convertirme
en la persona que quiero” relacionada con la problemática que se había venido
trabajando; en este eje el aspecto medular fue llevar a los alumnos a reflexionar
acerca de cómo ellos viven los valores que se han trabajado, para ello los
siguientes cuestionamientos fueron significativos en el análisis y reflexión: ¿Qué
entendieron de la lectura? ¿Cómo la relacionan con los valores de respeto y
justicia? Las respuestas quedaron plasmadas en hojas de rotafolio para que
posteriormente las contrastaran con la información obtenida.
Para introducir a los alumnos al abordaje del problema se aplicó la técnica grupal
“Esto me recuerda”, su objetivo es animar al grupo, ayudar a su concentración y
también permitió formar equipos.
Para desarrollar esta técnica los participantes se sientan en círculo y a
continuación uno de ellos inicia recordando alguna frase, idea o anécdota en voz
alta relacionada con la problemática trabajada; comenzando por la derecha, el
resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le
hace recordar espontáneamente, quien se tarde más de cuatro segundos en
responder, sale del y ejercicio y pasa a ser parte de un equipo de trabajo, y de
este modo se formaron los equipos de trabajo.
Una vez conformados los equipos y con la información recabada anteriormente,
se les pidió a los alumnos que sugirieran acciones viables así como las causas y
consecuencias del incumplimiento de los valores, ejemplificándolas con
situaciones de la vida diaria que favorezcan la reflexión y comprensión de la
problemática y con impacto al contexto escolar y familiar, teniendo como consigna
la elaboración de un tríptico que sirvió para hacer la difusión de las acciones, para
ello se les presento una rúbrica con la que se evaluaría el tríptico sirviéndoles
como referente para la elaboración de su producto con los criterios solicitados.
Una vez dadas las indicaciones y aclaradas las dudas, los equipos se abocaron a
elaborar un tríptico que contendría acciones de sensibilización viables para la
puesta en práctica de los valores, así como las causas y consecuencias de no
practicar los valores antes mencionados, reforzando con ejemplos de situaciones
de su vida diaria; en esta actividad se les dio a conocer la rúbrica o mapa de
aprendizaje con la que se evaluarían los trípticos.
Posteriormente se socializaron los trípticos sin perder de vista el instrumento de
evaluación, cuidando que los trípticos elaborados cumplieran con los criterios
solicitados en la mencionada rúbrica.

5. Enseguida, entre todo el grupo, se seleccionó un tríptico para hacerle los cambios
necesarios, siempre con la participación de todos y teniendo como referente la
rúbrica sintética; una vez terminado el tríptico con las adecuaciones
correspondientes, quedó listo para su difusión.
Esta actividad fue muy fructífera porque los alumnos demostraron la comprensión
de la práctica de valores, que en este caso específico fueron los de respeto y
justicia; así como sus implicaciones e importancia para una mejor convivencia en
los contextos escolar, familiar y social.
Tercer Momento de la Secuencia didáctica. Eje 6. (Socialización de la experiencia
y los productos)
En forma grupal se tomaron los acuerdos necesarios para convenir cual sería la
forma más idónea para la distribución del tríptico y que causara impacto en la
escuela y en la familia.
Todo esto teniendo siempre presente el propósito planteado desde el principio.
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