presentación sobre las teorías del aprendizaje, presentado como un recurso didáctico en la maestría de tecnología educativa

1. ACTIVIDAD 5.
RECURSO DIDÁCTICO:
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
CMF Fabiola Lizel Molina Trejo
MTRA. Ana María Cárdenas Sarmiento
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ARTES DE
CHIAPAS
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
MAESTRIA EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

2. INTRODU
CCIÓN

3. La transmisión de los conocimientos en un
entorno de aprendizaje se inicia con al elección
del modelo de transmisión pedagógico para
cumplir con los objetivos de la asignatura.
Pérez-Rodríguez, P.M. (2004). Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de Educar. 5(10) pp. 39-76

4. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
De a cuerdo a Shuell, “El aprendizaje es un cambio
perdurable en la conducta o capacidad de
comportarse de una determinada manera, la cual
resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia”.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Schunk, D. H. (2012) Teorías del Aprendizaje: una perspectiva educativa. Sexta edición. México: Editorial Pearson Educación

5. ¿QUÉ SON LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE?
Ertner y Newby mencionan que “Las teorías del
aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y
técnicas de instrucción verificadas. Ofrecen las
bases para la selección de una estrategia inteligente
y razonada”
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72

6. 5 PREGUNTAS CLAVE PARA DISTINGUIR CADA TEORÍA
DEL APRENDIZAJE (SCHUNK, 1991)
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Torrenteras-Herrera, J. (2012) Las teorías del aprendizaje y la formación de herramientas técnicas. RED. Revista de Educación a Distancia. 34(15) , pp. 1-16.
1.- ¿Cómo sucede el aprendizaje?
2.- ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
3.- ¿Qué papel juega la memoria?
4.- ¿Cómo se da la transferencia?
5.- ¿Qué tipo de aprendizaje es mejor explicado por la
teoría?

7. OBJETI
VO

8. El objetivo de este trabajo es establecer las
principales características de las diversas
teorías del aprendizaje, así como su
fundamento principal

9. DESAR
ROLLO

10. PRECURSORES DE LAS TEORÍAS
MODERNAS DEL APRENDIZAJE
El empirismo
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Performance Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Schunk, D. H. (2012) Teorías del Aprendizaje: una perspectiva educativa. Sexta edición. México: Editorial Pearson Educación
El racionalismo

11. EMPIRISMO
Asociacionismo
Aprendizaje a través de:
Experiencias
Aristoteles
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Intenciones y
asociaciones
Impresiones
sensoriales

12. RACIONALISMO
El conocimiento proviene directamente de la
mente
La razón
Estructuración mejorada de la nueva
información y el recuerdo de lo aprendido
Platón: diferencia entre mente y materia
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72

13. CRITERIOS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje implica un cambio
Schunk, D. H. (2012) Teorías del Aprendizaje: una perspectiva educativa. Sexta edición. México: Editorial Pearson Educación
El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo
El aprendizaje ocurre por medio de la
experiencia

14. CONDUCTISM
OIguala al aprendizaje con los cambios en la conducta
observable
Inicia con la presentación de un estímulo ambiental
específico para dar paso a una respuesta apropiada
obteniendo entonces el aprendizaje.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Estímulo Respuesta

15. Caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del
ambiente.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Las condiciones ambientales son el factorías importante
La memoria no es tomada en cuenta. La clave es la
practica el uso de los hábitos de la reacción constante a
los estímulos

16. La transferencia de los conocimientos se debe a la
generalización a través de elementos comunes y la
práctica.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Estrategias basadas en asociaciones estímulo-
respuesta. Pistas(“cues”), indicios instrucciones.
Práctica y refuerzo.
Su principio básico: diseño instruccional
(ejemplo: instrucción asistida por computadoras,
sumas y restas )
Práctica y refuerzo.

17. Su estructuración se da a través del uso de pistas que el
educador/diseñador da al estudiante para facilitarle el
saber como ejecutar la respuesta y determinar las
condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
El docente ademas debe organizar situaciones de práctica en
las cuales los “provocadores” (propmpts”) se asocian a los
estímulos y por ultimo organizar las situaciones ambientarles

18. COGNITIVISM
O
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del
conocimiento y estructuras mentales internas.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
El estudiante es visto como parte
activa del proceso de
aprendizaje.
Se dedican a la conceptualización
de los procesos de aprendizaje del
estudiante.

19. Se enfoca en las actividades mentales del estudiante
para obtener una respuesta y reconocer los procesos
de planificaron mental, la formulación de metas y la
organización de estrategias (Shuell, 1986)
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance

20. Principio básico: procesamiento de información(
codificar, transformar, ensayar, almacenar y localizar
información)
pensamientos= procesos de aprendizaje.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Retroalimentación.
La memoria: es su instrumento
principal, y su forma de
organizarla.

21. Su estructuración: la importancia de que el conocimiento
sea significativo, y que ayude al estudiante a organizar y
relacionar nueva información con el conocimiento que ya
tenían en su memoria.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Ejemplos: Uso de subrayado, esquematización, mapas
conceptuales, organizadores avanzados

22. CONSTRUCTI
VISMO
“El conocimiento es una función de cómo el individuo
crea significados a partir de sus propias
experiencias”(Jonassen 1991, citado por Ertmer y
Timothy, 1993).
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
“El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje
con la creación de significados a partir de experiencias” (
Bednar et al, 1991, citado por Ertmer y Timothy, 1991).

23. El constructivismo conjuga las
bases de la mente del
cognitivismo y la experiencia del
conductivo.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Se da la misma importancia al
estudiante como a los factores
ambientales, y la interacción
entre ambos.

24. Memoria en construcción.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
La función de la mente es de elaboración e
interpretación de la información.
Comprensión.

25. ➤ Son 3 factores importantes de este tipo de aprendizaje:
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Actividad (ejercitación)
Concepto (conocimiento)
Cultura (contexto).

26. Transferencia del conocimiento se da envolviendo a la
persona en tareas auténticas ancladas en contextos
significativos. Por tanto la meta es describir las tareas con
precisión.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Jonassen en 1991, describió 3 etapas en la adquisición del
conocimiento: introductor, avanzado y experto.

27. Su principio básico: el conocimiento no es abstracto, esta ligado al
contexto en estudio y las experiencias. Se le motiva a los
estudiantes a construir su propia comprensión.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Se le motiva a los estudiantes a construir su propia
comprensión.

28. Mostrara a los estudiantes como se construye el
conocimiento, promueve la colaboración con otros.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo, congnitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
El papel del docentes es de instruir al estudiantes sobre
como construir significados y diseñar y ajustar
experiencias. (ejemplo en enseñanza de médicos
arquitectos y abogados )
Su estructuración: el estudiante elabora e interpreta la
información suministrada

29. SOCIOCONSTRU
CTIVISMO
FORMACIÓN 2.0 en donde la construcción del conocimiento
no solo es entre el alumno y el docente, sino que se da una
interacción entre los alumnos para que puedan intercambiar
experiencias y realizar actividades conjuntas.
Torrenteras-Herrera, J. (2012) Las teorías del aprendizaje y la formación de herramientas técnicas. RED. Revista de Educación a Distancia. 34(15) , pp. 1-16.
Escalera de las teorías del
aprendizaje

30. CONECTIVISM
O
Nueva teoría para el aprendizaje digital.
Integra el uso de las redes de internet para su
manipulación y aprovechamiento.
Torrenteras-Herrera, J. (2012) Las teorías del aprendizaje y la formación de herramientas técnicas. RED. Revista de Educación a Distancia. 34(15) , pp. 1-16.
Estudia el aprendizaje desde tres diferentes
niveles: biológico/neural, conceptual y
social/externo.

31. Para que una red se considere conectivista debe producir
precisamente conocimiento conectivo que relaciona una
actividad social, factible del aprendizaje.
Torrenteras-Herrera, J. (2012) Las teorías del aprendizaje y la formación de herramientas técnicas. RED. Revista de Educación a Distancia. 34(15) , pp. 1-16.

32. CONCL
USIÓN

33. En palabras de Schunk, (2012)“Aprender implica construir y
modificar nuestro conocimiento, así como nuestras habilidades,
estrategias, creencias actitudes y conductas.”
Schunk, D. H. (2012) Teorías del Aprendizaje: una perspectiva educativa. Sexta edición. México: Editorial Pearson Educación
Cada una de las teorías del aprendizaje se enfocan en fortalecer
de diferente manera el conocimiento. Pasamos de la enseñanza en
la cual se enfocaba en la promoción de un desempeño observable
del estudiante, mediante la manipulación del material de estímulo,
visto en el conductivismo al énfasis y orientación promoviendo el
procesamiento mental a través del la teoría cognitiva. Mientras que el
constructivismo conjuga las bases de la mente del cognitivismo y la
experiencia del conductivo. Se enfoca en los procesos de
construcción. Por tanto cada una de las teorías puede ser empleada
de acuerdo al nivel de competencia de los alumnos y el tiempo de
tarea que se requiera para un aprendizaje específico y lograr los
objetivos esperados. Y por ultimo el uso de las TIC, han llevado a la
creación de la teoría conectivista.

34. REFERENCIAS
Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993). Conductivismo,
congnitivismo y constructivismo: una comparación de los
aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de
instrucción. Performance Improvement Quarterly. 6(4), 50-72
Pérez-Rodríguez, P.M. (2004). Revisión de las teorías del
aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de
Educar. 5(10) pp. 39-76
Schunk, D. H. (2012) Teorías del Aprendizaje: una perspectiva
educativa. Sexta edición. México: Editorial Pearson Educación
Torrenteras-Herrera, J. (2012) Las teorías del aprendizaje y la
formación de herramientas técnicas. RED. Revista de
Educación a Distancia. 34(15) , pp. 1-16.