Este documento presenta información sobre la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial. Se discuten conceptos como cantidad continua y discontinua, factores internos y externos en el desarrollo del pensamiento, y ejercicios prácticos como jugar con cubiertos y vasos de agua para ayudar a los niños a comprender que la cantidad permanece constante independientemente de cambios en la forma o tamaño.

1. Facultad de la Educación, El Arte y la Comunicación
Carrera: Educación Inicial
v
Integrantes:
• Carolina Jumbo
• Fernanda Bustamante
• Arleth Torres
• Angie Carrión
DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Docente:
Dra. Daisy Alejandro
Curso: Cuarto Ciclo “A”
Fecha: 02/ Junio/2021
Unidad # 1
Grupo # 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
v
PERIODO LECTIVO
Abril – Septiembre

3. Es una construcción humana o mental que,
en parte intenta definir o caracterizar el
orden que percibimos en el mundo; la
teoría cognitiva señala que todo el
conocimiento matemático es una
interpretación o invención mental
socialmente aceptada
La matemática es en parte, una colección
de datos y procedimientos, en el fondo es
un esfuerzo orientado a la búsqueda, la
especificación y la aplicación de relaciones.

5. Implica la capacidad de percibir
que una cantidad de sustancia no
varía cualquiera que sean las
modificaciones que se introduzcan
en su configuración interior. Esta
capacidad es adquirida por efecto
de la experiencia y crecimiento.

6. Cantidades discontinuas: aquellas
cuantificables por ser numerables (Ej.
fichas o distintos objetos)
 Cantidades continuas: son
cuantificables a través de la
comparación con una unidad de
medida (Ej. agua, masa).

8. Factor Interno: desarrollo de las
propias condiciones del pensamiento.
 Factor externo: derivado de las
experiencias del sujeto en su
interrelación con el medio.

9. Desarrolla el pensamiento lógico
y así como habilidades
necesarias para comprender los
números.
Las cantidades permanecen
constantes, constituyéndose
como un todo permanente,
independiente de los posibles
cambios de forma o posición de
sus partes.

10. Según Piaget implica
incorporarlo a los sistemas de
acción y esto es valido para
conducta sensorias motrices
hasta combinación lógicas
matemáticas.
Desarrollando estímulos en el
niño para usar los términos
para comparar cualitativa y
cuantitativamente usando en
especial los cuantificadores.

12. Jugar con tenedores y cucharas
Invitar al niño a formar una fila con los tenedores, luego en la parte inferior, hacer otra fila con las cucharas.
Preguntarle al niño qué fila tiene más cubiertos, el niño debe comprender y estar seguro de que en ambas filas existe
la misma cantidad. Luego del primer paso, juntar la fila de tenedores y volver a preguntarle al niño qué fila tiene más
cubiertos. Pedirle que justifique su respuesta. Si se deja llevar por la percepción e indica que la fila más larga hay más
cubiertos, invitarlo a contar ambas filas para comprobar su respuesta.
Jugar con este ejercicio para que el niño comprenda que la cantidad permanece exacta independiente de la forma que
la fila de cubierto adopte.

13. Jugar con vasos y agua
Se le presenta al niño dos vasos con la misma cantidad de agua. Pregúntale al niño si ambos tienen la misma cantidad
para comprobar que él comprende que ambas cantidades son idénticas.
Luego, vierte el contenido de uno de los vasos en otro más ancho y bajo, preguntarle al niño si ahora ambos vasos
tiene la misma cantidad de agua.
Jugar con este procedimiento para que el niño comprenda que la cantidad permanece exacta independiente del
recipiente.