3 ppt unidad 1

1. Unidad 1 “Evaluación de Aprendizajes Técnicos
para Enseñanza Media Técnico Profesional”

4. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación es una palabra que viene del latín a-valere
que quiere decir: juzgar el valor de alguna cosa, hecho o persona con el fin de
tomar una decisión. Evaluar es diferente de verificar que, igualmente, viene del
latín veri care y significa hacer verdadero. Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Leamos el siguiente artículo sobre el concepto de evaluación en
http://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf

5. ¿Qué es la evaluación educativa?
Es un proceso. “Es el proceso de identificación, recogida y análisis de información
relevante”: La principal característica de la evaluación es que es un proceso, es decir, un
conjunto de etapas sucesivas que van asistiendo, de modo constante, el desarrollo
formativo del estudiante.

6. ¿Qué es la evaluación educativa?
Informa: información relevante –que podrá ser
cuantitativa o cualitativa” La información cuantitativa
que, recogida a través de la medición objetiva de los
aprendizajes; permite el análisis de datos estadísticos
referidos a los distintos niveles de desempeño alcanzados
por los estudiantes y, la información cualitativa, que
desde una mirada holística; facilita la formulación de
conclusiones y categorías basadas en descripciones que
explican los componentes del proceso de
enseñanzaaprendizaje.

7. ¿Qué es la evaluación educativa?
Es transparente. proceso de recogida y análisis] de
manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida,
objetiva, creíble, fiable y válida”: son las características
que debe presentar todo instrumento de evaluación
para asegurar que la información proporcionada sobre
elobjeto evaluado es fidedigna y representativa.

8. ¿Qué es la evaluación educativa?
Es transparente. proceso de recogida y análisis] de
manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida,
objetiva, creíble, fiable y válida”: son las características
que debe presentar todo instrumento de evaluación
para asegurar que la información proporcionada sobre
elobjeto evaluado es fidedigna y representativa.

9. ¿Qué es la evaluación educativa?
Emite un juicio de valor: Para emitir juicios de valor
basados en criterios y referencias preestablecidos para
determinar el valor y el mérito del objeto educativo
en cuestión”: para que un instrumento de evaluación
adquiera sentido y emita un juicio bien fundamentado
sobre lo evaluado, es necesario que los resultados de
aprendizaje y los niveles de logro (puntos de corte) estén
definidos, con precisión, antes de su aplicación. Esto
último, facilita que el docente y los estudiantes puedan
determinar o explicar con claridad y certeza el valor de
un resultado obtenido.

10. ¿Qué es la evaluación educativa?
Posibilita la toma de decisiones.:A fin de tomar
decisiones que ayuden a optimizar el mencionado
objeto”: Uno de los propósitos de la evaluación es
relevar información que oriente la toma de decisiones conducentes a
acciones remediales de nivelación y de profundización. En este
sentido, los resultados de aprendizaje, la observación y el registro del
desempeñode los estudiantes, juegan un rol principal, pues otorgan
los fundamentos para tomar decisiones oportunas

11. Conceptos relacionados a Evaluación
Medir: es una actividad que busca conocer la cantidad o el peso numérico de
algo. Habitualmente ese valor o resultado cuantitativo se obtiene gracias a la
aplicación de un instrumento de evaluación objetivo; es el proceso que se realiza
mediante un plan explícito y organizado para clasificar y cuantificar los datos
disponibles –los indicadores- en términos del concepto que el docente tiene en
mente.
Calificar :se refiere, de modo general, a la valoración -cualitativa o cuantitativaque
realiza el docente sobre una conducta del estudiante. En otras palabras, y
de modo más específico, calificar es una actividad que tiene como propósito
categorizar el desempeño académico del estudiante a través de un puntaje o
nota (escala de 1 a 100 o escala de 1.0 a 7.0) o una expresión cualitativa
(logrado o no logrado) que ha sido obtenida mediante la aplicación de un instrumento
de evaluación.

12. Implicancias del concepto de
Evaluación
El concepto de evaluación ha ido enriqueciéndose con el tiempo, otorgándole a este
proceso un mayor grado de confiabilidad. La finalidad es que se haga cada vez más
pertinente y que durante el proceso de aprendizaje entregue información para la toma
de decisiones
a) Juicio de experto
La evolución del concepto de evaluación parte por quienes conciben la
evaluación como juicio de expertos, en donde el evaluador juzga la situación
objeto de la evaluación con sus propios criterios y en función de sus propios
propósitos.
b) Evaluación como Medición
Posteriormente, surge como reacción a la arbitrariedad del juicio de experto,
la evaluación entendida como medición. En ese contexto surgen dos
conceptos relacionados, la evaluación: la concepción positiva y las ciencias,
que postulaba una evaluación científica, lo que requería evaluar sólo aquellos
aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.

13. Implicancias del concepto de
Evaluación
c) Evaluación como Congruencia
Paralelamente se concibe la evaluación como congruencia entre logros y
objetivos está concebida como una comparación entre lo propuesto y lo
logrado.La principal característica de este tipo de evaluación es que el criterio
utilizado (los objetivos) es externo a los entes que intervienen en el proceso
evaluativo.
d) Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones
En esta nueva corriente pedagógica, que implica la evaluación cualitativa, el
alumno/a es protagonista de su propio aprendizaje. El docente actúa como
mediador proporcionando información, propiciando eventos para que los
estudiantes de manera general y colectiva descubran y construyan nuevos
aprendizajes.
Leamos el siguiente artículo sobre “Nuevos enfoques en la evaluación de los
aprendizajes”
goo.gl/aCw1Jh

14. Modelos de evaluación del
aprendizaje
1. El modelo psicométrico
Este modelo se encuentra plenamente vigente en la actualidad y pese a sus
limitaciones - dentro de las cuales hay que destacar sus bajos o medianos logros-,
es defendido como el modelo que debe regular todo el proceso instruccional,
de manera que si no se logran las expectativas previstas, se juzga que se está́
facilitando demasiado y sobrestimando los verdaderos logros del aprendizaje.
Las principales críticas que ha recibido este modelo son las siguientes:
• Limita las metas de alumnos y profesores, ya que reduce sus aspiraciones y
las predetermina.
• disminuye o quita a unos la motivación para aprender, y a los otros para
enseñar.
• Destruye en el alumno el “concepto de sí mismo”, porque lo encasilla como
de baja o mediana capacidad.
• Institucionaliza a nivel de alumno la cultura del “aprobado” como aspiración
máxima, y a nivel del instructor la de que el único “capaz” es él; por tanto,
como consecuencia se presenta una alta o muy alta: reprobación de alumnos
• repitencia deserción

15. Modelos de evaluación del
aprendizaje
2. El modelo edumétrico
El modelo puede calificarse como optimista y positivo, ya que espera que casi
la totalidad de los alumnos, no solo aprendan, sino que obtengan un muy alto
logro, tipificado como dominio del aprendizaje; sin embargo, esto conlleva al
menos tres desafíos:
• Determinar lo que se va a entender por dominio del aprendizaje.
• Encontrar los medios que puedan facilitar el logro del dominio (metodologías
y materiales).
• Lograr que el aprendizaje resulte para el alumno exitoso y gratificante.

16. Funciones de la evaluación
a. Evaluación Diagnóstica: Tiene por finalidad hacer un análisis previo del
contexto educativo y del estudiante para diagnosticar sus posibilidades,
necesidades y carencias. Así se posibilita establecer metas adecuadas y
realistas que permitan desarrollar mejor nuestra labor.
b. Evaluación Formativa: Es la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para
la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor
de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
c. Evaluación Sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

17. Funciones de la evaluación

18. Momentos de la evaluación

19. Momentos de la evaluación
Según su extensión
a. Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto
de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la
que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible..
b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.

20. Momentos de la evaluación
Según los agentes evaluadores
a. Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto
de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la
que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible..
b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.

23. Según el momento de aplicación
a. Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, consiste en
la recogida de datos en la situación de partida del alumno Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y
deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados
son satisfactorios o insatisfactorios.
b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, , del proceso de aprendizaje de un alumno,
a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas
u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una
concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.

27. SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN
a. Autoreferencia En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar,
considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en
cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí
mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de
un centro en el pasado, etc.).
b. Heteroreferencia: Nos encontramos con dos posibilidades:
Evaluación referida a criterio: Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente
fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidos.
Evaluación referida a norma: El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos). Lo correcto es
conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada,
aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre

31. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE ACTUAL

32. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE ACTUAL
Integral: Porque involucra todos los componentes del currículo; los sujetos mediante la
valorización cuantitativa y cualitativa del progreso formativo del estudiante y los
elementos del currículo como diseño, implementación y ejecución curricular.
Continua: Porque es permanente y se da en los diversos momentos del proceso
formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.
Sistemática: Porque permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de
aprendizaje, y organizar y desarrollar por etapas la evaluación; a n de conocer
con mayor exactitud logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que
como grupo han ido enfrentando; y la situación particular de cada estudiante.
Criterial: Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del
sector productivo cuya referencia son los criterios de evaluación, que brindan
la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitud.
Flexible: Es decir se adecúa a las necesidades y características de los estudiantes
y el medio educativo.

38. De acuerdo al esquema, cuáles fueron las etapas de evolución
del concepto hasta el actual y qué características contemplaba
cada uno de ellas?
Explique con sus palabra la expresión : “la evaluación es fuente
de información para la toma de decisiones”

40. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben
en qué consisten las metas de aprendizaje, en forma anticipada
saben con qué ojos o bajo que prisma se evaluarán los desempeño
en las diferentes tareas de evaluación.

41. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

42. La evaluación para el aprendizaje explora las capacidades de
dicho aprendizaje y señala los pasos a seguir para fomentarlo,
además se orienta hacia procesos de enseñanza y aprendizaje
dinámicos

43. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

44. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

45. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

46. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

47. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

48. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

49. En el documento “Orientaciones para la gestión del currÍculum de la Educación
Media Técnico Profesional” ( Mineduc, 2016), se hace referencia a lo que se
entiende por evaluación para el aprendizaje, considerándolo como un proceso
sistemático, planificado y dirigido que permite obtener evidencia válida y fiable,
que genera conocimiento de carácter retroalimentador al proceso de enseñanza
aprendizaje y que es usado para apoyar un juicio sobre el nivel de logro de las metas de
aprendizaje.

50. Así definimos la evaluación para el aprendizaje:
• Es considerada como intrínseca al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Implica que los y las docentes den a conocer cuáles son los aprendizajes que
esperan alcancen sus estudiantes, antes de iniciar la actividad de aprendizaje.
• Ayuda a los y las estudiantes a saber los estándares que deben lograr.
• Permite a los y las estudiantes participar en el proceso de evaluación.
• Entrega retroalimentación que indica a los y las estudiantes lo que tienen que
hacer para mejorar sus desempeños.
• Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño.
• Involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y reflexión sobre los
datos arrojados por la evaluación.
• El objetivo de la evaluación educativa es identificar los niveles de logro de los
aprendizajes por parte de las y los estudiantes.

54. RETROALIMENTACIÓN
¿ Que es la retroalimentación?
La retroalimentación se entiende como el trabajo que realiza el o la docente a
partir de los resultados de la evaluación con la finalidad de ayudar a los
estudiantes a reconocer sus errores y corregirlos. Debe estar dirigida al
aprendizaje y ser coherente con los criterios de evaluación (Clarke, 2009; Black
y Wiliam, 2009). No obstante, es ideal transitar desde la retroalimentación del
profesor hacia la autorregulación del estudiante (Sadler, 1989).

55. Retroalimentar a los alumnos
Para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario que los docentes sean
capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los patrones de errores
y las interferencias en el aprendizaje que más atención requieren.

60. El Modelo de Gestión de la calidad tiene como principio orientador el mejoramiento
continuo de la gestión para promover la calidad en la escuela, a través de la
coordinación y articulación de todos sus procesos. Este modelo está constituido por 5
áreas siendo la Gestión Pedagógica una de ellas.

61. Gestión curricular : que nos orienta en las Políticas, procedimientos y prácticas para
coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje;
asegurando la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.
Enseñanza y aprendizaje en el aula Procedimientos y prácticas implementadas en
clases para asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares, procedimientos y prácticas para coordinar, planificar, monitorear y evaluar
el proceso de enseñanza-aprendizaje; asegurando la cobertura curricular y aumentar
la efectividad de la labor educativa.
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Procedimientos y estrategias para velar por un adecuado desarrollo académico,
afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas
necesidades, habilidades e intereses.
Gestión Pedagógica y evaluación están inserto en todas el proceso de la
enseñanza y la evaluación, para llevar a cabo actividades de aprendizaje el
docente debe ejecutar diferentes tareas que permitan gestionar los aprendizajes

65. MODELO DE EDUCACIÓN CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

66. MODELO DE EDUCACIÓN CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

67. TIPOS DE COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM DE LA
FORMACIÓN TÉCNICA

68. EVALUACIÓN AUTÉNTICA

69. Orientaciones para la práctica de la
Evaluación Auténtica

70. Orientaciones para la práctica de la
Evaluación Auténtica