EDUCACION

1. 1
ESCUELA DE POSTGRADO
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y DESARROLLO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL EN LA IE FRANCISCO
BOLOGNESI CERVANTES – CASCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OSCAR ALEJANDRO DEUDOR NAJERA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018

2. 2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiónes Error! Bookmark not defined.
Referencias 24
Anexos 26

3. 3
Resumen
A nivel internacional, los problemas ambientales son ocasionados por sociedades humanas,
expresada a través de innumerables impactos y efectos ambientales en diferentes niveles y
espacios. Nuestro centro educativo no es ajeno a esta triste realidad, por ello surge el Plan
de Acción denominado “Circulo de interaprendizaje y desarrollo del enfoque ambiental en la
Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes - Casca” a través de la técnica
denominado árbol de problemas el cual permitió identificar el problema institucional
determinando la existencia de una limitada aplicación de estrategias en el desarrollo del
enfoque ambiental, así mismo, aplicamos dos listas de cotejos dirigido a los estudiantes y
finalmente un cuestionario dirigido a docentes, en ese contexto, estamos comprometidos de
proveer alternativas de solución en el proceso educativo orientados hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre el problema ambiental a nivel local y global.
Nuestros estudiantes deben adquirir aprendizajes significativos que logren cambiar actitudes
con relación al medio ambiente, esto hace nuestro compromiso como líderes pedagógicos de
reflexionar y asumir nuestro rol para lograr construir una nueva visión en materia educativa
organizando el trabajo colaborativo, orientado a reflexionar pedagógicamente entre docentes
y así lograr mejora de aprendizaje en nuestros estudiantes.

4. 4
Introducción
Frente a los efectos graves ocasionados por la contaminación, diferentes gobiernos del
mundo han firmado acuerdos ambientales, para tratar aspectos precisos frente a esta
amenaza. La Asamblea de las Naciones Unidas y otros foros internacionales, preocupados
por ello, también han firmado diferentes acuerdos para intervenir contra la contaminación
ambiental.
Estos acuerdos direccionados a enfrentar la contaminación son; el Convenio de
Basilea destinado al control de movimientos transfronterizos de los desechos peligrosos, el
Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes y el Convenio de
Rotterdam procedimiento de consentimiento a ciertos plaguicidas y productos químicos
peligrosos, Convenio sobre la Contaminación Atmosférica, el protocolo de Montreal referido
a las sustancias que agotan la capa de ozono, El convenio de Minamata referido al mercurio
que trata de la contaminación entre el enlace medio ambiente y la salud, vigente desde el 16
de agosto de 2017.
En el caso peruano los problemas ambientales mineros y las experiencias agrícolas
insostenibles aún persisten y para el futuro estos problemas seguirán existiendo. El reto a
nivel Perú es disminuir la constante reincidencia de enfermedades ocasionados por el agua,
males ocasionadas por la polución atmosférica urbana. Según el Banco Mundial (BM, 2007)
…, los daños ambientales en el Perú ocasionan un costo económico del 3,9 % del PBI y
afectan principalmente a los más desposeídos.
El Plan de Acción denominado círculo de interaprendizaje y desarrollo del enfoque
ambiental en la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes – Casca, nace
a raíz del seguimiento a los problemas ambientales que venimos enfrentando,
evidenciándose en la falta de manejo de residuos sólidos y en la conducta inapropiada de
nuestros estudiantes frente al problema ambiental, por ello decidimos realizar el seguimiento
respectivo al Proyecto Educativo Institucional el cual se encuentra desfasado frente al
enfoque ambiental, y para identificar las causas y consecuencias del problema, logramos
aplicar algunas tecnicas como el árbol de problemas, la lista de cotejo dirigido a estudiantes
a través de la observación, las cuales estaban subdivididas en seis partes (situaciones
ambientales, actitud ambiental, conocimiento ambiental, conservación del suelo,
conservación del agua y conservación del aire), en éste caso se ha logrado evidenciar que
nuestros estudiantes en un 78.57% desconocen o tienen problemas en la conservación del
medio ambiente y solo el 21.42% de ellos conocen o aplican algunas estrategias para asumir
con actitud positiva frente al problema detectado, por ello la comunidad educativa en pleno
estamos reflexionando y proponiendo acciones de mejora, del mismo modo aplicamos un
cuestionario a los docentes, formado por 10 preguntas con el objetivo de recabar información

5. 5
sobre conocimiento y manejo ambiental, obteniendo como resultado el 75% de los docentes
desconocen en gran medida temas ambientales y solo el 25% de los docentes manejan o
conocen adecuadamente temas ambientales.
Frente a este grave problema pretendemos promover una educación con cultura
ambiental, en donde podamos formar ciudadanos responsables con el ambiente, que sean
capaces de contribuir el desarrollo sostenible para afrontar el cambio climático en diferentes
contextos, por ello dotaremos de diversas estrategias al docente para elevar aprendizajes en
nuestros estudiantes, por ello nos comprometemos a fortalecer las capacidades pedagógicas
de nuestros docentes quienes serán monitoreados, acompañados y evaluados
periódicamente para conseguir nuestros objetivos propuestos y así superar el problema.
Por todo ello, es necesario incorporar el enfoque ambiental a los instrumentos de
gestión de nuestra institución educativa como el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual
de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional con una transversalidad a nivel de gestión
institucional como pedagógica. En el aula la transversalización del enfoque ambiental debe
concretarse en las sesiones de aprendizaje, unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje integrados a través de acciones observables que evidencian la práctica de
valores y actitudes.
El enfoque ambiental de nuestra institución educativa debe contar con los siguientes
componentes temáticos; la educación en cambio climático, la educación en ecoeficiencia,
educación en salud, educación en gestión de riesgos de desastres.

6. 6
Desarrollo
Identificación del problema
Limitada aplicación de estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental en la Institución
Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes – Casca.
Contextualización de la problemática.
Santa Rosa de Casca, es un anexo del distrito de Huasahuasi en la provincia de Tarma,
Región Junín, geográficamente se encuentra a una altitud de 3525 msnm, la superficie total
es de 1820 hectáreas, siendo sus límites por el norte con los terrenos de la familia Bruno,
Isulino y Abia, por el sur con la Comunidad Campesina de Cachiyacu, por el este con la
Comunidad Campesina de Acshuchacra y San Antonio y por el oeste con los terrenos de la
familia Salazar y la Comunidad de Cachiyacu. El acceso vial frecuente es a través de la
carretera central de Tarma dirigiéndose hacia la Merced, llegando a Hualganiyoc y tomar la
ruta hacia Huasahuasi, para luego seguir el desvió Cachiyacu y dirigirse por una zona muy
accidentada hacia Santa Rosa de Casca. Su clima es variado entre el frío y calor propio de
la región geográfica entre la puna y el quechua, gozando de las estaciones de verano (con
presencia de helada) entre los meses de mayo – julio, la primavera entre los meses de agosto
y setiembre, en octubre el otoño y de noviembre a marzo el invierno. Se puede percibir una
temperatura en promedio de 12°C, sin embargo, la comunidad campesina se encuentra
enclavado en una pequeña meseta. La actividad económica preponderante es la agricultura,
produciéndose anualmente un aproximado de hasta 30 toneladas de papa (variedades de
peruanita, ollanta, negra cayash, jilguero, huayro, amarilla yema, Tumbay, chata negra,
pukacholo, huayromacho, etc). De otro lado la única institución pública aliada que se tiene en
nuestra comunidad es la posta de salud de Casca (MINSA).
Nuestra comunidad educativa con ocho años de vida institucional está orientada a una
gestión pública bajo la conducción del Mg. Oscar A. Deudor Nájera designado por concurso
público y un selecto grupo de docentes comprometidos con el quehacer educativo y el
desarrollo de los pueblos alejados de nuestro país. Ofrecemos una Educación Básica Regular
donde nuestros estudiantes logran desarrollar su capacidad creativa, crítica, emprendedora
con equilibrio emocional, espíritu solidario y comprometido con el cambio social de su
comunidad. En la actualidad contamos con 14 estudiantes que conforman 3 secciones
multigrados y un equipo de docentes conformado por cuatro profesores en la especialidad de
matemática, comunicación, historia, geografía y economía y por último un docente de ciencia,
tecnología y ambiente.
En este contexto nuestra labor educativa se orienta a formar estudiantes con valores
de solidaridad, justicia y paz para elevar su autoestima y compromiso por el cambio social de

7. 7
su comunidad a través del desarrollo de actividades productivas que respeten la defensa de
la ecología y del medio ambiente y el respeto a los derechos humanos, sin embargo, la actitud
de nuestros estudiantes por la conservación del medio ambiente no es la adecuada causando
un gran descuido por preservar la misma. En las mismas condiciones se encuentra el
habitante de la comunidad campesina de Santa Rosa de Casca, por ello nuestra labor la
orientamos al enfoque ambiental reflexivo ejecutando en un primer momento el análisis
correspondiente con la intención de identificar las causas que originan una actitud apática e
indiferente por la conservación del medio ambiente por parte de nuestra comunidad educativa
y de manera especial de nuestros estudiantes, por lo que decidimos aplicar la técnica de la
observación utilizando el instrumento de lista de cotejo a 14 estudiantes y un cuestionario a
4 docentes de nuestro centro educativo. Los resultados arrojaron que el 78, 57% de los
estudiantes no participan y desconocen el cuidado del medio ambiente, mostrándose
desinteresados hacia los problemas ambientales con una actitud inapropiada frente a los
mismos y solo el 21.42 % de los estudiantes participan y conocen algunas estrategias para
el manejo de los residuos sólidos y se muestran interesados por los problemas ambientales
y con conductas apropiadas, de otro lado, aplicado el cuestionario a los docentes
desconocen estrategias adecuadas en la formación de actitudes de nuestros estudiantes que
conllevan al cuidado y la preservación del medio ambiente y en nuestros docentes, se observa
que el asesoramiento pedagógico es insuficiente para afrontar el enfoque ambiental con éxito,
del mismo modo, creemos que la indiferencia es como consecuencia de una escasa
información para la conservación del medio ambiente, por ello se han formado hábitos de
uso irracional y poco sostenibilidad de nuestros recursos naturales que pone en riesgo la
situación socioeconómica basada en la agricultura de nuestra comunidad. En ese sentido
somos conscientes que, en nuestra entidad educativa, tiene dificultades al aplicar el enfoque
ambiental orientado al uso racional y sostenible de nuestros recursos naturales en el marco
del desarrollo sostenible. La actitud de los pobladores de Acshuchacra y San Antonio,
comunidades campesinas colindantes, es preocupante por ser similar al que identificamos en
nuestra comunidad educativa, toda vez que, de éstas, provienen nuestros padres de familia
y estudiantes, lo preocupante de ello es que nos encontramos cerca al Santuario Nacional
de Pampa Hermosa en donde existe recursos hídricos, biodiversidad y microclimas peculiares
que requieren una gestión adecuada para preservarlas y optimizar la calidad de vida de las
poblaciones colindantes. Este hecho nos empuja a desarrollar el presente Plan de acción,
con el objetivo de mejorar el proceso del MAE, para mejorar sistemáticamente la labor del
docente orientado a una educación ambiental que logre generar conciencia sobre los
problemas ambientales en nuestros estudiantes a través del uso óptimo de estrategias que
influyan en una calidad de vida óptima como consecuencia de un liderazgo pedagógico con

8. 8
enfoque ambiental crítico y reflexivo, para ello es de vital importancia el apoyo de la familia
como aliados estratégicos.
Este plan de acción tiene como sustento teórico en las contribuciones de destacados
autores con fundamentos confiables que nos enriquecen con sus informaciones sobre
liderazgo pedagógico, acompañamiento pedagógico, educación ambiental, y el método del
ABP como una estrategia para la mejora de los aprendizajes en problemas ambientales, entre
los cuales nos referiremos a los siguientes:
En cuanto al enfoque de gestión, basado en el liderazgo pedagógico donde “el trabajo
en una institución educativa debe movilizarse para influenciar en sus docentes y estos en sus
estudiantes y así comprometer a toda la comunidad educativa para lograr los objetivos y
metas compartidas” (Leithwood, 2009) esto permitirá asociar y consolidar el trabajo en equipo.
En ese sentido el liderazgo pedagógico se puede definir como “una cualidad de la persona
que lo ejerce constituyéndose en una principal característica de una gestión educativa en
donde las personas con liderazgo formal o informal participan de un proceso liderado por el
director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización”.
(MINEDU, 2014).
En nuestro centro educativo los docentes demuestran dificultades en la aplicación de
estrategias para el desarrollo de competencias ambientales en los estudiantes producto del
desconocimiento de una gestión ambiental adecuada por parte del director, la misma que
conlleva a los estudiantes y padres de familia al desinterés y poco compromiso en el cuidado
del medio ambiente. Vargas (2010) en su investigación titulada “análisis del modelo de
enfoque e implementación de la política educativa relacionada a la educación ambiental en
el Perú” menciona que en materia educativa … no es solo sensibilizar sino también modificar
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y
la practica comunitaria en la solución de los problemas ambientales, en ese sentido la gestión
ambiental en nuestra institución educativa se encuentra orientada a facilitar nuevos
conocimientos, a cambiar actitudes e involucrar a toda la comunidad educativa con la finalidad
de revertir los problemas ambientales que aquejan en nuestra institución educativa.
Nuestros docentes trabajarán el enfoque ambiental utilizando el método del ABP por
ello será necesario planificar proyectos de aprendizaje con enfoque ambiental.
Nuestros estudiantes lograran desarrollarse como personas críticas sobre la
problemática ambiental a nivel institucional. Así mismo, se desarrollarán en la práctica afines
con la preservación de la biodiversidad y formas de vida saludables y sostenibles, del mismo
modo nuestros docentes y estudiantes desarrollarán la implementación de las 3R (reducir,
reciclar y reusar) según como se encentra establecido en el Currículo Nacional de la
educación básica (2016)

9. 9
El presente trabajo de investigación involucra directamente a estudiantes, docentes,
padres de familia, director todos ellos pertenecientes a la Institución educativa Francisco
Bolognesi Cervantes y al poblador de las localidades de Santa Rosa de casca, Acshuchacra
y San Antonio ubicados en el distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma región Junín.
Las capacidades que hemos logrado fortalecer a la fecha gracias a la segunda
especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico con el acompañamiento efectivo
de la Universidad San Ignacio de Loyola son:
Construir los instrumentos de gestión institucional con enfoque ambiental como el
Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, etc.
Fortalecer nuestra gestión pedagógica y elaborar el Proyecto Curricular Institucional,
Proyectos educativos Ambientales Integrados, unidades y sesiones con enfoque ambiental.
Constituir el trabajo colaborativo orientado a la mejora de los aprendizajes
Gestionar oportunidades de formación continua de los docentes para mejorar los
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes indudablemente el
problema es ambiental, toda vez que encontramos en las aulas desperdicios, envolturas de
golosinas, papeles, plásticos, etc tirados en el piso, en el pasadizo y el entorno de la
infraestructura. De la misma manera nuestra Institución Educativa no cuenta con tachos para
recolectar y/o reciclar los desperdicios, algunos docentes y estudiantes desconocen las
estrategias y técnicas de reciclaje y si lo conocen no lo ponen en práctica. Entendemos que
la conservación y protección del medio ambiente es de vital importancia, por ello nos hemos
atrevido a realizar los monitoreos correspondientes a la labor pedagógica de nuestros
docentes y vaya que logramos identificar que no se toma en cuenta el enfoque ambiental
como transversalidad en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Del mismo modo hemos
logrado entender que los padres de familia son indiferentes con el cuidado y preservación del
medio ambiente, pudimos identificar ello al realizar escuela de padres con el tema, educación
ambiental dirigido a los padres de familia. Hechos de indiferencia como éste nos pone muy
preocupados, por lo que estamos iniciando de manera urgente la implementación del enfoque
ambiental en nuestra Institución Educativa.
Con respecto a la gestión de aprendizaje y la construcción de conocimientos en la
Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes, el director año en año viene
liderando la elaboración del Proyector Educativo Curricular contextualizado, las
programaciones curriculares, unidades y sesiones de aprendizajes asesorando, orientando,
realizando el monitoreo y el acompañamiento oportunamente, a fin, de lograr una enseñanza
y aprendizaje de calidad. La dificultad empieza cuando los docentes culminan su contrato en

10. 10
un 75%, al año siguiente se contrata otros docentes incluyendo profesores con títulos no
pedagógicos, trayendo abajo todo el esfuerzo del año para iniciar nuevamente.
Por ello planteamos algunos interrogantes como: ¿Cuál es la causa del descuido del
medio ambiente en la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes?
¿Por qué en la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes existe
indiferencia de la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente?
¿Cuál es el nivel de conocimiento en gestión ambiental que posee el director de la
Institución educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes?
Considerar el enfoque territorial, Considerar aportes a nivel mundial, nacional, regional
y local (foros, conferencias) con respecto al problema.
Análisis y resultados del diagnóstico
Nuestro centro educativo atraviesa por un álgido problema a raíz de existir una limitada
aplicación de estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental, ello se pudo comprobar a
raíz de hacer el seguimiento al Proyecto Educativo Institucional a través de la técnica de
observación ,por ello se logró aplicar el instrumentos de lista de cotejo: la primera para
recoger información sobre educación ambiental y el segundo con referencia a la conservación
del medio ambiente, de ello se pudo obtener que el 71.43% de los estudiantes desconocen o
tienen problemas en la conservación del medio ambiente y solo el 28.57% de ellos tienen o
saben algunas estrategias para asumir con actitud positiva el problema detectado, por ello la
comunidad educativa en pleno estamos reflexionando y proponer acciones de mejora.
Nuestro Plan de Acción es fruto de un diagnóstico en la que hemos utilizado el árbol de
problemas como técnica para el recojo de información, las mismas nos sirven para aplicar
estrategias para la mejora de los aprendizajes con enfoque ambiental en nuestros
estudiantes, por ello proponemos capacitaciones y círculos de interaprendizaje orientados a
fortalecer el problema identificado. De otro lado hemos realizado entrevistas a los docentes
en donde hemos evidenciado que los mismos poseen dificultades en la aplicación de
estrategias y/o conocen poco para el desarrollo de aprendizajes con enfoque ambiental y los
monitoreos y acompañamientos fueron insuficientes o ineficaces, en ese sentido el presente
documento pretende dotar de diversas estrategias al docente para elevar aprendizajes en
nuestros estudiantes con enfoque ambiental, por lo mismo se debe fortalecer las capacidades
pedagógicas de nuestros docentes quienes serán monitoreados, acompañados y evaluados
periódicamente para conseguir nuestros objetivos propuestos. Las estrategias que
implantaremos beneficiarán al 100% de integrantes de nuestra comunidad educativa de

11. 11
manera directa e indirecta, en nuestros estudiantes en la formación de competencias
ambientales y en nuestros docentes en el desempeño docente.
De otro lado, estableciendo las relaciones con los C.G.E. podemos identificar con el
primero, asumiendo que es necesario e imprescindible el progreso de aprendizaje de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, por ello nuestras dificultades persisten el uso y manejo
de los residuos producidos en la institución educativa, porque en su vida cotidiana aún
persiste los hábitos inadecuados para el cuidado y la preservación de nuestro medio ambiente
por ello creemos necesario incidir con mayor relevancia en nuestros estudiantes a adquirir
comportamiento, actitudes orientadas a una educación ecoeficiente, pues esto tendría
mejores resultados si se lograría contextualizar el aprendizaje con enfoque ambiental desde
el liderazgo pedagógico al realizar el monitoreo y acompañamiento de manera asertiva, la
misma que comprende el compromiso 4 y así lograr una convivencia escolar con soporte
ambiental, armónica y saludable, asumiendo el compromiso 5, asimismo, ésta posee relación
con el Marco del Buen Desempeño del Directivo tanto con el dominio 1 referido a la “Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y el dominio 2 concerniente a
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. De esta
manera se lograría primero planificar eficientemente los aprendizajes con enfoque ambiental
de los estudiantes y una enseñanza para lograr mejores resultados en los logros de
aprendizajes, por último, asumiendo nuestra labor de líder pedagógico no debemos olvidar
las dimensiones de Vivian Robinson (2008), éstas se encuentran directamente relacionada
con la primera dimensión establecimiento de metas y expectativas ,la segunda dimensión
uso estratégico de recursos la tercera dimensión planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y el currículo, en la cuarta dimensión Promoción y participación en el
aprendizajes y desarrollo docente y la quinta dimensión asegurar un entorno ordenado y de
apoyo.
Resultados del diagnóstico
En la Institución educativa Francisco Bolognesi Cervantes según el diagnóstico realizado
existe una limitada aplicación de estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental. Se
puede verificar en la lista de cotejo realizada con las opciones de si y no, que nos permitió
recoger información sobre la conservación del medio ambiente en nuestros estudiantes y en
las sesiones de aprendizaje de los docentes que evidencian una limitada aplicación de
estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental, de la misma manera existe un manejo
inadecuado, no sistematizado con respecto a la gestión ambiental, ello se pudo identificar a
través de la aplicación de la matriz de logros ambientales aplicado en la institución educativa
Pública Francisco Bolognesi Cervantes.

12. 12
En ese sentido nos apoyamos en las conclusiones de Franco (2017,p.73) cuando
manifestó que “… existe una estrecha relación entre educación ambiental, situación
ambiental, la actitud ambiental con la conservación del medio ambiente …” , por ello es
necesario que los docentes intercambiemos experiencias a través de los círculos de
interaprendizaje, buscar estrategias para lograr aprendizajes con enfoque ambiental y
cambiar de manera significativa la actitud indiferente de nuestros estudiantes frente al medio
ambiente.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado “Limitada aplicación de estrategias para el desarrollo del enfoque
ambiental” en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes guarda relación con el
enfoque de gestión basado en procesos MINEDU (2016), Dirección y liderazgo, donde
estamos definiendo las estrategias y objetivos relacionados al enfoque ambiental, Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar en relación a ello hemos implementado proyectos
educativos con enfoque ambiental, a través de ello creemos que lograremos establecer
tachos reciclables en cada uno de los ambientes y uno general para la institución educativa
la misma que viene generando impactos de satisfacción hacia nuestros estudiantes, padres
de familia y la comunidad, evidenciándose condiciones y secuencias de actividades
pedagógicas y de aprendizaje en relación al cuidado y conservación del enfoque ambiental
y por último también se relaciona con el soporte al funcionamiento de la Institución Educativa
estamos desarrollando diversas actividades orientados a brindar mejor atención a nuestros
estudiantes como los servicios higiénicos para los estudiantes mejor implementados cada
cual con su tacho reciclador, una ducha eléctrica para el baño respectivo de estudiantes y
docentes, aulas pedagógicas bien implementadas y señalizaciones para la evacuación
respectiva en caso de emergencia, implementación con materiales deportivos para el área de
educación física, estamos implementados con un botiquín para atender los primeros auxilios
todo ello es necesario en estas actividades son necesarias para un funcionamiento eficaz
y eficiente de la Institución Educativa.
Por consiguiente, la alternativa que proponemos para el desarrollo del enfoque
ambiental en nuestra institución educativa es a través del desarrollo de los cinco
componentes: La gestión Institucional y la gestión pedagógica siendo la básico para lograr
desarrollar los otros tres componentes como educación en salud, educación con ecoeficiencia
y gestión de riesgo.

13. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar las acciones
organizadas por dimensiones presentadas en la alternativa de solución.
Liderazgo pedagógico
Rodríguez (2011) “… la función del líder pedagógico debe estar centrado
principalmente en la gestión de los aprendizajes y la mejora de las prácticas docentes” (p.255)
Arroyo (como se citó en Rodríguez, 2011) “La función del líder pedagógico debe
asegurar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, y satisfacer los
requerimientos y estándares del currículo oficial y de la sociedad en su conjunto …” (p. 256)
Anderson (como se citó en Rodríguez, 2011) “…, a nivel de escuelas, desempeña una
función altamente significativa en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, …, y en
el impacto que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos” (p.257)
Por lo tanto, la función del líder pedagógico debe entenderse como de alta
significatividad, centrándose en la gestión de los aprendizajes y en la mejora de la práctica
docente para asegurar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
En consecuencia, la función del líder pedagógico debe concebirse de gran importancia
en el logro de los aprendizajes con eficiencia y eficacia en el progreso de la labor docente.
En ese sentido la función del líder pedagógico es de vital importancia enfocados en la
labor pedagógica para elevar el aprendizaje de nuestros estudiantes y orientar la labor
docente en la mejora continua y permanente.
Definición de Educación ambiental
Carhuallanqui (2017), “…definió como un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les
capacite para actuar individual y colectivamente en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros”. (p. 33)
Moreno (2005), definió a la educación ambiental como un proceso donde se incluye
el reconocimiento de valores, el conocimiento de conceptos que fomenten las oportunidades
necesarias para la conservación del ambiente que el ser humano aprenda que existe una
interrelación entre hombre, su cultura y el medio biofísico. (p. 78)
Calderón (2005), “…proceso de aprendizaje cuyo propósito facilita la comprensión de
las realidades del ambiente, …; y su finalidad es la de generar una adecuada conciencia de
dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, … responsable de su uso y
mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. (p.17)

14. 14
De ahí que la educación ambiental es entendida como un proceso de aprendizaje
permanente cuyo propósito es fomentar oportunidades para la conservación del medio con la
finalidad de generar conciencia y responsabilidad y tomar decisiones pertinentes.
Por consiguiente, la educación ambiental es un aprendizaje continuo y permanente
cuyo objetivo es brindar enseñanza y oportunidades para generar en el individuo
responsabilidades ambientales ante su entorno.
Definición de círculo de interaprendizaje
Diaz (2003), definió … son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes
que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar
un problema de aprendizaje. (p.2)
Minedu (2017), …son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para
docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en donde se abordan grupalmente
temas de interés sobre el trabajo pedagógico. (P.49)
Por ello, los círculos de interaprendizaje deben ser una oportunidad para agrupar a
docentes y directivos con la intención de intercambiar experiencias y buscar soluciones a
problemas de aprendizaje para lograr objetivos comunes.
Definición de la técnica Charla
Es una técnica de exposición oral en el cual se reúnen un grupo de personas, donde
el expositor facilita la información y dialoga con los demás (Baltazar,G, 2002). De otro lado la
Universidad Católica los Ángeles (UCA,2011), mencionó al respecto …que es una técnica
expositiva para comunicar y cambiar de actitud sobre cualquier tema, así mismo, y por último
el Seguro Social del Perú (ESSALUD, 2009). Al respecto mencionó que es una acción
formativa grupal donde se tratan temas concretos con o sin demostración, cuyo objetivo es
informar, sensibilizar y motivar a las personas con respecto a cualquier tema de interés.

15. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Realizada la revisión bibliográfica encontramos diversas experiencias exitosas a nivel
nacional, es el caso de la Universidad de Lima (2016), realizó una experiencia exitosa con
referente a gestión de residuos sólidos, llegando a la conclusión de realizar el estudio de
generación y caracterización de residuos sólidos con la intención de determinar los valores
promedio de generación per cápita y composición física de los mismos a fin de conocer la
situación actual para facilitar estrategias para su disposición final. con relación al medio
ambiente. Asi, Pozo (2004). Llevó a cabo una experiencia en la I.E.I. Nuevo Amanecer de
Vichaycoto en la región Huánuco, cuyo título fue “Gestión Ambiental y aprendizaje
significativo” , Dirección Regional de Educación del Cusco. (2009). Realizó otra experiencia
exitosa cuyo título fue educación ambiental, desarrollo y modos de vida sostenible, con la
misma intención la I.E. José Abelardo Quiñones La Joya. (2015), tuvieron una experiencia
especial, cuyo proyecto de investigación fue dar a conocer el nivel de cultura ambiental en
los padres de familia de esta I.E. Cabe resaltamos que este trabajo ocupó un lugar especial
en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología desarrollada en la región Madre de Dios, del
mismo modo, la I.E. Inicial “Nuestra Sra. de la Esperanza (2015), su experiencia fue, manejo
adecuado de los residuos sólidos a través del reciclaje en la región madre de dios.

16. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción obedece al diagnóstico por el cual identificamos el problema
y el marco teórico acopiado, para sostener desde otra visión académica y de experiencias
similares, de la misma manera se cuenta con el soporte de nuestra institución educativa para
su implementación por coincidir como objetivo estratégico del Proyecto Educativo Institucional
y sobre todo con el compromiso efectivo de la comunidad educativa y el compromiso del
equipo directivo para llevar eficientemente el monitoreo , acompañamiento y evaluación
constantemente en el proceso de su ejecución de la siguiente propuesta.

17. Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Limitada aplicación de estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental en la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi Cervantes – Casca
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Aplicar estrategias Propiciar el manejo adecuado de MONITOREO, círculos de . Sensibilizar a los docentes en el 100% de docentes (4), Planifican y
para el desarrollo
del enfoque
ambiental en la IE
Francisco
Bolognesi
Cervantes de
estrategias metodológicas para
el desarrollo del enfoque
ambiental
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUCIÓN
PEDAGÓGICA
interaprendizaje. manejo adecuado del enfoque ambiental.
. Capacitación y/o actualización
sobre estrategias metodológicas
adecuadas para el desarrollo del enfoque
ambiental en la I.E.
desarrollan acciones pedagógicas con
enfoque ambiental.
Casca.
Promover una gestión ambiental GESTIÓN CURRICULAR círculos de 1. Implementar el Proyecto Estudiantes (14), padres de familia (08)
eficiente interaprendizaje. Educativo Institucional Ambiental desde
todas las áreas promocionando el
desarrollo de competencias ambientales
en los estudiantes a través de GIAS
2.Formar equipos responsables para la
implementación del Proyecto
Educativo Institucional Ambiental.
3.Implementar los documentos
curriculares, integrando competencias,
capacidades y actitudes ambientales
4.Incentivar la preservación y el cuidado
del medio ambiente en nuestros
estudiantes.
y docentes (04) participan activamente
en la construcción de documentos de
gestión institucional y pedagógica con
enfoque ambiental.
Incentivar la participación de los CONVIVENCIA Talleres . Sensibilizar a la comunidad Estudiantes (14), padres de familia (08)
miembros de la comunidad educativa en el cuidado y preservación del y docentes (04) participanactivamente
educativa en la conservación del
medio ambiente.
medio ambiente a través de talleres.
. Organiza talleres para fortalecer
el compromiso con el medio ambiente.
. Escuela de padres.
Propiciar charlas sobre nuestra
responsabilidad con el medio
ambiente
en la elaboración de las normas de
convivencia con enfoque ambiental.
17
Fuente: Elaboración propia.

18. 18
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de acción
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos CRONOGRAMA
Humanos/materiales E F M A M J J A S O
x x
Propiciar el A. Sensibilizar a los docentes 100% de docentes Director Directivo X
manejo adecuado en el manejo adecuado del (4), Planifican y
de estrategias
metodológicas
para el desarrollo
del enfoque
ambiental
enfoque ambiental. desarrollan
acciones
pedagógicas con
enfoque ambiental.
Docentes Multimedia
Papelotes
Plumones
Tijeras
Laptop
Cinta de embalaje
Papel bond 75gr.
B. Capacitación y/o 100% de docentes Director
actualización sobre estrategias (4), Planifican y
Palas X x x
metodológicas adecuadas para desarrollan Docentes Tachos
el desarrollo del enfoque
ambiental en la I.E.
acciones
pedagógicas con
enfoque ambiental.
Multimedia
Laptop
Papelotes
Plumones
Botellas descartables

19. 19
Promover una
gestión ambiental
eficiente
C. Implementar el Proyecto
Educativo Institucional
Ambiental desde todas las
áreas promocionando el
desarrollo de competencias
ambientales en los estudiantes
a través de GIAS
Estudiantes (14),
padres de familia
(08) y docentes
(04) participan
activamente en la
construcción de
documentos de
Director
Docentes
Padres de familia
Autoridades
comunales
Palas
Tachos
Multimedia
Laptop
X X X x X x X X
gestión Papelotes
D. Formar equipos
responsables para la
institucional y
pedagógica con
X
Plumones
activamente en la
Fuente: Elaboración propia.
implementación del Proyecto
Educativo Institucional
Ambiental.
enfoque ambiental. Botellas descartables
E. Implementar los documentos
curriculares, integrando
competencias, capacidades y
actitudes ambientales
X X X X X X X XX X
F. Incentivar la preservación y
el cuidado del medio ambiente
en nuestros estudiantes.
X X X X X X X X
Incentivar la G. Sensibilizar a la comunidad Estudiantes (14), Director Multimedia x x x x x x x X
participación de educativa en el cuidado y
los miembros de preservación del medio
padres de familia
(08) y docentes Docentes Laptop
la comunidad ambiente a través de talleres.
educativa en la
(04) participan
Padres de familia Papelotes
conservación del elaboración de las Autoridades Plumones
medio ambiente. normas de comunales
convivencia con Papel bond
H. Organiza talleres para enfoque ambiental. x
fortalecer el compromiso con el
medio ambiente.
I. Escuela de padres. x x x x
J. Propiciar charlas sobre x x x x
nuestra responsabilidad con el
medio ambiente

20. Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIIAMIENTO
COSTO
A. Sensibilizar a los docentes en el manejo
adecuado del enfoque ambiental.
B. Capacitación y/o actualización sobre
estrategias metodológicas adecuadas para el
desarrollo del enfoque ambiental en la I.E.
D. Implementar el Proyecto Educativo
Institucional Ambiental desde todas las áreas
promocionando el desarrollo de competencias
ambientales en los estudiantes a través de GIAS
E. Formar equipos responsables para la
implementación del Proyecto Educativo
Institucional Ambiental.
F. Implementar los documentos curriculares,
integrando competencias, capacidades y
actitudes ambientales
G. Incentivar la preservación y el cuidado del
medio ambiente en nuestros estudiantes.
H. Sensibilizar a la comunidad educativa en el
cuidado y preservación del medio ambiente a
través de talleres.
I. Organizar talleres para fortalecer el
compromiso con el medio ambiente.
J. Escuela de padres.
K. Propiciar charlas sobre nuestra
responsabilidad con el medio ambiente
Papelotes
Plumones
Masking
Folletos
Textos
Folletos
Textos
Copias
Impresiones
Papelotes
Plumones
Copias
papelotes
impresiones
Masking
papelotes
gigantografía
Recursos propios de la
Institución Educativa
Recursos propios de la
Institución Educativa
Recursos propios de la
Institución Educativa
S/. 7.00
S/. 12.00
S/. 5.00
S/. 80.00
S/. 50.00
S/. 80.00
S/. 50.00
S/. 50.00
S/. 70.00
S/. 7.00
S/. 12.00
S/. 50.00
S/. 20.00
S/. 30.00
S/. 7.00
S/. 20.00
S/. 50.00
Fuente: Elaboración propia.

21. 21
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
NIVEL DE APORTES Y/O REFORMULACIÓ
ACCIONES
SEGÚN
DIMENSIÓN
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
FUENTE DE
RESPONSABLES PERIODICIDAD
VERIFICACIÓN
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
N PARA
MEJORARA EL
NIEVEL DE
LOGRO
AC. 1 5 Planificación
curricular
Director bimestral Mejorar el Incluir un horario
compromiso delpara el
AC. 2 Docentes personal docente asesoramiento y/o
monitoreo
individual
AC3 5 Proyecto Director anual Instrumentos de Sensibilizar a los
AC. 4
AC. 5
AC. 6
educativo
institucional,
Proyecto
Curricular
Institucional y Plan
Anual de Trabajo
Docentes
Padres de familia
gestión
institucional con
enfoque ambiental
estudiantes
AC7 5 Normas deDirector
convivencia
semestral trabajo
colaborativo
Visita domiciliaria
para un dialogo
AC. 8
AC. 9
ambiental Docentes
Padres de familia
orientado a la reflexivo con los
mejora de los padres defamilia y
AC. 10 Autoridades
comunales
aprendizajes autoridades
Fuente: Elaboración propia.

22. 22
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 Falta la implementación
1 Inicio de la implementación
2 Implementación inconclusa
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 implementada

23. Conclusiones
Fruto del diagnóstico ratificamos las causas de dicha problemática son: Limitado manejo de
estrategias para el desarrollo del enfoque ambiental, Limitado conocimiento en gestión ambiental y
Limitado interés de los miembros de la comunidad educativa en la conservación del medio ambiente,
en ese sentido al aplicar la lista de cotejo en nuestros estudiantes se evidencia que en un 78.57%
desconocen o tienen problemas en la conservación del medio ambiente y solo el 21.42% de ellos
conocen o aplican algunas estrategias para asumir con actitud positiva frente al problema detectado,
por ello la comunidad educativa en pleno estamos reflexionando y proponiendo acciones de mejora
orientados al aprendizaje para convivir en armonía con la naturaleza, del mismo modo aplicamos un
cuestionario a los docentes, formado por 10 preguntas con el objetivo de recabar información sobre
conocimiento y manejo ambiental, obteniendo como resultado el 75% de los docentes desconocen en
gran medida temas ambientales y solo el 25% de los docentes manejan o conocen adecuadamente
temas ambientales.

24. 24
Referencias
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Bolívar, A. (2018). El liderazgo pedagógico de la dirección escolar en España: limitaciones y acciones.
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25. 25
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compromiso de gestión escolar; Vitarte - 2016. (Tesis doctoral). Universidad Cesar Vallejo,
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del distrito de Huancavelica – región Huancavelica, (tesis doctoral). Universidad Nacional del
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Essalud. (2009). Guía para el desarrollo de charlas y talleres. Recuperado el 11 de octubre de 2018,
de https://cap3mantaro.webcindario.com/pdf/guiaDCT.pdf

26. Anexos
Árboles de problemas y objetivos
Fuente: Elaboración propia.

27. 27
Evidencias e instrumentos producidos y utilizado
Árbol de objetivo
s
Fuente: Elaboración propia.

28. 28
Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia.

29. 29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

30. Instrumentos aplicados
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Estimado docente, el presente cuestionario tiene como objetivo recoger información de manera
anónima, sobre los conocimientos que posee en materia ambiental.
Sus respuestas las consideramos de gran interés ya que nos ayudarán a diseñar estrategias para la
mejora del enfoque ambiental a nivel de nuestra institución educativa.
4. ¿Qué es un diagnostico?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué es el ambiente?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6. ¿A qué se denomina ecosistema?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué se entiende por enfoque ambiental?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué es biodiversidad?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

31. 31
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué es un lixiviado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
10. Mencione 5 utilidades de los lixiviado
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. ¿Qué es un problema ambiental?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
12. ¿Qué es la gestión ambiental?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
13. ¿Qué es la educación ambiental?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
¡Gracias por su colaboración!

32. 32
Fuente: Elaboración propia.

33. Evidencias de acción
Fuente: Elaboración propia.