Caracterización De Una Unidad Práctica_FranciscoJQuinteroA_V2

Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
CONSIGNA ACTIVIDAD
Para iniciar el trabajo de esta semana, le invito a seleccionar un curso que esté facilitando durante éste
semestre. Una vez haya seleccionado el curso, escoja una de las unidades o periodo académico del curso (dado
que debe diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe llevarse a cabo en la
ventana de tiempo del semestre). Lo ideal es retomar la unidad o periodo académico que viene trabajando en
el curso "Estrategias de evaluación de aprendizajes” (repetimos, en caso de estar cursando dicha asignatura en
paralelo).
Describa la unidad en relación con las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:
➢ Contexto pedagógico
➢ Saberes (conocer, hacer, ser)
➢ Interacciones (actividades)
➢ Espacio/tiempo
➢ Recursos
➢ Evaluación
Descripción de la unidad a trabajar.
Descripción de la unidad correspondiente a amplificadores operacionales, aquí la describo tal y
como la desarrollo actualmente.
1. Elegir un curso, grado o semestre. (El curso de Análoga II tiene una duración total de 120 horas)
2. Elegir un área específica de enseñanza. (El área específica de enseñanza es Electrónica)
3. Elegir una unidad o periodo académico. (La unidad seleccionada para este trabajo dura 20 horas)
Como podrá ver en el siguiente cuadro hago una breve descripción del curso y se precisa información
sobre algunos aspectos de este relacionados con su ejecución o desarrollo curricular.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA ANÁLOGA II (Amplificadores Operacionales).
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Dentro del mundo de la electrónica y en especial en la electrónica
análoga el tratamiento de señales y la amplificación de estas,
requieren de circuitos especiales que sean capaces de detectarlas y
amplificarlas.
Para esto, se inventaron los amplificadores operacionales; se
planteará el uso de estos dentro de una aplicación electrónica, como
se utilizan los AOP para sumar, comparar, multiplicar y cambiar de

nivel señales para ciertas funciones específicas. Así mismo usarlas
para acondicionar señales provenientes de diferentes transductores.
También es muy relevante que el aprendiz adquiera los
conocimientos necesarios de cómo utilizar distintos transductores;
dispositivos para capturar señales y transformarlas adecuadamente
en el ámbito industrial y además de la integración de estos con los
amplificadores operacionales en su uso, verificación, mantenimiento
y detección de fallas de estos.
ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN Electrónica
DIRIGIDO A Aprendices que cursan el Tecnólogo en Automatización Industrial
COMPETENCIA ASOCIADA AL
CURSO / ESTÁNDARES DEL MEN*
Mejorar el funcionamiento de máquinas y procesos, buscando su
eficiencia y productividad.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
Tecnólogo en Automatización Industrial / Análoga II
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aplicar los diferentes métodos de diseño de sistemas Automatizados
con el uso del Amplificador Operacional.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Implementar las distintas configuraciones con amplificadores
operacionales a través de laboratorios.
DESARROLLAR
Teniendo como base las características consultadas y
comprendidas sobre el amplificador operacional, vistas en la unidad
inmediatamente anterior a esta unidad, conforme grupos de
máximo cuatro aprendices, implemente los montajes (simulados en
primer lugar) de laboratorio sobre amplificadores operacionales
propuestos por su instructor y verifique su comportamiento en cada
una de las seis diferentes conexiones (Comparador, Inversor, no
Inversor, sumador Inversor, sumador no Inversor, seguidor de
señal). Consigne los resultados obtenidos y compárelos con los
respectivos cálculos realizados por usted, identificando si estos
datos calculados se asemejan o no con los datos obtenidos en la
simulación de las diferentes configuraciones propuestas.

PRODUCTO QUE ENTREGAR
El grupo debe entregar un documento con normas IEEE donde se
planteen las gráficas, valores obtenidos, explicación de cada montaje
además de los datos teóricos desarrollados y las conclusiones
pertinentes a la práctica. http://normas-ieee.com/descargar-
formato-ieee-word/
Duración de esta actividad 20 horas
Tipo de actividad Grupal
Tipo de ambiente Laboratorio de electrónica
MODELO DE APRENDIZAJE Formación por competencias.
Concepción del sujeto (ser)
Persona con pensamiento crítico e independiente y capacidad de
trabajo en equipo.
Saberes conceptuales (Saber)
Identificar las diferentes formas de conectar un amplificador
operacional, de acuerdo con su aplicación
Saberes procedimentales (Saber
hacer)
Implementar las distintas configuraciones con amplificadores
operacionales.
EVALUACIÓN
RECURSOS
Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la
ejecución o construcción del mecanismo de evaluación:
✓ Plantillas o formatos físicos y/o digitales.
✓ Herramientas TIC y contenidos digitales y no digitales: blogs,
herramientas Google (Vídeos en YouTube).
✓ Material de apoyo en la biblioteca física y también digital.
✓ La plataforma TERRITORIO.
✓ Materiales, herramientas y equipos de electrónica en el
taller.
✓ Simuladores de electrónica: Proteus, Multisim y/o TinkerCad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Herramientas implementadas para dar una valoración cuantitativa
y/o cualitativa, frente al desempeño del estudiante:
✓ Listas de chequeo (cumple/no cumple) la cual me permite
evaluar Desempeño, producto y actitudes.
✓ Cuestionarios físicos y/o digitales.
✓ Rúbricas de valoración.

Rúbrica para la evaluación.
CRITERIO
ESCALA
Sobresaliente Bueno Aceptable Insuficiente
Uso del
simulador de
circuitos.
Utiliza correctamente
los elementos de
medición y los
elementos de circuito
requeridos para el
ejercicio.
la mayoría de los
elementos de
medición y los
elementos de circuito
requeridos para el
ejercicio.
algunos de los
elementos de medición
y los elementos de
circuito requeridos
para el ejercicio.
No utiliza correctamente
los elementos de medición
y los elementos de circuito
requeridos para el
ejercicio.
10 puntos 8 puntos 7 puntos 0 puntos
Disposición
de los
elementos
del circuito
Dispone
correctamente los
elementos del circuito
tal y como se
muestran en la
imagen dada por el
instructor.
Dispone
correctamente la
mayoría de los
elementos del
circuito tal y como se
muestran en la
imagen dada por el
instructor.
Dispone
correctamente algunos
de los elementos del
circuito tal y como se
muestran en la imagen
dada por el instructor.
No dispone correctamente
los elementos del circuito
tal y como se muestran en
la imagen dada por el
instructor.
Aplica las
leyes de
Kirchhoff
Aplica correctamente
las leyes de tensión y
corriente de Kirchhoff.
Aplica
medianamente las
leyes de tensión y
corriente de
Kirchhoff.
Aplica correctamente,
solo la ley de tensión
de Kirchhoff.
No aplica correctamente
las leyes de tensión y
corriente de Kirchhoff.

Identifica la
dirección de
la intensidad
de corriente
Identifica
correctamente la
dirección de la
intensidad de
corriente
convencional, como
se solicitó.
Identifica
correctamente la
mayoría de las
direcciones de la
intensidad de
corriente
convencional, como
se solicitó.
Identifica
correctamente algunas
de las direcciones de la
intensidad de corriente
convencional, como se
solicitó.
No identifica
correctamente la dirección
de la intensidad de
corriente convencional,
como se solicitó.
Identifica la
polaridad de
las tensiones
en el circuito
Identifica
correctamente la
polaridad de las
tensiones solicitadas
para este circuito.
Identifica
correctamente la
polaridad de la
mayoría de las
tensiones solicitadas
para este circuito.
Identifica
correctamente la
polaridad de algunas
de las tensiones
solicitadas para este
circuito.
No identifica
correctamente la polaridad
de las tensiones
solicitadas para este
circuito.
Logra el valor
de tensión
solicitado a la
salida del
circuito
Obtiene la tensión de
salida solicitada en el
circuito, con la
precisión requerida.
circuito, con una
mediana precisión.
circuito, con una baja
precisión.
No obtiene la tensión de
circuito, con la precisión
requerida.
Identifica el
valor máximo
de tensión
que puede
dar el
circuito.
Comprende el
funcionamiento del
Amplificador
Operacional,
identificando el
máximo de tensión de
salida para este
circuito.
Comprende
medianamente el
funcionamiento del
Amplificador
Operacional, debe
reforzar el concepto
de tensión de salida
máximo para este
circuito.
Baja comprensión del
funcionamiento del
Amplificador
Operacional debe
reforzar el concepto de
tensión de salida
máximo para este
circuito.
No comprende el
funcionamiento del
Amplificador Operacional,
identificando el máximo de
tensión de salida para este
circuito.

Trabajo
escrito
El trabajo escrito
cumple con el
desarrollo del total de
actividades
solicitadas, incluye
gráficos, fórmulas y
conceptos utilizados.
El trabajo escrito
cumple en gran parte
con el desarrollo del
total de actividades
incluye casi todos los
El trabajo escrito
cumple en baja medida
con el desarrollo del
total de actividades
incluye casi todos los
El trabajo escrito no
cumple con el desarrollo
del total de actividades
solicitadas, no incluye
gráficos, ni fórmulas, ni
Contenido del
Vídeo
En el vídeo se expone
de forma clara y
concreta el
funcionamiento del
circuito, los valores
hallados por el
aprendiz y los
conceptos aplicados
En el vídeo se
expone el
funcionamiento de
casi todo el circuito,
los valores hallados
por el aprendiz y los
conceptos aplicados
En el vídeo se expone
el funcionamiento del
circuito, algunos
valores hallados por el
aprendiz y pocos
conceptos aplicados
En el vídeo no se expone
de forma clara y concreta
el funcionamiento del
circuito, ni los valores
hallados por el aprendiz y
tampoco los conceptos
aplicados.
Cumplimiento
en la entrega
de las
evidencias.
Entrega las
evidencias completas
y dentro del tiempo
establecido
Entrega las
evidencias
completas pero un
día después del
tiempo establecido
Entrega las evidencias
completas pero dos
días después del
tiempo establecido
No entrega las evidencias.

Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Uso del
VideoBeam para
presentación
multimedia y
mostrar cómo se
utiliza el
simulador de
electrónica, se les
entrega material
de apoyo en pdf,
vídeos y URL con
información
seleccionada por
el docente.
Utilización de
herramientas
tecnológicas
definidas por el
instructor, como:
tareas específicas
que realizan con
base a las
instrucciones del
docente, uso de
simuladores de
electrónica y
montaje físico.
COLABORATIVO
Los estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Permitir a los
estudiantes explorar
de forma
independiente otras
herramientas que
les permitan realizar
la simulación de
circuitos para
reforzar su
aprendizaje y al
mismo tiempo, que
les permita trabajar
de forma
colaborativa con
sus compañeros de
grupo y el docente.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
Los estudiantes
utilizan la
plataforma
TinkerCad para
aplicar sus
conocimientos y
poder al mismo

y no sólo recibirlos
pasivamente
tiempo compartir
esa información con
el docente y sus
compañeros de
grupo.
AUTÉNTICO
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
DIRIGIDO A METAS
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Promover el desarrollo de habilidades del siglo XXI en mis prácticas educativas.
Teniendo presente que en mi entidad educativa se forma por competencias y usando
como marco de referencia el SCANS y los 16 hábitos mentales, mis actividades académicas
contribuyen al desarrollo de las siguientes habilidades:
Dominio de Habilidad
HABILIDADES PARA
MANEJAR/ADMINISTRAR PROYECTOS
Las “Habilidades para manejar/administrar
proyectos” están representadas por
CUATRO componentes del Marco de
Referencia SCANS:
Asignación de tiempo
Seleccionar actividades relevantes,
relacionadas con el objetivo y ordenarlas
por niveles de importancia, asignar tiempo
a las actividades y comprender, preparase
y cumplir horarios.
HABILIDADES DE COLABORACIÓN
“La Colaboración” está representada por
los siguientes TRES componentes del
Marco de Referencia SCANS:
Participar como miembro de un equipo
Contribuir al esfuerzo del grupo.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
La “comunicación” está representada por
los siguientes TRES componentes del
Marco de Referencia SCANS:
Escribir
Comunicar por escrito, pensamientos,
ideas, información y mensajes; registrar
información de manera precisa y
completa; crear y componer documentos
tales como cartas, instrucciones,
manuales, reportes, propuestas, gráficas,
diagramas de flujo; utilizando un lenguaje,
estilo, organización y formato apropiados
para el tema en cuestión, el propósito y la
audiencia.
Escuchar
De maneras que sean apropiadas para un
propósito específico, recibir, atender,
interpretar y responder a mensajes
verbales y a otro tipo de claves tales como
el lenguaje corporal.
Hablar
Organizar ideas y comunicar mensajes
orales que sean apropiados tanto para
quienes los escuchan como para la
situación en cuestión; participar en
conversaciones, discusiones y
presentaciones de grupo; seleccionar el
medio más adecuado para trasmitir un
mensaje; usar el lenguaje verbal y otras
claves, como el lenguaje corporal; hablar
con claridad y comunicar el mensaje.
ALFABETISMO EN INFORMACIÓN Y EN
MEDIOS
El “Alfabetismo en Información” está
representado por los CUATRO
componentes siguientes del Marco de
Referencia de SCANS:
Obtener y Evaluar Información
Identifica la necesidad de datos, los
obtiene de fuentes ya existentes o los
genera; además, evalúa su relevancia y
precisión.
Usar computadores para procesar
información
Emplea los computadores para obtener,
organizar, analizar y comunicar
información.

Organizar y mantener información
Organizar, procesar y mantener registros
escritos o computarizados, además de
otras formas de información, de manera
sistemática.
Interpretar y comunicar información
Seleccionar y analizar información y
comunicar los resultados a otros usando
métodos orales, escritos, gráficos,
pictóricos o multimediales.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y
DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El “Pensamiento Crítico y la Solución de
Problemas” están representados por los
DOS siguientes componentes de los 16
Hábitos Mentales:
Preguntar y Formular problemas
Plantear preguntas para llenar vacíos entre
lo que se conoce y lo que no; reconocer
discrepancias y fenómenos en el propio
entorno e indagar en búsqueda de
explicaciones.
Aplicar el conocimiento previo a nuevas
situaciones
Aprender de la experiencia; recurrir al
acervo propio de conocimientos y
experiencias en busca de datos y procesos
que puedan ayudar a solucionar nuevos
problemas.
HABILIDADES DE COLABORACIÓN
“La Colaboración” está representada por
el siguiente componente de los 16 Hábitos
de la Mente:
Pensar con interdependencia
Darse cuenta de que todos juntos somos
más poderosos intelectual y físicamente,
que un solo individuo; tener la disposición
y habilidad para trabajar efectivamente en
grupos.
Estudiante.
Francisco J Quintero A.
Estudiante Maestría en Educación.

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