Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de las artes en la educación secundaria post-pandemia. Explica que las artes son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes y les permiten expresarse y explorar sus emociones. También describe los desafíos que enfrentan los estudiantes luego de más de un año sin clases presenciales debido a la pandemia y la necesidad de trabajar para mejorar sus habilidades sociales y académicas. Finalmente, propone que las artes deben enseñ

1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
CURSO:
OBJETOS DE APRENDIZAJE
TEMA DE PRÁCTICA:
ENSEÑANZA DE LAS ARTES POST-PANDEMIA
PRESENTAN:
LUCERO GUADALUPE MEDINA GUADARRAMA
OSCAR GARCÍA REZA
JESÚS IVÁN BRITO LEGUIZAMO
JUAN VILLEGAS CONTRERAS
ASESORA:
DRA. JULIETA DEL CARMEN TAVERA CHÁVEZ
METEPEC, MÉX. FEBRERO DE 2022

2. Nivel educativo: Secundaria Asignatura Artes.
Actualmente el arte requiere una visión plural amplia de sus manifestaciones porque
presentan gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es
importante que el docente y los alumnos tengan una actitud de respeto a la
diversidad para entender el contexto en que se dan las expresiones artísticas (artes
visuales, música, danza y teatro) creadas por sus pares y otras personas, valorando
sus posibilidades de expresión.
La Educación Artística, tiene una importancia fundamental en el nivel de secundaria
y es parte importante del espacio formativo integral del alumno al fortalecer la
sensibilidad como parte del desarrollo de competencias básicas.
La Educación Artística, por tanto, es el medio de enseñanza que ayuda al sujeto a
canalizar sus emociones a través de la expresión artística.
De acuerdo con el plan y programa de educación secundaria (SEP, 2017)
la Educación Artística en este nivel educativo busca:
• Desarrollar confianza en el adolescente.
• Expresar sensaciones e ideas complejas.
• Pensar creativamente y aprender a tomar riesgos.
• Aprender sobre otras culturas y las propias.
• Colaborar y relacionarse positivamente con otros.
• Construir un sentido de comunidad con sus compañeros.
Tomado del plan y programa de secundaria 2017
Durante el ingreso a la educación secundaria los alumnos se encuentran en el tránsito de
la infancia a la edad adulta, por lo cual es un momento de contribuir a formar su identidad.
Quienes recién se incorporan a este nivel educativo en los tres grados, cuentan con una
edad promedio de 12 a 15 años, por lo anterior se retoma una gran importancia para la
educación artística, reconociendo que su presencia dentro del aprendizaje de los alumnos
es una experiencia estética como modo de saber, y desplaza la vía de que la razón es
la única vía del conocimiento.
Así mismo se reconoce que al utilizar el lenguaje artístico permea la percepción del
mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas

3. y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas. Las obras de arte
tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar o conmover a quienes las perciben.
La actividad artística implica a los creadores (artistas profesionales o aficionados),
a los productos u obras (resultado de procesos creativos) y a los públicos. (SEP,
2017)
Con lo anterior podemos decir que se va adquiriendo un pensamiento lógico,
complejo, critico, analítico, entre otros, por lo que cada vez es más amplio y
profundo, en relación con las artes la capacidad de abstracción se va mostrando de
mejor forma y con más frecuencia al realizar productos de aprendizaje de corte
estético.
Los alumnos desarrollan su adolescencia la que los psicólogos la han caracterizado
en la etapa que individuo se encuentra en el estadio del pensamiento formal, cuya
característica es una mayor autonomía, y rigor en su razonamiento (Gane, 2000), lo
que es apreciable en cierta forma por los alumnos de la escuela Secundaria, es su
capacidad de interpretar ciertos códigos que exigen la puesta en marcha de
actividades varias producto de los diferentes campos, dándoles u otorgándoles el
sentido abstracto.
Esta teoría afirma que los adolescentes en esta etapa no se reconocen como niños,
ni tampoco adultos. Sus cuerpos cambian, usan capacidades mentales avanzadas
y son en extremo conscientes de las relaciones sociales. La Educación Artística
permite sentir, explorar, conocer y transformar la realidad, a la vez que facilita el
desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas.
Se ha discutido mucho sobre si el arte puede realmente enseñarse. Pero también
hay quienes piensan que el arte es algo tan vital para nuestra sociedad que
debemos comenzar desde muy temprano en nuestro sistema de educación.
El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso al
brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos de
creación y apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, por

4. medio del desarrollo de un pensamiento artístico que integra la sensibilidad estética
con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a los estudiantes
construir juicios informados en relación con las artes, así como prestar atención a
las cualidades y relaciones del mundo que los rodea. (SEP, 2017)
Al finalizar el trayecto formativo en la secundaria, exige que los alumnos amplíen
sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente, para
lograr este objetivo los alumnos habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos
que les permitan expresarse artísticamente interactuar con distintos códigos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, en
los significados de esos elementos y les otorguen un sentido social. Así como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico.
Se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y
expresiones artístico-culturales tanto personales como comunitarias, así mismo
ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera
sensible.

5. Contextualizando La Escuela Secundaria.
Externo.
La Escuela Secundaria Técnica No. 51 “Sor Juana Inés de la Cruz”, se localiza
ubicada en la localidad de Ecatepec de Morelos, Estado de México sobre la Av.
Lázaro Cárdenas S/N en la colonia Central Michoacana, cuenta con 22 aulas y 6
talleres la matrícula general de la institución es de 580 Alumnos por lo cual
laboramos 38 miembros del personal (entre docentes personal de apoyo y
administrativo).
Las instalaciones e infraestructura de la escuela, aplica con 5 edificios de 2 plantas
cada uno, explanada cívica, espacios de recreación con áreas verdes y un espacio
específico para educación física, cuenta con los servicios básicos como alumbrado
público, y luz, aunque no con agua potable; dentro de las instalaciones los alumnos
tienen acceso a espacios como el aula de medios, donde los alumnos pueden
trabajar el programa de Habilidades digitales. Biblioteca escolar, que por
condiciones al momento se encuentra fuera de servicio, talleres especializados ya
que la modalidad es Técnica.
Interno.
Actualmente el grupo de 1 “E” se suman 30 alumnos. La edad promedio de grupo
es de 12 años, Se encuentran en el inicio de la etapa de la adolescencia, que se
define como el proceso de definición de la personalidad y desarrollo cognitivo de las
operaciones cognitivas complejas (Coll, 1998), con ello se explican las conductas
cambiantes del adolescente, que suelen considerarse como actos de desafío a la
autoridad, también un momento en el que inician en la apertura de sus gustos y
aprendizaje de conceptos abstractos.
Su desarrollo psicológico se encuentra en el estadio de las operaciones formales,
retomando a Piaget y Coll, C. tienen la capacidad de formular y probar hipótesis o
hacer predicciones sobre diversos procesos y sucesos, generan ideas para explicar
diversos eventos, tienen capacidad de comprensión de conocimientos complejos.

6. Al iniciar el ciclo escolar 2021-2022 se aplicó un test para determinar el estilo de
aprendizaje de los alumnos de ellos, 7 alumnos son kinestésicos, 16 visuales y 7 de
aprendizaje auditivo.
La convivencia entre los alumnos en el aula es sana, respetuosa y se han
desarrollado actitudes a favor del trabajo colaborativo. Se han establecido
relaciones de amistad y compañerismo, dentro del grupo que, aunque se
encuentran divididos por la situación de la contingencia, los compañeros se
muestran entusiastas respecto a su formación y convivencia con sus pares.
Entre los intereses de los alumnos está leer, ver televisión, atender las redes
sociales, jugar futbol y han expresado un agrado por las actividades donde se
relacione directamente el juego, además de reconocer que el tiempo con la
tecnología es sobre estimado dando como resultado que los alumnos se encuentren
un tiempo significativo al frente de estas tecnologías.
De lo familiar en la gran mayoría de los casos los alumnos provienen de familias
monoparentales, quienes por situaciones económicas y de preparación profesional
se ven en la necesidad de trabajar lo que desencadena que el cargo de los alumnos
lo ejerzan los abuelos, tíos o familiares cercanos.
En lo cultural la procedencia de los alumnos corresponde a diversos municipios
cercanos de la región de la colonia central michoacana, ubicada en el municipio de
Ecatepec de Morelos, por ello las costumbres y tradiciones son diversas dando
como resultado una población pluricultural.
Todo lo anterior fue tomado en cuenta al realizar la planificación de las actividades
para los alumnos del primer grado grupo “E” procurando en primera instancia
fortalecer su identidad como estudiantes, lograr el seguimiento académico
pertinente y desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos permitiendo así
el óptimo logro de aprendizajes

7. Covid-19.
A raíz de contingencia sanitaria producida por el coronavirus, éste provocó que las
instituciones educativas tuvieran que dar un alto total a las actividades de forma
presencial, esta inactividad duró al menos un año y medio, tiempo durante el cual
los alumnos y docentes nos vimos en la necesidad de dar respuesta a la cobertura
educativa aun fuera de las aulas.
Esta situación provocó repercusiones inmediatas en la comunidad estudiantil, por
ejemplo, la desventaja tecnológica que implica que no todos los alumnos tuvieron
acceso a su educación continua, que el programa de aprende en casa no daba
respuesta a los planes y programas de estudio, el poco acceso de los estudiantes
a redes de internet y de entrega de productos de aprendizaje, además de los
conflictos familiares y sociales que provocó esta contingencia.
En consecuencia, los alumnos de primer grado estuvieron alejados de las aulas por
más de año y medio, entendiendo que la última vez que estuvieron frente a grupo
fue en 5to grado de primaria, lo que tiene como consecuencia las siguientes
observaciones:
Les cuesta trabajo relacionarse con sus pares y socializar de forma continua,
confunden algunos términos referentes a la tutoría y les cuesta comprender
palabras complejas, también muestran rezago generalizado en las asignaturas,
donde sus aprendizajes no responden al perfil de ingreso de la educación
secundaria, se cohíben al hablar cuando tienen una figura de autoridad al frente del
grupo.
Estas problemáticas se tienen que trabajar a corto, mediano y largo plazo para
asegurar que los alumnos puedan regularizar su estatus académico y mejorar sus
relaciones sociales que a su vez mejore su colaboración en el aula.

8. La enseñanza de las artes en secundaria.
La Educación Artística desde los actuales Planes y Programas de estudio de la
Educación Básica abarcan desde el preescolar hasta el nivel secundaria y es
importante observarla de forma transitoria, como parte de la formación integral del
ser humano que inicia en el nivel preescolar.
De acuerdo al nuevo enfoque que se establece en el plan de estudios, considera en
cada uno de los campos formativos para la educación básica que los campos
formativos para la Educación Básica: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo
se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de Formación Académica
aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno (SEP, 2017)
La Educación Artística, en el campo formativo de Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social. Se proyecta como una parte esencial del proceso
educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un
ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus
conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre
dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien
equilibrado se acentúa la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con
el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
Las Artes Visuales en la Educación Secundaria pretenden que los alumnos valoren
la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, que
identifiquen y manejen los elementos básicos del lenguaje visual, que aprecien las
cualidades visuales del entorno en la realización de proyectos creativos, así mismo
utilicen distintas técnicas y materiales de producción visual para experimentar las
posibilidades expresivas de la abstracción y comprendan algunas manifestaciones
del arte moderno y contemporáneo aplicándolo en imágenes diversas.

9. Para el alumno de secundaria el arte es, primordialmente, un medio de expresión.
No hay dos alumnos iguales y, en realidad, cada adolescente difiere incluso de sí
mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio
circundante; son seres dinámicos ven al mundo en forma diferente y, a medida que
crece, su expresión cambia. El arte para ellos puede ser un lenguaje del
pensamiento (Lowenfeld, 1973).
El área de Artes ofrece a los estudiantes de educación básica experiencias de
aprendizaje que les permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y a la vez
contribuye a la conformación de la identidad personal y social de los estudiantes, lo
que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las diferencias culturales,
étnicas, sociales y de género, y el aprecio y apropiación del patrimonio artístico y
cultural. En el contexto de los programas de estudio de Artes, el concepto de cultura
y diversidad cultural se refiere a lo siguiente: “Conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad
o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida,
los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones
y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí
mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales,
críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y
efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí
mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo
trascienden” (SEP, 2017)
Resumiendo, estas primeras reflexiones es posible comprender que la Educación
Artística requiere de un profesor competente en el ámbito que nos ocupa, con
conocimientos específicos de la materia artística, y pedagógicos para poder actuar
de la manera que requiere el contexto y los alumnos de cada tipo de comunidad.
Además, debe tener capacidad crítica, de adaptación y de trabajo en equipo,
versatilidad y creatividad, comprensión de la diversidad, entre otras cualidades.

10. Tema a desarrollar: Enseñanza de las artes postpandemia.
Se plantea en un inicio intervenir con un conjunto de tres actividades las cuales son
producto de los diversos esfuerzos que se realizan por orientar el trabajo de los NNA
en educación básica secundaria, específicamente en la asignatura de artes.
Ante la contingencia mundial que prevalece por el SARS Cov-2, la mejora continua
es un requerimiento necesario dentro de las aulas y la educación, es el fundamento
de cada objetivo trazado, como el del presente proyecto, donde se colocan al centro
de la acción el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes.
Objetivo General: Establecer las condiciones técnico-metodológicas, que permitan
aplicar un plan de intervención con motivo de rescatar los principales saberes y
aprendizajes fundamentales, omitidos o no alcanzados durante la transmisión del
programa aprende en casa II.
Objetivos específicos:
1. Indagar sobre el nivel de conocimientos artísticos con el que cuentan los
alumnos del nivel secundaria.
2. Establecer las condiciones técnicas, tecnológicas y metodológicas en el
proceso de promover actividades de aprendizaje para la regularización de los
alumnos de secundaria en la asignatura de artes.
3. Construir un plan de intervención, para orientar los principios del proceso de
formación de las artes postpandemia con los alumnos de secundaria.
4. Establecer mecanismos de evaluación y ajuste de los procesos del
aprendizaje para los alumnos involucrados en este proceso formativo.
5. Diseñar instrumentos de evaluación a los alumnos durante su proceso
formativo con la finalidad de observar el avance o proceso del aprendizaje de
las artes.

11. Justificación para el uso de recursos digitales en el aula.
En la actualidad, los retos y desafíos que presenta la educación han aumentado, en
especial por las dificultades presentadas posterior a la aparición del covid-19, virus
que motivo a la sociedad en general a valorar la salud pública, pero en lo educativo
no fue una excepción, los docentes nos enfrentamos a la necesidad de afrontar los
compromisos educativos que nos demandaban padres de familia, alumnos y
autoridades educativas.
Motivado por esta situación a raíz de contingencia sanitaria producida por el
coronavirus, éste provocó que las instituciones educativas tuvieran que dar un alto
total a las actividades de forma presencial, esta inactividad duró al menos un año y
medio, tiempo durante el cual los alumnos y docentes nos vimos en la necesidad de
dar respuesta a la cobertura educativa aun fuera de las aulas.
En este sentido, los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al incorporar la imagen, el sonido y la
interactividad como elementos que refuerzan la comprensión y motivación de los
estudiantes (Muñoz-Repiso, 2020),y que en consecuencia nos apertura una nueva
ventana de acceso al conocimiento y la interacción de aprendizajes.
De la misma forma el Internet y la expansión de la enseñanza virtual fortalecen el
uso de la videoconferencia, como un medio de comunicación audiovisual al que se
le puede asignar una finalidad educativa, utilizado para favorecer los procesos de
interacción entre profesor y alumno, proporcionando acceso a los elementos de la
comunicación. Un análisis de las posibilidades de esta herramienta es la que nos
presentan Alonso y Gallego (2007)
Bajo esta óptica el pensar que solo usar una videoconferencia para exponer los
diferentes temas que se incluyen en el plan y programa de estudio, nos permitirá
establecer elementos esenciales de la intervención educativa es en cierto grado
ingenuo, dado que las competencias en los estudiantes se despiertan incluyendo al
mismo alumno en s proceso de aprendizaje.

12. Por ello permito sugerir el software libre como una forma de interactuar de forma
directa con los alumnos y que establece condiciones de aprendizaje más completos
que solo dictar una charla a través de las diferentes plataformas de video llamada.
Primero el software libre es aquel que proporciona libertad a los usuarios para
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. (Muñoz-Repiso,
2020) De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del
software:
1. La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.
2. La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a sus
necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
3. La libertad de distribuir copias.
4. La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que
toda la comunidad se beneficie.
Un programa es software libre si los usuarios tienen todas estas libertades. Así pues,
se adquiere la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, a
cualquiera y en cualquier lugar.
El ser libre de hacer esto significa que no tienen que pedir o pagar permisos, también
pueden hacer modificaciones y utilizarlas de manera privada en el trabajo, la libertad
para usar un programa significa la libertad para cualquier persona u organización
de usarlo en cualquier tipo de sistema informático, para cualquier clase de trabajo,
y sin tener obligación de comunicárselo al desarrollador o a alguna otra entidad
específica (Muñoz-Repiso, 2020).
En conclusión, el uso de software libre incluido a una sesión de aprendizaje, podría
permitir que el alumno se acerque de forma más concisa a su proceso de
aprendizaje, además de apropiarse de las diferentes habilidades digitales que le
proveen las diferentes fuentes web, plataformas o aplicaciones digitales que se
ponen al alcance del alumno al trabajar el arte desde su dispositivo.

13. ASIGNATURA Artes Visuales
NIVEL
EDUCATIV
O
Secundaria
TEMA Enseñanza de las artes post-pandemia GRADO Primer Grado
OBJETIVO Indagar sobre el nivel de conocimientos artísticos con el que cuentan los alumnos del nivel secundaria.
MOMENTO ACTIVIDADES
TIEMP
O
RECURSO
PRODUCT
O
ESPERADO
TIPO DE
EVALUACIÓ
N
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIÓN
INICIO
El docente realiza el pase de lista pidiendo
al alumno que mencione su color favorito.
El alumno observa la imagen que a
continuación se le proyecta
10
minuto
s
Computado
ra
Cañón
Extensión
Imagen a
proyectar
Ruleta
aleatoria
Libreta
Lapicero
Percepcione
s del alumno
mediante el
cuestionario
Evaluación
diagnóstica
Lista de cotejo
(anexo1)

14. El alumno anota y da contestación a las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué sentimientos se reflejan en la
imagen?
2. ¿Cuáles son los elementos más
llamativos de la imagen?
3. ¿Cuáles colores predominan más?
4. ¿Cuál crees que es el mensaje que
el autor quería reflejar?

15. 5. Anota lo que percibiste en la
imagen
A continuación, con ayuda de la ruleta
aleatoria se tomará en cuenta la
participación de 3 alumnos que compartan
sus respuestas con el grupo (disponible
en https://ruleta-aleatoria.com)
DESARROLLO
El alumno observa el video elementos de
la artes visuales I (https://youtu.be/tlfe-
mniyje), al terminar el docente le
proyectara nuevamente la imagen anterior
al alumno, realizara un cuadro en T donde
mencione los elementos que el alcanzo a
detectar en la obra de acuerdo a los
elementos que observo en el video.
30
minuto
s
Computado
ra
Cañón
Extensión
Videos de
los
elementos
de las artes
visuales y
significado
del color
Libreta
Lapicero
Cuadro de
observacion
es
Evaluación
basada en
objetivos
(coevaluació
n)
Lista de cotejo
Anexo 2
Elemento de las
artes visuales
Donde lo
observe en la
imagen
Ideas clave
del video

16. Al terminar su cuadro formaran pareja con
su compañero de al lado e intercambiaran
su cuadro y comentara lo que han
observado en la imagen y las anotaciones
que elaboraron.
Al azar se elegirán a 2 parejas para que
compartan los puntos de vista que en
conjunto observaron.
El docente explica y facilita el concepto de
color:
El color de acuerdo con el portal: Concepto
definición; El color representa un tipo de
percepción visual que es producida a nivel
cerebral gracias a la transmisión de
señales nerviosas que son captadas por
medio de los foto receptores que se
encuentran ubicados en el ojo,
específicamente a nivel de la retina tanto
en el ser humano como en animales,
disponible en:
https://conceptodefinicion.de/color.
(benq.com, 2021)
Dulces de
colores

17. Posteriormente el alumno observa el video
de significado de los colores ¿Qué
significa cada color?, disponible en
https://youtu.be/t9jP_JR9YFw
A continuación, se le reparte a cada
alumno un dulce (agüita), el alumno
elaborara un escrito con las ideas clave
que haya rescatado del video, además va
a resaltar la información del color que le
toco de su dulce y las comparten en
plenaria a manera de lluvia de ideas.
CIERRE
Para terminar con la actividad se le
cuestiona de la relación que encuentran
entre los videos y la obra que observaron
en el inicio de la sesión, tomando la
participación de manera voluntaria y en
caso de no ser así que sea un estudiante
el que mencione el número de lista de
alguno de sus compañeros para que sea
10
minuto
s
Libreta
Lapicero
Celular o
computador
a
Evidencia
de la
realización
de su sopa
de letras
Evaluación
basada en
objetivos
Actividad de
la plataforma
educaplay
Actividad de
quizizz
Rubrica
(anexo 3)

18. el que dé respuesta a la pregunta final
acerca de lo que aprendió a lo largo de la
sesión, siendo seleccionados 5 alumnos
para la actividad.
Por último el docente comenta al alumno
que para reforzar lo aprendido ha llegado
el momento de jugar, por lo que de tarea
en casa entrara a los siguientes enlaces
https://es.educaplay.com/juego/11345519-
ensenanza_de_las_artes.html, mismo que
contiene una actividad de sopa de letras
en la cual tiene que identificar elementos
vistos durante la clase y que a su vez
envíe evidencia de que ha finalizado su
actividad con el puntaje que obtuvo en la
misma. Así como al enlace de
https://quizizz.com/join?gc=26574597 en
el cual el alumno dará contestación a una
serie de interrogantes del tema y de la
misma manera hará el envió de su
evidencia de la actividad realizada.

19. PROPÓSITO
CONCEPTUAL
Que el alumno sea capaz de reconocer
emociones y puntos de vista mediante los
colores, así como los elementos de las
artes visuales
PROPÓSITO
PROCEDIMENT
AL
Identificación de los elementos de las
artes visuales a partir de una imagen, un
dulce y en una sopa de letras, empleando
procedimientos para:
-procesar la información obtenida
-la comunicación de la información
PROPÓSITO
ACTITUDINAL
Lograr que el alumno tenga la capacidad
de socializar sus observaciones y
aportaciones con sus compañeros y/o en
plenarias, así como tener la iniciativa de
participar de manera voluntaria

20. Anexo 1
Criterio Si Parcialmente No
Identifica sentimientos mediante una
imagen
Logra identificar colores en la imagen
Identifica el punto central en la imagen
Percibe el punto de vista del autor de la
obra
Total
Anexo 2
Criterio Si Parcialmente No
Tu compañero identifica sentimientos en
la imagen
Tu compañero señalo emociones en su
cuadro
Consideras que tu compañero elaboro
su cuadro identificando todos los
elementos
Tu compañero participo en la actividad
Total

21. Anexo 3
Rúbrica
Criterio
Requiere apoyo
(1 pt)
En desarrollo
(2 pts.)
Esperado
(3 pts.)
Identificación de las
palabras
No logra identificar
más de 2 palabras
en la sopa de letras
Identifica de 3 a 5
palabras en la
sopa de letras
Identifica más
de 6 palabras
en la sopa de
letras
El tiempo empleado No logra terminar la
actividad en más de
3 minutos
Termina la
actividad en
menos de 3
minutos
Termina la
actividad en 2
minutos o
menos
Entrega de evidencia No envía su
evidencia
correspondiente
Entrega fuera del
horario
establecido su
evidencia
Entrega su
evidencia en
tiempo y forma
con sus datos
Total

22. Anexo 4 Referencias.
-Gane (2000), Teoría cognitiva social, del aprendizaje: implicaciones Educativas,
(2000)
-Lowenfeld, Víctor, El significado del arte en la educación, (1973)
-SEP (2017), Aprendizajes Clave, (2017)
-Coll, C. (1998). El desarrollo de la primer infancia.
- Muñoz-Repiso, Ana García-Valcárcel, Recursos digitales para la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje (2020)
-ALONSO, C. y GALLEGO, D.J. (2007). La videoconferencia como recurso en
situaciones de enseñanza a distancia. En J. Cabero, F. Martínez. y M.P. Prendes
-benq.com. (22 de marzo de 2021). Obtenido de https://www.benq.com/es-
mx/centro-de-conocimiento/conocimiento/que-es-el-
color.html#:~:text=El%20color%20es%20una%20experiencia,incidir%20con%20un
a%20determinada%20intensidad.&text=Tono%3A%20El%20tono%20es%20la,otr
as%20palabras%2C%20es%20el%20tinte
-ideascompilativas.blogspot.com (30 de junio 2009), obtenido de http://
ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-
procedimentales.html?m=1
JUEGO QUIZIZZ:
https://quizizz.com/join?gc=26574597