EDUCACIÓN FÍSICA 1° GRADO MInt.doc

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - PRIMER AÑO
CICLO VI
2023

I. INFORMACIÓN GNERAL
1. Dirección Regional de Educación : SAN MARTIN
2. UGEL : TYOCACHE
3. Institución Educativa : 0738 METAL
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : VI
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : Franklin ROMERO MARIANO
9. Director : Auner w. LOBATO VASQUEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en
el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico,
psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el
cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
III. TEMPORALIZACION:
BIMESTRE S.GESTION I II S.GESTION III IV S.GESTION
VACACIONES
DURACIÓN
01/03/23
al
10/05/23
13/03/2
3 al
12/06/2
3
15/05/23
al
21/07/23
24/07/23
al
04/08/23
07/08/23
al
03/10/23
16/10/23
al
22/12/23
26/12/23
al
29/12/23
SEMANAS
01
Semanas
0
semana
s
10
Semanas
02
semanas
10
Semanas
10
semanas
01
Semanas
HORAS
EFECTIVAS
BIMESTRALES
30 - 30 CAPACITACIO
N
30 - 30

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
motrices especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias y movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (físico, psicológico y emocional)
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada
de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los
hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene
personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear
los recursos personales y las potencialidades de cada miembro
del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía
en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la practica. Analiza los
posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
MOTRICIDAD.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la
calidad de respuesta en diferentes acciones.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un
tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron de sus emociones en
situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales
propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo y con los demás.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad
física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su
utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre
los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados
obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus
características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (fiscos, orgánicos y
psicológicos) que experimentan su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana
dentro y fuera de la escuela.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone
mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego como
manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades
físicas (lúdicas, deportivas y otras).
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta

la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,

crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla-
netaria y equidad
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el

Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
intergeneracional. las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación
significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
Escribe diversos tipos de
textos en lengua
materna
Se comunica oralmente en lengua
materna
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Obtiene
información
del
texto
escrito
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
Obtiene
información
del
texto
oral
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
UNIDAD DIDACTICA N°
01 CUENTAN QUE EN
UN LUGAR
¿Qué características
deben tener los
cuentos para que
gusten a sus oyentes o
lectores? ¿Qué pasos
Marcas significativas del texto.
La narración de cuentos
Registros de uso linguístico: formal
e informal
La lengua y su organización.
Relación fonema-letra
Las fotografías y las viñetas.
Organizador
gráfico.
El cuento

siguen ustedes para
escribir un cuento?
La literatura.
El cuento. El texto narrativo: El
bagrecico.
02
EL PERU ANUNCIA
¿Cómo deben ser los
anuncios para que
logren su propósito?
¿Cómo se transmiten
estos anuncios? ¿Qué
propósito tiene el
emisor de cada
anuncio?
El propósito comunicativo.
La conversación.
El aparato fonador. Funciona-
miento.
Unidades significativas de la
palabra.
Relación fonema letra
Publicidad y propaganda
El aviso publicitario gráfico.
Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su nieto.
Narración oral.
Infografía.
03
EL TALENTO PERUANO
EN LA NOTICIA
¿Por qué es importante
la labor de los
periodistas? ¿Qué
pasaría si no existieran
las noticias?
El diccionario y el carácter
polisémico de la palabra.
La noticia radial.
Recursos expresivos del lenguaje
radial.
Clases de palabras.
Acentuación y tildación
Palabras tónicas y átonas
Lenguaje periodístico: característi-
cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y
estructura
Lectura sugerida: escolares logran
primer puesto en México.
Programa radial
04
EXPERIENCIAS PARA
COMPARTIR
¿De qué manera
podemos compartir
situaciones graciosas o
interesantes con los
demás?
La inferencia: la predicción.
La narración de anécdotas.
Recursos verbales y no verbales.
Los conectores temporales.
Signos de puntuación: funciones.
El autorretrato.
La anécdota.
Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
caligramas)
El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el pez
en el agua.
Historieta.
Organizador
gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N°
05
¿QUIERES
El subrayado y las anotaciones al
margen.
La conversación grupal. Conven-
Historieta.
La asamblea.

COMUNICARTE?
¿Qué diferencia hay
entre una carta y una
tarjeta? ¿Qué pasos se
deben de seguir para
escribir una carta a un
familiar?
ciones de participación en grupos.
El enunciado con verbo y sin verbo.
Signos que cierran enunciados.
El correo electrónico: condiciones
de uso.
La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida: Te
escribo para …
06
¿CÓMO EMPEZÓ
TODO?
¿Por qué creen que los
mitos están presentes
en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen
en el tiempo?
La idea principal y las ideas
secundarias.
La narración de mitos.
La diversidad lingüística en el Perú.
El sujeto: núcleo y modificadores.
Uso de mayúsculas.
El afiche: relación palabra –
imagen.
La presentación de un personaje
sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
Organizador
gráfico.
Dramatización
07
HISTORIAS EN
CUADRITOS
¿Cómo se elabora una
historieta? ¿Qué
representan las
imágenes? ¿Existe una
secuencia narrativa?
¿Cuál es el propósito
de la historieta?
El resumen: técnicas para su
elaboración.
El relato de historias juveniles.
La diversidad en el uso de la lengua.
El predicado.
La coma.
La historieta: Estructura
El informe.
La fábula. Lectura sugerida: La
tierra es nuestra casa.
Blog cultural
UNIDAD DIDÁCTICA N°
08
PERSONAJES QUE
INTERVIENEN
¿Qué se logra cuando
los personajes hablan
en las narraciones que
leemos y escribimos?
¿Qué diferencias
encuentras entre las
dos versiones
presentadas de la
misma historia?
La tabla.
El sociodrama.
Factores que favorecen o limitan la
comunicación.
Concordancia entre el sujeto y el
predicado.
La raya.
El periódico mural: secciones y
diagramación.
El cuento con diálogos. El texto
narrativo con diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco
Yunque.
Organizador
gráfico.
Dramatización

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES
IX. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el alumno:
FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
Lugar y Fecha: 21/01/2023
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PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Educación Física
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : Del 13/03/23 al 12/06/23
1.4. Docente Responsable : Franklin ROMERO MARIANO
II. JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
03
04
05
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Procedimientos e instrumentos
de medición. El peso y la
estatura.
Analiza y expone sus conclusiones
sobre los diversos instrumentos de
medición.
Valora el cuidado de su cuerpo,
la salud y la práctica de
actividades físicas.
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
Valoración de capacidades
físicas.
Reconoce sus capacidades de
resistencia.
Demuestra responsabilidad en
el uso y cuidado de los
materiales educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. La activación corporal (calenta-
miento) concepto y finalidad,
ejercicios para la totalidad
corporal.
Debate sus conclusiones sobre el
calentamiento previo antes de las
competencias.
Demuestra solidaridad, respeto
y acepta las diferencias con los
otros.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente Capacidades coordinativas: nociones
de la coordinación, equilibrio y
agilidad: secuencias simples de
movimiento.
Realiza los ejercicios con voluntad e
interés.
Se interesa por las actividades
lúdicas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad
cultural.
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Los juegos pre deportivos aplica
dos al fútbol, básquetbol, volei-
bol, balonmano y béisbol.
Reglas.
Participa con interés y esfuerzo
buscando mejorar sus funda-
mentos y técnicas.
Controla sus emociones y actúa
de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
Ejercicios de resistencia,
velocidad, fuerza y coordina-
ción.
Realiza ejercicios de resistencia,
velocidad, fuerza y coordinación.
Demuestra persistencia para el
logro de metas.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
Valora la salud e higiene. Debate sobre función que cumple la
higiene en el mantenimiento de la
salud física.
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
El deporte en el desarrollo
personal.
Elabora mapa conceptual sobre el
deporte en el desarrollo personal.
Actúa de manera positiva antes,
durante y después de las acti-
vidades deportivas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral.
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”

1.3. Duración : Del 15 de mayo al 21 de julio
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes
intencionalidades, las cuales, al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide
y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
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03
04
05
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
La frecuencia cardiaca:
situaciones de la vida
cotidiana.
Explica los distintos conceptos estudiados
y da ejemplos.
actividades físi cas.
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. Gimnasia básica: capacidades
físi cas, nociones de la
flexibilidad corporal.
Debate la importancia de práctica de la
gimnasia.
Demuestra persistencia para el lo
gro de metas.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Posibilidades expresivas del
cuer po y el movimiento:
cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
Expone sus conclusiones sobre las
posibilidades expresivas del cuerpo.
Controla sus emociones y actúa
de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
Los juegos tradicionales de la
co munidad.
Analiza y expone sus conclusiones sobre
los juegos tradicionales de su comunidad.
lúdi cas y rítmicas tradicionales,
cultural.
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente El Atletismo. Elabora una historia breve del atletismo. Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los
otros.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Pruebas de campo y de pista. Identifica las principales pruebas de
campo y pista.
Demuestra persistencia para el lo
gro de metas.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Ejercicios de formación
corporal.
Elabora listado de ejercicios de formación
corporal.
logro de metas.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
tácticas de juego.
La técnica de las diferentes
prue bas.
Analiza el sentido de la técnica a utilizarse
en diferentes pruebas.
Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los
otros.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral.
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN”

1.3. Duración : Del 07 de agosto al 13 de octubre
II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las
capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
01
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05
Competencias Capacidades Campos Temáticos Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no
ciones del trabajo en circuito.
Demuestra responsabilidad en el
uso y cuidado de los materiales
educativos e infraestructuralizada.
Analiza y expone sus
conclusiones sobre el trabajo en
circuito.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
La salud corporal: higiene, ali
mentación, respiración y relaja
ción: situaciones de la vida
diaria.
Valora el cuidado de su cuerpo, la
salud y la práctica de actividades
físicas.
Expone sus conclusiones.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
tácticas de juego.
Actividades atléticas: nociones
de las carreras, los saltos y lan
zamientos.
Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los otros.
Debate sobre la importancia de
las actividades atléticas.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
Comprende su cuerpo. Las actividades físicas en el
medio natural: paseos y juegos
recreativos.
como parte de su identidad cultural.
Participa en paseos y juegos
recreativos.

SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
Se expresa corporalmente Las capacidades físicas, resisten
cia, velocidad, fuerza.
como parte de su identidad cultural.
En forma grupal, elaboran un
proyecto de ejecución de
capacidades físicas.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Coordinación: técnica. Demuestra persistencia para el
logro de metas.
Pone en práctica formas para
coordinar en la ejecución de un
proyecto.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
Se expresa corporalmente Ejercicios de formación corporal. Demuestra persistencia para el
logro de metas.
Realiza un trabajo grupal y
expone sus conclusiones.
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Las Olimpiadas Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los otros.
Debate sobre el tema tratado
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES”

1.3. Duración : Del 16 de octubre al 22 de diciembre
II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de
los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y
fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera
sobre los problemas cercanos a todos y todas.
01
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03
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05
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
Las normas de seguridad y
prevención de accidentes:
nociones de la actitud
postural y de los
calambres.
Elabora mapa conceptual sobre normas
de seguridad y prevención de accidentes.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora practicas que
mejoran su calidad de
vida.
Actividades acuáticas:
flotación, deslizamiento y
propulsión.
Valora el rol que cumple la natación en el
desarrollo corporal.
Demuestra responsabilidad en
el uso y cuidado de los
materiales educativos e
infraestructuralizada.

Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices.
Introducción a la
organización de eventos:
paseos.
Debate sobre la importancia de la
organización de paseos.
cultural.
MOTRICIDAD
Se expresa
corporalmente
Potencia física. Ejercicios
de po tencia física.
Realiza trabajo individual ejercicios de
potencia física.
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. Ejercicios de resistencia
aeróbica y anaeróbica.
Propone ejercicios aeróbicos y
anaeróbicos.
logro de metas.
Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices.
El deporte y la actividad
física en el mundo actual.
Expone sus conclusiones sobre el rol que
cumple el deporte.
cultural.
Crea y aplica estrategias
y tácticas de juego.
El respeto a las reglas de
los de portes.
Valora el rol que tiene el respeto a las
reglas deportivas.
logro de metas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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