Este es un ejemplo de cómo

1. Integrantes:
Coello Freddy
Pesántez Iveth

2. Síntesis
Los tratados políticos conceden mucha importancia a la educación, pues es una vértebra que traza la marcha
de un Estado. Aristóteles defendía la tesis de que la educación del Estado debía primar sobre la enseñanza familiar, porque
en la relación padres-hijos hay lazos afectivos que tienden a truncar el aprendizaje. En el Imperio Romano
el litterator, grammaticus y el rethor eran los nombres que recibían los maestros de la educación primaria, secundaria y
superior, respectivamente.
Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los
profesores para desempeñarse en su rol adecuadamente. Existe una creencia que se cierne entre la problemática de los
docentes y estudiantes, en la que los primeros sostienen que: "los estudiantes son inmaduros, vagos e irresponsables. No
es mi culpa que tengan bajo rendimiento". Mientras que los estudiantes sostienen que su bajo rendimiento se debe a la
incompetencia de los docentes quienes no saben impartir los conocimientos de forma correcta.
Sin conceder relevancia a si dichas apreciaciones son verdaderas o no, todas ellas se refieren a la labor
del educador. En la interacción docente-estudiante es donde se materializan los objetivos institucionales y el quehacer
educativo.
Los docentes deben recibir una formación inicial acorde con las competencias que la profesión requiere ya
que un aprendizaje eficaz se logra con la interrelación entre la formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido.
Que un educador evidencie tener estas competencias no lo relegan simplemente al plano de un funcionario
que cobra un sueldo, sino que pasa a ser esa persona responsable de encender la inquietud por el saber científico.

3. En algunas instituciones educativas aún prevalece la práctica de contratar a profesionales expertos en
distintas ramas, teniendo la falsa idea de que por dominar la materia en cuanto a la parte teórica, también van a poder
transmitir ese conocimiento a los estudiantes. Hay que tener claro que docencia es habilidad, no conocimiento, por lo
tanto, se requieren competencias diferentes para aprender que para enseñar.
La exigencia académica no siempre contribuye a conseguir los objetivos académicos, a
menudo está difundida la creencia entre los maestros de que mandar a leer muchos libros, enviar a realizar informes
extensos y aplicar evaluaciones en las que si no se responden las preguntas textualmente de como están en las
lecturas se reprueba. Estas prácticas lejos de motivar al estudiante causan todo lo contrario y generan una aversión de
éste por la asignatura y por el educador.
El único y verdadero aprendizaje es el significativo, los docentes deben tratar de evitar aprendizajes
coyunturales que son más mecánicos y de memoria donde el estudiante se enfoca sólo en aprobar determinadas
materias pero no hay ese interés y emoción por conocer algo nuevo. Las personas tienen la disposición para aprender
algo más, sólo cuando le encuentran sentido y lógica y aquí radica la importancia que tiene que el docente sepa
suscitar este tipo de aprendizaje dentro del aula, donde los alumnos puedan hacer uso de conocimientos anteriores y
puedan aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana y esto genere mayor interés al ser valorado como primordial y útil.
En el ámbito académico la retroalimentación juega un papel muy importante, ya que sin retroalimentación
no hay aprendizaje. Se debe dejar a un lado la idea de que el docente siempre realiza un excelente trabajo y por lo
tanto no necesita ningún tipo de apoyo extra; pero al contrario de lo que se piensa, si el docente es bueno, al proveerle
retroalimentación puede mejorar aún más sus habilidades docentes (Moreno, n.d.).

4. Modelo de Competencias Docentes
• Planificación
Habilidades para
organizarse
• Desarrollo de personas
• Dar retroalimentación
Gestión y
liderazgo
• Habilidad de motivar personas
Servir de
inspiración a los
demás
• Accesibilidad
Habilidades para
relacionarse

5. Escala de Descripción Conductual (EDC)
Por favor califique la frecuencia con la que el colaborador muestra los
siguientes comportamientos:
Escala de Frecuencia:
5= Siempre
4= Frecuentemente
3= Algunas veces
2= Rara vez
1= Nunca o casi nunca

6. Competencia: Planificación
Planificar las tareas y el trabajo. Coordinar adecuadamente la
asignación de tareas
Califique
1. Determina con exactitud la duración de tareas y proyectos. 1 2 3 4 5
2. Establece objetivos y metas de cada tarea o proyecto. 1 2 3 4 5
3. Desglosa el trabajo en los pasos necesarios para el proceso. 1 2 3 4 5
4. Asigna plazos para cada tarea. 1 2 3 4 5
5. Mide el rendimiento del plan según los objetivos. 1 2 3 4 5

7. Competencia: Desarrollo de personas
Realizar acciones que mejoren el conocimiento, la experiencia
y las habilidades de los estudiantes
Califique
1. Alienta a sus estudiantes para que acepten las
oportunidades para mejorar.
1 2 3 4 5
2. Entrega tareas y asignaciones que presenten un desafío
para los estudiantes.
1 2 3 4 5
3. Analiza el progreso individual de los estudiantes. 1 2 3 4 5
4. Imparte clases cuyos contenidos contribuyan a lograr los
objetivos
académicos.
1 2 3 4 5
5. Fomenta la participación de los estudiantes durante las
clases.
1 2 3 4 5

8. Competencia: Dar retroalimentación
Decir a los estudiantes que deben mejorar o cambiar
Califique
1. Dirige la retroalimentación hacia áreas que la persona
esté en posibilidad de cambiar.
1 2 3 4 5
2. Utiliza palabras sencillas y concretas para facilitar la
comprensión.
1 2 3 4 5
3. Menciona primero lo positivo y después lo negativo de
cada situación.
1 2 3 4 5
4. Emite comentarios constructivos respecto al desempeño. 1 2 3 4 5
5. Presenta los errores como oportunidades de desarrollo. 1 2 3 4 5

9. Competencia: Habilidad de motivar a las personas
Inspirar a otros y conocer cómo motivar a los demás
Califique
1. Crea un clima que incentiva a los demás a hacer su
trabajo del mejor modo posible.
1 2 3 4 5
2. Hace sentir a los estudiantes que el trabajo que realizan
es importante.
1 2 3 4 5
3. Felicita cuando los estudiantes evidencian un correcto
desempeño.
1 2 3 4 5
4. Determina qué motiva a cada persona y lo usa para
obtener lo máximo de la
misma.
1 2 3 4 5
5. Asigna tareas enriquecedoras y desafiantes. 1 2 3 4 5

10. Competencia: Accesibilidad
Permitir a otros que se sientan tranquilos para actuar de la
mejor manera posible y rendir al máximo
Califique
1. Formula preguntas aclaratorias hasta entender lo que el
otro dice.
1 2 3 4 5
2. Escucha a los demás sin interrumpir. 1 2 3 4 5
3. Trata a los estudiantes por su nombre. 1 2 3 4 5
4. Habla en un tono grato y pausado, evitando un lenguaje
fuerte o recargado.
1 2 3 4 5
5. Mantiene contacto visual durante la conversación. 1 2 3 4 5

11. Referencias:
Moreno, J. (n.d.). Educación Superior y Habilidades Docentes. Quito.
Lombardo, M., & Eichinger, R. (2006). For your improvement: Una guía
para el desarrollo y la instrucción. Madrid: Korn/Ferry Company.
Spencer, L., & Spencer, S. (1993). Competence at work: Models for
superior performance. New York: Wiley.