Este documento resume un artículo sobre la didáctica y los métodos de aprendizaje constructivista. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la investigación y la experiencia. Analiza diferentes autores que describen los principios del constructivismo y cómo promueve una interacción dialéctica entre el docente y el estudiante. Concluye que los métodos constructivistas requieren que el docente adopte un rol de asesor y facilitador para motivar a los

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
LA DIDÁCTICA Y LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
REVISIÓN DE LA LITERATURA
RESUMEN ABSTRACT
El aprendizaje como actividad connatural del
ser humano dura toda la vida, sin embargo, sus
formas de realizarlo han transitado por una
serie de cambios los cuales hasta la actualidad
no han logrado definirse de manera real, pues
se habla de haber dejado atrás el tradicional
conductismo para practica el constructivismo,
empero, el docente es el único autorizado para
hablar en la clase, lo cual conlleva a una
investigación fundamentada en el siguiente
problema: ¿Existe una ciencia que enfoque
métodos para promover la significatividad del
conocimiento?. Para el efecto se ha planteado
como objetivo analizar la didáctica y los
métodos de aprendizaje constructivista. Entre
los objetivos específicos se encuentran el
describir la fundamentación teórico científica
en la que se sustenta la didáctica. Describir el
sustento científico que orienta los métodos
constructivistas. El método empleado se
desarrolló bajo el enfoque descriptivo debido a
que se ha indagado información referente a las
variables de estudio en diversas fuentes
bibliográficas considerando la pertinencia de
las mismas y contextualizando el campo
temático con autores que permitan obtener
información científica. Como resultados se
tiene que didácticamente el constructivismo
construye el conocimiento con un rol activo ya
que adquiere su propio conocimiento a través
de la investigación, por lo que se concluye que
lo cual lo lleva a integrar la psicología del
aprendizaje humano y la epistemología de la
construcción de conocimientos lo cual los
modifica y relaciona entre sí. Por lo que todo
Learning as a natural activity of the human
being lasts a lifetime, however, its ways of
doing it have undergone a series of changes
which until now have not been able to be
defined in a real way, since there is talk of
having left traditional behaviorism behind
To practice constructivism, however, the
teacher is the only one authorized to speak
in class, which leads to an investigation
based on the following problem: Is there a
sciencethatfocuseson methods to promote
the significance of knowledge? For this
purpose, the objective has been to analyze
didactics and constructivist learning
methods. Among the specific objectives are
to describe the scientific theoretical
foundation on which the didactics is based.
Describe the scientific support that guides
constructivist methods. The method used
was developed under the descriptive
approach because information regarding
the study variables has been investigated in
various bibliographic sources, considering
their relevance and contextualizing the
thematic field with authors that allow
obtaining scientific information. As a result,
constructivism didactically builds
knowledge with an active role since it
acquires its own knowledge through
research, for which it is concluded that
which leadsit to integratethe psychology of
human learning and the epistemology of
construction. of knowledge which modifies
and relates them to each other. So every

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método debe partir de problemas prácticos
para llegar a soluciones mientras aprende.
Palabras Clave: Aprendizaje, Constructivismo,
Conocimiento, Didáctica, Método
method must start from practical problems
to reach solutions while learning
Keywords: Learning, Constructivism, Knowledge,
Didactics, Method.
1. Introducción.
El aprendizaje es una actividad que se la
practica con naturalidad a lo largo de toda la
vida, esasí pues que seaprende tanto en aula
como fuera de ella y consiste en acrecentar
experiencias que son evocadas
posteriormente por lo que se debe
practicarlas frecuentemente, sin embargo, la
escuela tradicional ha instituido en las
mentes de los docentes una práctica
conductista tradicional que debe ser abolida
para dar paso al constructivismo que hace
significativo el conocimiento asimilado, en
estas consideraciones la problemática de
investigación se plantea a través de la
siguiente pregunta: ¿Existe una ciencia que
enfoque métodos para promover la
significatividad del conocimiento?.
Por tal motivo es necesario tener claro que
es y en qué consiste este paradigma, por lo
que se lo cita a Barreto (2006)quiensostiene
que elconstructivismoconstituyeuna nueva
forma de asimilar el conocimiento, en este
nuevo enfoque se valora el bagaje de
supuestos y experiencias vividas por la
persona y que de una u otra manera pueden
ser aceptadas o rechazados a través de un
proceso de construcción participativa.
Por su parte, Santiago Rivera (2016) señala
que de acuerdo a resultados encontrados en
la aplicación en las instituciones educativas
de Venezuela, el constructivismo ha dejado
notables beneficios, es así que defiende la
posición que enseñar constructivamente
implica hacerlo en un nuevo escenario
distinto al aula, rompiendo esquemas
tradicionales lo cual le permite apoyarse de
en conocimientos del entorno para
fortalecer la realidad a través del
conocimiento científico y de esta manera
explicarse la realidad en la que vive.
En los actuales momentos que vive la
educación es necesario precisar a Cobos
(2020), cuando señala que se alcanzarán
aprendizajes constructivistas cuando se
valorelo quetrae consigoel alumno, es decir
sus conocimientos previos, ya que de esta
manera el contexto de aprendizaje empieza
a tomar validez para el alumno, por lo que
propone lo que hoy es llamada aula
invertida, con la cual desescolariza el
aprendizaje para que sea investigado
mediante la tecnología.
Desde otra óptica, en una práctica educativa
tradicionalista, el estudiante se presenta
como actor pasivo, dicha pasividad más que
formar, deforma, por lo que según Vargas
López & Jiménez Sánchez (2013) el
constructivismo es la teoría que enmarca
procesos de enseñanza aprendizaje activa,
por lo que para ser constructivista desde la
cátedra se debe trabajar
interdisciplinariamente. Sostiene que educar
significa trabajar en función de construir un
mundo mejor donde se forma personas
desde la sabiduría del pensar.

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Para concretar el tema constructivista, se
menciona a Moran (2019) quien considera
que el conocimiento se consolida
únicamente bajo el aporte activo de la
experiencia del alumno y las ideas que
pueden surgir de esta coyuntura, por lo que
al aportar el estudiante con sus vivencias no
solo que consolida el aprendizaje, sino que
lo vuelve significativo desde el punto de
vista prácticoylo puedeemplearen su diario
vivir de manera funcional y activa.
Por otra parte, todo proceso investigativo
requiere del planteamiento de objetivos que
lo dirijan, por lo tanto, como objetivo
general se establece el Analizar la didáctica y
los métodos de aprendizaje constructivista.
Entre los objetivos específicos se
encuentran el describir la fundamentación
teórico científica en la que se sustenta la
didáctica. Describir el sustento científico
que orienta los métodos constructivistas.
Seguidamente es necesario precisa la
justificación que posee la presente
investigación y se lo hace desde la óptica de
corrientede conocimiento fundamentada en
elestudiantecomo ejecentraldelproceso de
aprendizaje, como constructor de cosas
nuevasbasadasen lasexperienciasy que son
procesadas mediante construcciones
mentales que a su vez se hacen significativas
en elcotidianovivir. Por lo tanto, elpresente
tema de investigación es muy útil a la hora
de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes y alcanzar la
significatividad de los aprendizajes ya que al
ir construyendo ellos mismo su
conocimiento van desarrollando a la vez
capacidades y competencias básicas,
actitudes y habilidades que le permiten
aprender de manera autónoma durante su
vida.
Complementariamente se señala que este
aporte teórico bibliográfico es
imprescindible para mejorar las experiencias
de aprendizajede los estudiantesyviabilizan
el proceso pedagógico a los docentes,
motivación que se espera constituya el
punto de partida para transformar
definitivamente el paradigma educativo
desde una práctica real en el aula escolar
Finalmente, sehacereferencia a la relevancia
que tiene este trabajo investigativo, el cual
constituye el punto de partida para innovar
en el aula y desterrar para siempre la vieja
práctica docenteconductista quecon mucha
tristeza se practica hasta en la actualidad en
buena cantidad de aulas escolares, por un
paradigma distinto en el cual el papel tanto
del docente (mediador – orientador) y del
estudiante como actor directo en dicho
proceso cambien de manera radical.
2. MÉTODO.
El presente trabajo se desarrolla bajo el
enfoque descriptivo debido a que se ha
indagado información referente a las
variables de estudio en diversas fuentes
bibliográficasconsiderandola pertinencia de
las mismas y contextualizando el campo
temático con autores que permitan obtener
información científica, por lo que se ha
procedido a tamizar las fuentes de
información privilegiando documentos
científicos con ISNN, así como también
textos con ISBN y desechando información
poco confiable.
Se justifica en la medida en que se cambien
la práctica docente tradicional por un

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aprendizaje realmente constructivo que
permita centrarse más en el alumno, en su
reflexión, comprensión y construcción del
conocimiento desde el aporte de la didáctica
con enfoque constructivo, lo cual requiere
de un proceso de reflexión del rol docente,
ya que solo así se alcanzarían los cambios
anhelados.
Posteriormente y con la finalidad de contar
con referentes esenciales, se elaboró una
matriz de resultados de cinco autores, en la
cual se ha priorizado la información
encontrada desde la identificación de los
respectivos autores hasta contar con el
enfoque teórico y pedagógico que sostienen
los aportes respecto al tema, para lo cual se
ha priorizado en publicaciones de relevante
importancia y de actualidad. El trabajo es de
carácter bibliográfico-descriptivo, para lo
cual se ha hecho uso de herramientas
técnico pedagógicas a través de recursos
digitales en línea, los cuales permitieron
obtener la información necesaria sobre la
temática abordada, la cual luego de ser
debidamente analizada se priorizó en
relación al contexto y objetivo propuesto.
Como resultado se puede manifestar que el
aprendizaje constructivista requiere de la
comprensión y predisposición de los
docentes para alejarse del modelo
tradicional y atender las necesidades de una
diversidad de realidades a lo interno del aula
expresadas a través de diferentes estilos de
aprendizaje que poseen los estudiantes.
3. RESULTADOS.
De acuerdo con los resultados obtenidos de
los aportes de los diferentes autores se
puede señalar que mientras el
constructivismo para Berni & Olivero
(2019) es una teoría de construcción de
conocimiento en la cual el estudiante tiene
un rol activo ya que adquiere su propio
conocimiento a través de la investigación;
para Vargas (2020) es la disociación entre lo
individual y lo social, entre lo interno y lo
externo, entre el pensamiento y el lenguaje.
Por lo que a decir de Ramos (2019) el
constructivismo es el esfuerzo por integrar
la psicología del aprendizaje humano y la
epistemología de la construcción de
conocimientos lo cual los modifica y
relaciona entre sí.
Por su parte, Cobos (2020) refuerza los
postulados anteriores señalando que el
constructivismo propicia la interacción
entre docente y estudiante generando un
intercambio dialéctico entre los
conocimientos de ambos y llegando a una
síntesis productiva. Esto lo complementa
Contreras (2020) indicando que es el
proceso de adaptaciónquese definea su vez
como la directriz activa de ajuste hacia el
contexto, de lo cual refuerza los dos
procesos indivisibles como son la
asimilación y la acomodación, que producen
el equilibrio entre sujeto y contexto.
Desde el enfoque pedagógico Berni &
Olivero (2019) señala que el papel del
docentese transfigura de instructora asesor-
pasivo motivando al estudiante hacia la
investigación, por lo que propone
estrategias didácticas la directa, indirecta,
interactiva, experiencial y de estudio
independiente, lo cual es complementado
por Vargas (2020) cuando señala que el
docente constructivista es aquel que
entiende el proceso de enseñanza
aprendizaje como algo flexible de acuerdo a
la pluralidad de los sujetos que intervienen.

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Los enfoques encontrados son respaldados
por lo sostenido por Ramos (2019) cuando
sostienequela actividadmentalconstructiva
del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de
elaboración y la labor docente engancha
dichos procesos con el saber colectivo
organizado.
Considerando a Cobos (2020) para quien el
uso del Smartphone es una estrategia que
debe ser usada de manera definitiva en el
aula ya que no espera que el docente indique
que hacer en el aprendizaje sino más bien es
un facilitador de búsqueda de información.
Complementa este enfoque Contreras
(2020) manifestando que en el proceso de
enseñanza aprendizaje se debe partir de
problemas o situaciones modeladas y la
utilización de competencias cognitivas, lo
cual incentiva hacia la búsqueda de
soluciones mientras aprende.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
Con fundamento en los diversos recursos
científico-bibliográficos investigados, se
encuentran una serie de hallazgos que
permiten constatar la existencia de la
problemática en todas las aulas escolares, la
cual se basa en el mal uso que se da a los
métodos de enseñanza aprendizaje, falencia
que desmotiva a los estudiantes y los limita
a participar en los procesos de aprendizaje
de manera activa y propositiva. Así, esta
teoría propende a que el estudiante aprenda
al ritmo que experimenta su proceso de
construcción del conocimiento ya que
conlleva la participación de la psicología del
aprendizaje humano y la epistemología
como complemento a dicha abstracción.
Esta fusión de las disciplinascientíficasenel
proceso de aprendizaje es la que los
tradicionales conductistas no las toman en
cuenta ya que no consideran al estudiante
como un ente psicosocial, sin más bien un
depósito de información al cual hay que
llenar.
Por otra parte, también se encuentra la
importancia que brinda la interacción
docente – alumno, algo que no se da en la
actualidad ya que solo es permitido la voz
del docente como ente generador del
conocimiento, por lo que la metodología
constructivista recrea la bi-direccionalidad
no solo comunicativa, sino también de
complemento del aprendizaje, ya que toma
en consideraciónel conocimiento previo del
alumno, lo valora y lo refuerza en los dos
procesos indivisibles como lo son la
asimilación y la acomodación que fomenta
un cierto equilibrio entre sujeto y contexto
en el que se lleva a cabo dicha experiencia.
Por lo tanto, pedagógicamente se debe
trasfigurarel papeldel docentedeun vertical
instructor a asesor pasivo, comprensivo que
valore el esfuerzo de quien aprende, para lo
cual los métodos empleados deben ser
previamente seleccionados con enfoque
constructivista que fomente experiencias
gratificantes e interactivas.
Por último, se valora e la metodología
constructivista el enfoque mental que el
estudianteda a la actividaddeaprendizaje, el
cual compara, complementa y produce
nuevas instancias de conocimiento que le
son fáciles aplicarlas en la práctica debido a
que engancha procesos con el saber
personal y colectivo asimilado en algún
momento determinado. Un claroejemplode
este proceso se encuentra en el uso de la
tecnología, la cual en los niños y jóvenes es

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muy fácil y a medida que se desarrolla su
edad se va haciendo complejo su uso. Por lo
tanto, en todo proceso de aprendizaje se
debe partir de situaciones modeladas en las
cuales se haga uso de competencias
cognitivas de enfoque significativo,
solamente así será productivo ya que
propenderá a la búsqueda desolucionesa los
problemas que encuentre a su paso,
generando de esta manera creatividad y
productividad cognoscitiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Barreto, C. H. (2006). Límites del
constructivismo. Educación y
Educadores, 11-31.
Berni, L., & Olivero, F. (2019). La
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constructivistas. Sophia, 139-162.
Contreras Aguilar, D. (2020). El
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Moran, B. (2019). La investigación en la
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Santiago Rivera, J. (2016). Teorías
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Vargas López, C., & Jiménez Sánchez, S.
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