El documento describe una lección sobre modelos de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. La lección incluye una apertura con objetivos de aprendizaje, un desarrollo con actividades de grupo para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión, y un cierre para evaluar los objetivos alcanzados. La didáctica crítica fomenta la reflexión, el debate y la negociación para que los estudiantes tengan un papel protagónico igual que los profesores.

1. UDEM UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MÉXICO
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNO: GERARDO MÁRQUEZ LÓPEZ
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA .
ASESORA: Dra. LIGIA MARÍA ALCÁNTARA
VALVERDE
FECHA: 31 DE MARZO DE 2019

2. INTRODUCCIÓN
En este trabajo se diseñara una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica critica
considerando lo siguiente:
Apertura: Objetivos del aprendizaje
Desarrollo: Organizar actividades de aprendizaje que se
realizaran en grupo para reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión
Cierre: Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzadosLA DIDÁCTICA CRITICA
Se basa en estrategias de
reflexión, debate y
negociación constante que
posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario
donde ellos juegan un papel
protagónico al igual que los
profesores.

3. APERTURA
• Lic. en ComputoCarrera:
•ExcelMateria
•Una hoja de cálculo es un programa para la manipulación de datos
dispuestos en forma de tablas, con la finalidad de efectuar operaciones
complejas con fórmulas y funciones. Excel es la hoja de cálculo de
Microsoft Office para Windows y Macintosh
Introducción

4. APERTURA
Agrupar, analizar
y compartir
información
alfanumérica
(datos
estadísticos)
mediante una
sencilla tabla y un
juego de
herramientas que
llegará a manejar
con soltura
realizando este
curso.
Además, son
numerosas las
prácticas” paso a
paso, así como las
explicaciones
audiovisuales y
los cuestionarios.
Utilizará técnicas
para la
automatización de
cálculos mediante
fórmulas y
funciones,
además de que
representará
información de
manera gráfica
para optimizar su
presentación.

5. DESARROLLO
Investigaci
ón de
temas
indicados
en
bibliografí
a sugerida
Análisis
de la
informació
n y
desarrollo
de puntos
indicados
Realizar
exposició
n
Conclusió
n del
equipo
sobre el
tema a
tratar
Presentaci
ón del
material y
exposició
n del
proyecto

6. DESARROLLO
TEMA SUBTEMAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.
Formulas.
1.1 Valores (operandos).
1.2 Constantes,
referencias (absolutas,
relativas y mixtas).
El Profesor expondrá el tema sobre operadores y
demostrara a través de un ejercicio como se utilizan los
operadores.
El participante: resolverá ejercicios planteados por el
Profesor en los cuales aplicará las formulas utilizando
referencia absoluta y relativa.
Se asigna un caso práctico del manual a equipos que
formara y les pide que lo resuelvan y al finalizar lo
presenten los demás equipos
1.3 Operadores y
prioridad.
1.4 Valores de error.
El Profesor demostrara y ejecutara el tema sobre tabla de
los operadores de acuerdo a su prioridad, a través de un
ejercicio los errores más comunes en Excel.
Por alumnos participaran con lluvia de ideas primero en
equipo y posteriormente en la puesta en común.
Los participantes resolverá ejercicios planteados por el
Profesor en equipo aplicando las formulas utilizando
referencia absoluta y relativa.
2.
Funcione
s.
2.1 Estructura general de
una función.
2.2 Funciones
matemáticas.
2.3 Funciones
El Profesor: utilizara la técnica demostrativa sobre el
concepto de funciones, a través de un ejercicio.
El participante: resolverá practicas planteados por el
Profesor en los cuales utilizará algunas funciones de Excel.
Se asigna un caso práctico del manual a equipos que

7. CIERRE
Anotará e identificara los
elementos de que esta compuesta
una formula para diferenciar la
referencia absoluta y la relativa
que se utilizan en una hoja de
calculo (valor 30%)
Enumerar y listar las prioridades
de los operadores en Excel, así
como los diferentes tipos de
errores, para la resolución de
cálculos referidos a su labor diaria.
(40 %)
Asistir y participar activamente en
clases, revisión de su portafolio
con las características previamente
comentadas (valor 30 %)

8. CONCLUSION
CONCLUSIO
N
La didáctica crítica
otorga mayor
importancia al proceso
que al resultado, de ahí
que la evaluación se
realiza durante el
desarrollo y se
considera además una
evaluación por parte de
los profesores de la
asignatura y otros
profesores del plantel
La didáctica Critica nos
permite que tanto el
maestro como el
alumno se mantengan
en un proceso de
aprendizaje
permanente
Es un proceso que
permite reflexionar al
participante de un
curso sobre su propio
proceso de aprender, a
la vez que permite
confrontar este
proceso con el seguido
por los demás
miembros del grupo y
la manera como el
grupo percibió su
propio proceso.

9. REFERENCIAS
• Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación
acción en la formación del profesorado. Traducción del inglés de J. A. Bravo.
Prólogo de Vicente Benedito. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Montevideo, Uruguay: Tierra Nuev
https://es.scribd.com/doc/132416354/Carr-y-Kemmis-Teoria-critica-de-l
ensenanza-cap-5
• • La Didáctica crítica, disponible en:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
• Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones
• didácticas. Buenos Aires, Libros Zorzal.
• http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v21n2/v21n2a8.pdf
• Temario de Excel Avanzado http://www.cife.es/fotos/Temario_Excel.pdf