1. INTEGRACIÓN DE LAS TICINTEGRACIÓN DE LAS TIC
en los centrosen los centros
CLAVES DEL ÉXITOCLAVES DEL ÉXITO
Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/
Para ampliar la información : http://peremarques.net
¿Qué son las TIC? ¿Qué aportan a la sociedad?
Su impacto en Educación. ¿Por qué las utilizamos?
La Escuela del siglo XXI.
Nuevas formas de enseñar y aprender.
Claves del éxito para integrar las TIC.
2. SONIDO - IMAGEN
INFORMÁTICA
mass mediamass media
multimediamultimediatelemáticatelemática
TELEACTIVIDADES REALIDAD VIRTUAL
VIDEOJUEGOS
RTV
TELEFONÍA MÓVIL
SATÉLITE
ROBÓTICA
BASES DATOS
EDICIÓN ELECTRÓNICA
HOJA DE CÁLCULO
TELECOMUNICACIONES
VÍDEO
Pere Marquès (2010)
INTERNET
¿QUÉ SON LAS TIC?¿QUÉ SON LAS TIC?
TECNOLOGÍASTECNOLOGÍAS
de la INFORMACIÓNde la INFORMACIÓN
y la COMUNICACIÓNy la COMUNICACIÓN
3. ¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA
SOCIEDAD?SOCIEDAD?
PROCESO DE DATOS
local / on-line
INFORMACIÓN
saber todo / transparencia
COMUNICACIÓN / RELACIÓN
mundo paralelo = ciberespacio
RECURSOS INFINITOS “en la nube”
ALMACENAMIENTO (físico / en red)
SÍNCRONA: móvil, chat, videoconferencia
ASÍNCRONA: e-mail, SMS, foros
PUBLICAR/COMPARTIR: blog, wiki, tube
REDES SOCIALES, EVA, web 2.0
TELEACTIVIDAD: gestiones, trabajo, ocio
PRODUCTIVIDAD: rápido, fiable
AUTOMATIZAR TRABAJOS
INTERACTIVIDAD
Pere Marquès (2010)
valor
añadido
4. ciberespaciociberespaciomundo físicomundo físico
…… Y UN MUNDO PARALELO DONDE ACTUARY UN MUNDO PARALELO DONDE ACTUAR
acceso siempre mediado
sin distancias, global
YOYO
acceso inmediato:los sentidos
el espacio establece límites
MUNDOS SOCIALES
canales de comunicación
grupos, redes
fuentes de información
tiemponecesidades
imaginaciónimaginación
experiencia
saberes
MUNDO PERSONAL
alimentos
objetos Internet
Pere Marquès (2010)
5. “Hay otros mundos,
pero están en éste”
Paul Éluard (1895 - 1952)
poeta francés del Dadaísmo y
del Surrealismo.
¿Se referiría
Paul Éluard
al ciberespacio?
Pere Marquès (2010)
6. ¿CUÁL ES EL IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN?¿CUÁL ES EL IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN?
ESCUELA
PARALELA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN presencial /on-line
PROCESAR DATOS, expresión, creación
COMPETENCIAS
DIGITALES
al curriculum
USO EDUCATIVO
DE LAS TIC
FORMACION
CONTINUA EVA
RECURSOS DIDÁCTICOS
entornos de TRABAJO COLABORATIVO
GESTIÓN DE CENTRO, tutoría, familia
entornos virtuales
de aprendizaje
¿brecha digital?
nuevos roles y
metodologías
profesores y todos Pere Marquès (2010)
aprendizaje ocasional:
TV, ciberespacio
7. RAZONES PARA USAR LAS TIC EN EDUCACIÓNRAZONES PARA USAR LAS TIC EN EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
DIGITALES del
alumnado
PRODUCTIVIDAD
personal / grupal
INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
30% fracaso escolar
mejor formación / desarrollo
uso inteligente
con criterio
buscar información
comunicarnos
hacer cosas
facilitar enseñanza y aprendizaje
innovar
Pere Marquès (2010)
la sociedad exige…
… si hay VALOR AÑADIDO
Las TIC están en todas partes… ¡cómo no van a estar en la escuela!
8. “Si queremos resultados distintos,
hemos de hacer cosas distintas”
Albert Einstein
(Ulm, 1879 –1955)
Pere Marquès (2010)
9. DIDÁCTICADIDÁCTICA
orden, actividades
metodologías,
tutoría. diversidad
LA ACCIÓN DOCENTE – SIN TICLA ACCIÓN DOCENTE – SIN TIC
Pere Marquès (2010)
MATERIALES
de apoyo a los
CONTENIDOS
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
pizarra, libreta, libro
vídeo, periódico, laboratorio
MATERIALESMATERIALES
didácticos y otros
recursos educativos
(entorno)
CONTENIDOSCONTENIDOS y OBJETIVOSOBJETIVOS
conocimientos, competencias,
desarrollo personal
DIDÁCTICA
específica
ACTIVIDADES
enseñanza /
aprendizaje
poder + saber + querer = para enseñar y aprenderpoder + saber + querer = para enseñar y aprender
profesor-compromiso
alumnos-motivos
10. DIDÁCTICADIDÁCTICA
orden, actividades
metodologías,
tutoría. diversidad
ACCIÓN DOCENTE TICACCIÓN DOCENTE TIC: nuevas formas de enseñar / aprender: nuevas formas de enseñar / aprender
Pere Marquès (2010)
MATERIALES
de apoyo a los
CONTENIDOS
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
pizarra, libreta, libro, vídeo
periódico, laboratorio TIC
MATERIALESMATERIALES
didácticos y otros
recursos educativos
entorno
CONTENIDOSCONTENIDOS y OBJETIVOSOBJETIVOS
conocimientos, competencias,
desarrollo personal
DIDÁCTICA
específica
nuevas
ACTIVIDADES
con apoyo TIC
(didáctica digital)
nuevos
MATERIALES
y recursos TIC
ACTIVIDADES
enseñanza /
aprendizaje
profesor-compromiso
alumnos-motivos
nuevas
COMPETENCIAS
TIC
12. PRODUCTO
obtenido
(a veces)
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
(sist. simbólicos)
EVALUACIÓN
PROCESO DE LA
INFORMACIÓN
(estilos cognitivos)
APRENDIZAJE
memoriza, comprende
analiza, sintetiza
juzga, planifica
aplica, experimenta
Pere Marquès (2010)
TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZATIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
DIAGNÓSTICO
de necesidades
busca, selecciona
entorno, personas
recursos didácticos
ciberespacio
memoria, conocimiento
actitud/valores
habilidad, competencias
MOTIVAR
AL ALUMNADO
PREPARAR
LAS CLASES
GESTIONAR
LAS CLASES
controla, explica
da recursos
ACTIVIDADES
guía
tutoríza
introduce con ??
da objetivos
organizadores previos
ACTIVIDADES
13. ESCUELA DEL SIGLO XXIESCUELA DEL SIGLO XXI
OBJETIVOS YOBJETIVOS Y
CONTENIDOSCONTENIDOS
TIC, competencias
Pere Marquès (2010)
CULTURA: valores
exigencias…
INFRAESTRUCTURASINFRAESTRUCTURAS
pizarra digital
aulas 2.0, intranet
TIC en casa
RECURSOSRECURSOS
ciberespacio, EVA
mass media
libro digital
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
horarios, espacios
agrupamiento flexible
entorno, coord. TIC
PROFESOR
orienta, motiva, controla
formación continua, redes
trabajo en equipo y en EVA,
ALUMNO
diverso, sabe más,
usa mucho TIC, capta
y procesa distinto, otros
valores, multitarea
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
buscar, entender, aplicar en
contexto, con TIC
centrada en el alumno,
reflexivo, crítico, autónomo,
colaborativo, participa, crea
evaluación continua
(no memoria)
COMUNIDAD
EDUCATIVA
plan, compromiso
dirección, claustro
familias, entorno
APRENDER
14. Pere Marquès (2010)
¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
el aprendizaje depende
de las actividades que
se realizan y del empeño
en aprender
… pero su eficacia
depende de cómo y para
qué se utilicen:
metodología y
adecuación
las TIC enriquecen la
enseñanza / aprendizaje
tradicional y aportan
nuevas actividades…
profesor mediador,
acción centrada en
el estudiante y las
competencias
alumno participativo,
con iniciativa y
autonomía, tenaz
y responsable, se
autoevalúa
aprendizaje personal
y en colaboración
(comunidad aprendizaje),
espacios y tiempos
flexibles
tareas aplicativas
y contextualizadas
para construir
conocimiento
expresión,
imaginación, creatividad,
reflexión crítica
aprender a aprender
metodologías y
recursos diversos,
evaluación continua
no memorística
16. PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
1 ORDENADOR
X alumno
software +
CONTENIDOS
EPA, libro universal
libreta-laboratorio, web 2.0
Pere Marquès (2010)
INTRANET +
Internet
EVA colaborativo
no hay paredes
pizarra copiadora
lápiz y teclado remoto
espejo mágico
plataforma de contenidos, libro digital
recursos multimedia, orientaciones,
actividades interactivas autocorrectivas,
acceso
desde
CASA
¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?
familia
apoyo permanente
17. PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
1 ORDENADOR
X alumno
software +
CONTENIDOS
potencia eléctrica,
almacenamiento, ¿carros cargadores?
normativa de uso Pere Marquès (2010)
INTRANET +
Internet
ancho de banda 3Mbps,
WIFI completo,
plataforma de centro,
e-mail, disco virtual
2 conexiones:
PC fijo y portátil,
altavoces
software básico (SO, office…),
control de red,
contenidos educativos
acceso
desde
CASA
¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
USB,
password
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
18. • Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación.
Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de
Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor añadido.
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases
ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOSASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2010)
20%
explicaciones
del profesor
con PD
30 %
exposiciones
trabajo alumnos
con PD
30%
trabajo
individual/grupal
con PC
20%
trabajo
individual/gru
pal sin PC
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir
roles al alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
• Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
• Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente…
• Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
19. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues
estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y
exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar
a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar,
corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
20. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATICPROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC
blog del alumno
portafolio digital
alumnos buscan
recursos y los
exponen
exposición
magistral del
profesor
alumnos profesor
crean recursos
exponen,
preguntan
presentación de
trabajos grupales
corrección de
ejercicios
(PD, lector docs)
ejercicios
autocorrectivos
simuladores
con valor
añadido
Pere Marquès (2010)
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
21. COMPETENCIAS TIC imprescindiblesCOMPETENCIAS TIC imprescindibles
para el profesorado (estudio reciente del GRUPO DIM-UAB 2009)
• Gestión básica del ordenador-1: nociones básicas de hardware y del
sistema operativo . Utilizado. Escritorio, archivos y carpetas. Antivirus.
• Gestión básica de periféricos-1: cañón, impresora, micrófono, fotos...
• Uso básico de un editor de textos: negrita y colores, letra y tamaños,
cortar y pegar, guardar y recuperar, imprimir, corrector, imagen…
• Navegar por Internet, usar un buscador, copiar/descargar e imprimir
materiales. Uso seguro y crítico de Internet.
• Uso básico del correo electrónico: enviar y recibir con adjuntos en un
sistema webmail, agenda...
• Gestión básica de la intranet del centro: impresión, acceso a materiales...
• Conocimiento y aplicación en el aula de modelos didácticos de uso de
las TIC (pizarra digital, webquest...).
• Conocimiento de repositorios de recursos sobre la asignatura impartida,
valorarlos y seleccionarlos. Conocer sobre derechos de autor, licencias...
• Uso habitual de las TIC para realizar diversas tareas de la función
docente: buscar información, preparar material para la clase, comunicarse
con profesores y alumnos, gestión de tutoría, formación/redes docentes...Pere Marquès (2008)
22. OTRAS COMPETENCIAS TIC deseablesOTRAS COMPETENCIAS TIC deseables
• Gestión básica del ordenador-2: Instalar y actualizar programas y pluging
• Gestión básica de periféricos-2: pizarra interactiva, vídeo/webcam,
sistemas de votación, cámara de documentos, escáner, tableta gráfica
• Gestión básica de imagen, vídeo y sonido: creación, captura, tratamiento
• Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo.
• Elaborar y gestionar un blog.
• Uso básico de herramientas de publicación colaborativa: wikis...
• Conocimientos básicos de ofimática: procesador de textos, hoja de
cálculo, gestor de bases de datos...
• Gestión básica de la plataforma educativa de centro: foros, aula virtual
• Conocer y organizar recursos didácticos on-line para la asignatura.
• Escoger en cada momento las herramientas TIC más adecuadas a la
materia, objetivos, forma de enseñar: Internet, e-mail, foro, videoconferencia
• Participar en espacios de trabajo colaborativo con docentes de otros
centros para investigar problemas educativos, crear contenidos…
• Organizar actividades con TIC con otros centros
• Otras: crear recursos interactivos sencillos, videoconferencia,redes, Moodle
Pere Marquès (2008)
24. Los problemas complejos
tienen múltiples soluciones.
Unas más buenas
y otras malas.
A veces es imposible
conocer cuál es la mejor…
el contexto cambia.
Nuevos tiempos, nueva cultura
¿Qué persona?¿Qué educación?
¿Qué escuela?
Hemos de construir la UTOPÍA
El norte que nos guíe.
Y trazar planes para conducir
la transición hacia ella…
“En el camino,
las buenas estrategias pueden ser distintas
a las idóneas en la UTOPÍA”
(paradoja del camino hacia la utopía)
No hay camino
para el que no sabe donde va
Nuestro objetivo:
lograr una de las buenas soluciones
…para nuestro contexto
Pere Marquès (2010)
25. ¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
• Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los
profesores y alumnos)
• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
• Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los
exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide
poco en la memoria, a no ser que se hagan ejercicios muy
específicos en cada caso)
• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los
días anteriores… y tener memoria.
¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber
hacer?, ¿qué es necesario memorizar?
26. CAMBIEMOS LA EVALUACIÓNCAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender
haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar
hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con
acceso a la información (con tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en
grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema,
proyecto, webquest…): se valora:
• El trabajo (puede haber rúbrica)
• La presentación oral y defensa
• Las respuestas a las preguntas del profesor
• Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo…
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria
27. ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenesACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder
acceder a la información (libros, apuntes, Internet…)
• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,
inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos…
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
Suelen implicar otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo
28. • Hoy damos más importancia a las competencias que los
estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan.
• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con
eficacia, en un contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que
son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en
el marco de la personalidad de cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje
integradoras, sobre problemas reales y cercanos
• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se
clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma
descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden
evaluarse con actividades de aplicación.
• Las manifestaciones observables de una actuación competente se
llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.Pere Marquès (2008)
CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
29. (definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y mundo digital:
competencias digitales.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Cultural y artística.
• Social y ciudadana.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Matemáticas.
Pere Marquès (2008)
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos
que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICASBLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
30. (a partir de los resultados de la investigación “competic 2002/03” actualizados)
• Conocimiento básico del sistema informático: hardware, redes
• Gestión básica del equipo: sistema operativo, archivos y carpetas,
antivirus...
• Uso del procesador de textos, correctores...
• Creación, captura y tratamiento de imagen digital.
• Elaborar documentos multimedia: presentaciones, blogs…
• Conocimiento básico de hoja de cálculo y bases de datos.
• Uso del correo electrónico: comunicación interpersonal.
• Navegar en Internet: búsqueda y selección de información, web
2.0…
• Actuar en el ciberespacio: telegestiones, entretenimiento,
aprendizaje...
• Uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y de trabajo
colaborativo.
• Actitud abierta y crítica ante las TIC. Conocer los riesgos.
Pere Marquès (2008)
ALUMNOS: COMPETENCIAS DIGITALESALUMNOS: COMPETENCIAS DIGITALES (dimensiones)(dimensiones)
31. • Usar las TIC para procesar la información y como instrumento
cognitivo (potencia procesos mentales)
• Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando su
entorno de relación.
• Usar las fuentes digitales de información para el aprendizaje,
desarrollando estrategias para buscar, valorar, guardar,
estructurar y aplicar la información.
• Aprender en la red, con los entornos virtuales.
• Observar con curiosidad los entornos real y virtual,
armonizando lo conceptual y lo práctico.
• Trabajar de forma individual y colaborativa. Negociar
significados. Saber escuchar, explicar y persuadir.
• Aceptar las orientaciones del profesor.
Pere Marquès (2008)
ROL DE LOS ESTUDIANTES -1ROL DE LOS ESTUDIANTES -1
32. • Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando
estrategias acordes con su estilo Cognitivo
• Estar motivado, trabajar de manera continuada con intensidad y
perseverancia.
• Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar la
incertidumbre y la ambigüedad.
• Trabajar con método (objetivo, tareas, fases, tiempo)
• Investigar. Buscar causas y efectos; elaborar y verificar
hipótesis; usar estrategias de ensayo-error.
• Usar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas, elaborativas,
exploratorias y metacognitivas
• Pensar críticamente y actuar con reflexión.
• Ser creativo y estar abierto al cambio.
Pere Marquès (2008)
ROL DE LOS ESTUDIANTES -2ROL DE LOS ESTUDIANTES -2
