Capacitación docentes TIC Universidad Beta

FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos E-learning.
Módulo 5 – Modelo PACIE – Sección de Capacitación

Proyecto para la Capacitación y Actualización Tecnológica
para Docentes en la Universidad BETA

Grupo L: Los Luchadores del E-Learning

Slogan:
"Unidos Brindando Experiencias de Tecnología y Aprendizaje”

Sometida por: Madeline Torres

INTRODUCCIÓN
El mundo de lo tecnológico se está convirtiendo en un
componente esencial de la formación del profesorado. Los
tiempos actuales, según Cobo y Moravec (2011)
“demandan nuevas aproximaciones y nuevos modos de
enfocar la formación en el capital humano en las
instituciones. Es necesario aprovechar los espacios y
plataformas a nuestro alcance para reflexionar y actuar
para diseñar una educación actualizada y capaz de
responder a los cambios que surgirán en el mañana”.
El mundo técnico-profesional requiere que el docente
posea conocimientos, habilidades y destrezas que muchas
veces no se enseñan dentro de los círculos formales
de la educación.

INTRODUCCIÓN
Según Cobo & Moravec (2011) “sería deseable que la
academia, especialmente los docentes, estén abiertos a
renovarse con innovaciones pedagógicas y tecnológicas,
superando el instinto natural de resistencia al cambio”.
Es indispensable que los docentes se preparen en el
manejo de las nuevas tecnologías. Illich y otros (1971)
plantean que “un buen sistema educativo debería
proporcionar acceso a los recursos disponibles a todos los
que quieran aprender, especialmente a los docentes”.
Por otro lado, Cintrón (2008) concluye que “los adelantos
vertiginosos en la tecnología y las comunicaciones han
cambiado la manera de transmitir conocimientos y
llevar a cabo la tarea de enseñar”.

INFORMACIÓN GENERAL
UNIVERSIDAD BETA

La Universidad BETA es una
institución de Postgrado, que
cuenta con 160 docentes y está
ubicada en el país
centroamericano de Panamá.

IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN

El éxito a largo plazo de la implantación de un programa de educación a
distancia está estrechamente relacionado con el desarrollo de
adiestramientos efectivos para los docentes.

De acuerdo con Cintrón (2008), “debido a los continuos adelantos
tecnológicos se hace necesario adiestrar al personal constantemente.
Es imprescindible que la información y el conocimiento se transmita al
personal docente inmediatamente, por lo que se recurre a la
capacitación y al adiestramiento como alternativa”.

En torno a la capacitación, Bill Gates (1998) expresó que
“los empleados deben adiestrarse y re-adiestrarse
continuamente o de lo contrario sus conocimientos y
destrezas se convierten en obsoletas e inadecuados
debido a la globalización y a las modernas tecnologías de
información y comunicación.


Ramos (1999) expone que “la necesidad de los docentes de
desarrollarse profesionalmente y mantenerse al día no es cuestionable.
que varios autores han demostrado que:

1. El aprovechamiento de los estudiantes mejora en la medida en que los
educadores mejoran (Blair, según citado en Ramos, 1999).

2. La renovación de los docentes a través de un programa de
capacitación profesional tiene como resultado un mejor
aprendizaje de los estudiantes (Cramer & Koskela, según
citado en Ramos, 1999).

3. Cuando los docentes se perciben como aprendices,
enriquecen su capacidad para reflexionar en su práctica y
hacerla mejor (Udall & Rugen, según citado en Ramos, 1999).

“Se espera que los docentes aprendan, crezcan
y se transformen a través de toda su carrera
profesional. El continuar aprendiendo es
imprescindible, pues siempre hay que estar al
día y se aprende según se enseña” (Cintrón,
2008).

Weinstein (2000) expone que “a la persona que lleve
a cabo la capacitación le debe gustar trabajar con
gente, lo nuevo y lo desconocido y los retos. El
adiestrar en el área de computadoras, el aprendizaje
a distancia o para desarrollar los conocimientos
necesarios para enfrentarse a los cambios de la
globalización es un reto para los docentes”.

OBJETIVO GENERAL

Implementar un programa
de adiestramiento y
capacitación en la
educación a distancia y las
TIC’S para los docentes de
la Universidad Beta en
Panamá, para el año
académico 2013-2014.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Los objetivos específicos del programa de
capacitación para los docentes de la Universidad
Beta son:
 Diagnosticar la formación relacionada con las TIC’S de
los docentes.
 Identificar las competencias que debe poseer el
docente.
 Identificar fortalezas y oportunidades, así como
debilidades y amenazas de los facultativos de la
Institución.
 Preparar un plan de capacitación de
12 meses para todos los docentes en
el manejo de las TIC’S y la educación
a distancia.

MARCO CONCEPTUAL

 El marco conceptual que dirigirá este proyecto de
capacitación es el Modelo Andragógico o la teoría del
aprendizaje de los adultos, desarrollada por Malcolm
Knowles en la publicación de su libro The Adult
Learner: A Neglected Species.
 Knowles (1980), según citado en Torres (1999),
enfatiza que los adultos tienen sus fases de
crecimiento que resultan en el desarrollo de
competencias sobre su rol social y su disposición para
aprender aquellas cosas que necesitan conocer o ser
capaces de hacer con el propósito de competir
efectivamente con las situaciones reales de la vida.

MARCO CONCEPTUAL
 Lateoría de Knowles (1980) se basa en unas
suposiciones básicas relacionadas al diseño
del aprendizaje según la persona va
madurando:
 Su autoconcepto se transforma de una
personalidad dependiente hacia una
autodirigida.
 Acumula una gran reserva de experiencias que
le sirven como un gran recurso
para el aprendizaje.

MARCO CONCEPTUAL
 Suposiciones básicas de la teoría de Knowles:
 Su presteza o diligencia está orientada hacia las
destrezas o cosas que necesita saber o poder
hacer para cumplir con su papel en la sociedad.
 Su perspectiva del tiempo cambia y en vez de
posponer la aplicación del conocimiento, desea
una aplicación inmediata de éste, por
consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje
está centrada en problemas, en vez de estar
centrada en materias.
 Los adultos son motivados a
aprender por factores internos
en vez de por factores externos.

METODOLOGÍA PACIE
 PACIE es una metodología que incluye la
introducción de nuevas tecnologías dentro del
proceso educativo, donde el docente es el eje de
los procesos de aprendizaje.
 De acuerdo con Pedro X. Camacho, creador de
PACIE, “el tutor debe convertirse en el ejecutor de
ese arte de educar, tomando en cuenta que la
creatividad de él será el eje principal para generar
una nueva educación
y va a tener al estudiante
torturado, pero contento, porque
lo está torturando con amor”.

FASES METODOLOGÍA PACIE
La comunicación entre alumnos, docentes, técnicos y
PRESENCIA comunicadores debe realizarse a través del Campus
Virtual. Esta debe contener información actualizada,
imagen corporativa, recursos ilimitados: imágenes,
fotografías, colores, etc., que le den vida al mismo.

Permite definir una planificación con una secuencia
ALCANCE delicada y paulatina de la inclusión de diferentes carreras,
secciones, asignaturas o instituciones a los procesos de
educación virtual.

Docente capacitado de forma permanente en tecnología,
comunicación y motivación. La educación debe ser
CAPACITACIÓN constructivista, permitiendo que sea el estudiante el que
construya su propio aprendizaje.

La interacción debe fluir entre toda la comunidad de
INTERACCIÓN aprendizaje, no con herramientas ya caducadas, sino con
otras más avanzadas.

Al igual que los recursos tecnológicos, la educación debe y
E-LEARNING tiene que evolucionar, especialmente en los recursos
virtuales que serán utilizados en los procesos educativos.

MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
F1 -Universidad con O1 –Universidad abierta a D1 –Inexistencia actual A1 –Avances en
disposición a adoptar desarrollar programas de de un Departamento de tecnología con gran
nuevas tecnologías. formación docente. Educación en Línea. rapidez y crecimiento.
F2 -Docentes O2 –Opción de configurar D2 –Existencia de A2 –Necesidades
dispuestos a y emplear las dos plataforma virtual, pero tecnológicas de los
capacitarse. plataformas Moodle. que no está configurada usuarios a sufragar.
F3 – El 70% de los O3 –Universidad con de forma correcta, ni se A3 –No contar con
docentes tienen mejoramiento continuo de encuentra en uso. oferta de educación
computador personal y sus procesos D3 –El 60% de los virtual, por la
a la vez conexión a la administrativos, tecno- docentes no tienen competencia entre
Internet. lógicos y académicos destrezas informáticas. universidades.
F4 –Universidad O4 –Universidad D4 –El 30% de los A4 –Comportamiento
abierta al desarrollo y dispuesta a impulsar la docentes no tienen del público sobre la
crecimiento mediante modalidad de estudios ordenador personal con adaptación hacia la
el adiestra-miento y e-learning y semi- conexión a la Internet. modalidad del e-
capacitación para el presencial en el área de D5 –Un núcleo no cuenta learning.
personal docente. postgrado utilizando la con conexión de banda A5 –La situación de
F5 –Contar con 12 plataforma Moodle. ancha a Internet, lo cual crisis económica del
meses para capacitar a O5 –Utilizar el proyecto de debilita el acceso de este país siempre cambiante
los docentes, capacitación anual de la recurso a los docentes y y la situación política
F6 –Institución con 2 Institución para el estudiantes. inestable.
plataformas Moodle. adiestramiento A6 –Al no contar con
tecnológico. oferta de educación
virtual, se pierden
Fuente: Grupo L-Fatla (diciembre 2012)
posibles estudiantes.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
 Temasque incluirá el Proyecto de
Capacitación:
 Literaciade Introducción a las
computadoras
 Sistema Operativo Microsoft
 Programas de Aplicaciones de Microsoft
Office: Word, Excel, Power Point, Outlook
y Access.
 Las TIC’S en el proceso educativo
 Metodología PACIE
 Herramientas Web
 Plataforma Moodle

RECURSOS PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN

HUMANOS TECNOLÓGICOS

PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN

TÉCNICOS FINANCIEROS

RECURSOS HUMANOS
INSTITUCIÓN CUENTA CON
160 DOCENTES

70% tienen computadora personal 30% NO tienen computadora
con conexión a Internet personal con conexión a Internet

60% NO tienen destrezas
40% tienen destrezas informáticas
informáticas

¿Qué vamos a
hacer?

Adiestrar al recurso humano sin destrezas Establecer un Programa de
en las TIC’S y educación en línea con el
grupo de expertos “Grupo L Los
Educación a Distancia en la
luchadores del e-learning”. Universidad BETA.

RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIÓN CUENTA CON:

MICROSOFT DOS
TRES SEDES Y WINDOWS AND PLATAFORMAS
NUCLEOS OFFICE MOODLE

COMPUTADORAS
LABORATORIOS DE
PERSONALES Y
COMPUTADORAS
LAPTOPS

CÁMARAS CON
PROYECTORES DE PIZARRAS
MICRÓFONOS
VIDEO DATA ELECTRÓNICAS
INTEGRADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

¿Qué vamos a hacer para
fortalecer los recursos
tecnológicos?

Configurar las plataformas
Habilitar la conexión de
Moodle, de modo que
banda ancha a Internet de
puedan ser utilizadas en la
uno de los núcleos.
educación en línea.

Evaluar el equipo que tienen
los docentes y adquirir
nuevo equipo para los
docentes y el laboratorio de
computadoras.

RECURSOS TÉCNICOS

DIRECT@R PEDAGOGO

CREACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ESTUDIOS EN LÍNEA

TÉCNICOS-3 COMUNICADOR

RECURSOS FINANCIEROS

PRESUPUESTO

RECURSOS RECURSOS
HUMANOS TECNOLÓGICOS

RECURSOS
MATERIALES

PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS

RECURSO SALARIO POR MES
EN DOLARES

Director Departamento Estudios en línea $3,000.00

Pedagogo – Especialista en Tecnología 3,500.00

Comunicador 2,000.00

Técnico de Redes y Tecnología 1,500.00

Técnico de Tecnología 1,500.00

Técnico de Ayuda al Docente y estudiantes 1,500.00

PRESUPUESTO
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
RECURSO COSTO EN
DÓLARES

Mejoras en la conexión a Internet de Banda 850
Ancha en todos los núcleos
Pago de matrícula de docentes que se 1,500
inscriban en la plataforma virtual
Actualización de las plataformas virtuales de 1,000
la Universidad
Compra ó asignación de computador portátil 2,500
a docentes que carecen del recurso

PROGRAMA CAPACITACIÓN Y
CRONOGRAMA

FASES MES TEMAS PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE

 Diagnóstico de necesidades de los docentes
1 (cuestionarios, entrevistas, encuestas).
FASE #1 Pre-prueba general sobre el uso de las TIC’S

Temas Programa de Adiestramiento y Capacitación.
FASE #2 1 Literacia de Introducción a las computadoras
Sistema Operativo Microsoft
Introducción programa de aplicaciones de computadoras
Microsoft Office

Aplicaciones de computadoras Microsoft Excel y Word
FASE #3 2 Funciones elementales e intermedias

Aplicaciones de computadoras Microsoft Power Point y
FASE #4 3 Access y Outlook
Funciones elementales e intermedias

CRONOGRAMA

Aplicaciones de computadoras Microsoft Excel y Word
FASE #5 4 Funciones avanzadas
Aplicaciones de computadoras Microsoft Power Point y
FASE #6 4 Access y Outlook-Funciones avanzadas
Importancia de las TIC’S en la educación-Se convierten,
según Marqués, en un instrumento indispensable en las
instituciones educativas.
Funcionalidades de las TIC’S (Marqués, 2012):
Medio de expresión y creación multimedia.
Canal de Comunicación para el intercambio de
FASE #7 5-6 información e ideas (correo electrónico y foros
telemáticos).
Instrumento de productividad para el proceso de la
información: crear bases de datos, preparar informes,
realizar cálculos, etc.
Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos,
formativos, profesionales...).

CRONOGRAMA

Medio de expresión a través de presentaciones
multimedia y cámaras de video.
Medio de expresión y creación multimedia.
FASE #7 5-6 Canal de Comunicación para el intercambio de
información e ideas (correo electrónico y foros
telemáticos).
Instrumento de productividad para el proceso de la
información: crear bases de datos, preparar informes,
realizar cálculos, etc.
Medio de expresión a través de presentaciones
multimedia y cámaras de video.

CRONOGRAMA
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la
rehabilitación de estudiantes.
Medio de expresión a través de presentaciones multimedia y
cámaras de video
Instrumento para automatizar gestiones y centros
FASE #7 5-6 (asistencias, bibliotecas, tutorías, etc.)
Recurso interactivo para el aprendizaje (multimedia).
Aplicación de las TIC’S y su uso como instrumento de
productividad (aprender SOBRE las TIC’S): uso de los
ordenadores y programas generales (editor de textos,
navegador….) y adquisición de buenos hábitos de trabajo.
Aplicación de las TIC’S en el marco de cada asignatura
(aprender DE las TIC’S): función informativa transmisiva e
interactiva de los recursos TIC’S específicos de cada
asignatura y de los materiales didácticos.
Uso de las TIC’S como instrumento cognitivo y para la
interacción y colaboración grupal (aprender CON las TIC’s

CRONOGRAMA

METODOLOGÍA PACIE
FASE #8 7 Fases de Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción
y E-learning.
Metodología creada por Pedro X. Camacho.
Herramientas Web 2.0-Comprende aquellos sitios web que
FASE #9 7 facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño
centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web
(Wikipedia, 2012).
 Blogs, Wikis, documentos, videos, fotos, plataformas
educativas, redes sociales, traductores, buscadores,
encuestas y línea, Vokis y “Flickey”.
Plataforma Moodle
FASE #10 8-9 Curso básico: sistema de ayuda, barra de navegación,
editar perfil usuario, configuración del curso, modo edición
y bloques de Moodle (actividades, calendario,
administración, buscar, eventos, novedades, etc.
Creando y gestionando contenidos

CRONOGRAMA

FASES MES TEMAS PARA LA CAPACITANCIÓN DOCENTE

Plataforma Moodle
Usando foros y chats
Cuestionarios
Tareas y Diarios
FASE #10 8-9 Glosarios, Wikis y Talleres
Lecciones
Consultas
Gestión básica de un curso: usuarios, grupos, copias de
seguridad, registros (logs), calificaciones y archivos.

Creación Aula Virtual utilizando la Metodología PACIE
Fase Presencia
FASE #11 10-11-12 Fase Alcance
Fase Capacitación
Fase Interacción
Fase E-learning

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Se concluye y se recomienda que:
1. La motivación y disposición del personal docente de
la Universidad BETA en Panamá es indispensable
para el éxito del Proyecto de Capacitación.
2. La formación de 12 meses del Proyecto de
Capacitación para los docentes no es suficiente, ellos
deberán continuar actualizándose constantemente en
los nuevos adelantos tecnológicos y estar conscientes
de que deben aprender durante toda la vida.
3. El docente que sea formado para la educación virtual
debe querer participar y debe creer en ella.

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Se concluye y se recomienda que:
4. La disposición de la Administración de la UBETA
relacionada a cubrir los gastos necesarios para llevar
a cabo el proyecto, es importante y necesaria.
5. Se debe llevar a cabo el Proyecto de Capacitación
siguiendo estrictamente las fases y el cronograma
presentado.
6. El compromiso que adquiere la universidad con este
tipo de formación deberá ser total, pues se requerirá
de muchos recursos que solamente ella podrá
proveer.
7. El Proyecto de Capacitación para los docentes debe
ser evaluado al finalizar cada una de las fases.

EVALUACIÓN

EL PROYECTO SERÁ EVALUADO MEDIANTE:

COMUNIDAD DE DEPARTAMENTO CUESTIONARIOS Y ADIESTRADORES
APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN ENTREVISTAS PROYECTO DE
EN LINEA ESTRUCTURADAS CAPACITACIÓN

REFERENCIAS
Camacho, P. X. Metodología PACIE. Artículo recuperado el 19 de
diciembre de 2012 en http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20.
Cintrón, I. (2008). Técnicas para Adiestrar. Hato Rey, Puerto Rico:
Publicaciones Puertoriqueñas Editores. 4ta. Edición.
Cobo, C. & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: Hacia
una ecología de la educación. Col-lecció Transmedia XXI.
Laboratori de Mitjans Interactius/Publicaciones i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona.
Fernández Muñoz, R. La formación inicial y permanente del
profesorado en la era de la información y de la comunicación:
nuevas demandas, nuevos retos. Artículo recuperado el 20 de
diciembre de 2012 en
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Segovia.htm.

REFERENCIAS

Gabinete de Tele-Educación (GATE). Manual de Moodle.
Universidad Politécnica de Madrid. Manual recuperado el
10 de septiembre de 2012 en
http://web.dit.upm.es/~david/moodle/MANUAL-MOODLE-
GATE.pdf.
Gates. B. (1998, 3 de noviembre). Extender los Colegios
Comunitarios a través de Internet. (Traducción de The
Workforce Education Crisis). Microsoft en la Educación.
Artículo citado en Cintrón, I. (2008).
Illich, I. (1971). (Según citado en Cobo & Moravec, 2011).
Deschooling Society. New York: Harper & Row.
Knowles, M. S. (1973). The Adult Learner: A Neglected
Species. Houston, TX: Gulf Publishing Company.

REFERENCIAS

Knowles, M. S. (1984). Andragogy in Action: Applying
Modern Principles of Adult Learning. San Francisco:
Jossey-Bass.
Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult
Education: From Pedagogy to Andragogy. New Jersey:
Cambridge.
Knowles, M. S. (1998). The Adult Learner. 5th Edition. (The
Definitive Classic in Adult Education and Human
Resource Development). Houston, TX: Gulf Publishing
Company.
Matriz FODA. (diciembre, 2012). Resultado de la
investigación realizada por el Grupo L, Módulo
Capacitación, Programa de E-learning de FATLA.

REFERENCIAS

Programa de Capacitación de las TIC’S para los docentes de
la Universidad Alfa. FATLa. Equipo Aguilas. Artículo
recuperado el 19 de diciembre de 2012 en
http://www.slideshare.net/amparito01/fase-de-planificacin-
6605198.
Pere Marqués, G. (2000). Impacto de las TIC’S en la
Educación: Funciones y Limitaciones. (Última
revisión: 7/08/11). Artículo recuperado el 22 de diciembre
de 2012 en http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm.
Ramos-Rodríguez, I. (2006). “Desarrollo Profesional de los
Educadores y de las Educadoras: Enfoque Andragógico.
Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas Editores.

REFERENCIAS

Torres-Santiago, M. (1999). Impacto de la automatización
de las empresas en las competencias profesionales
del personal de oficina: implicaciones para la
educación continua. Proyecto de Disertación Doctoral
para el Grado de Doctor en Educación de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto
Metropolitano y publicada en
http://ponce.inter.edu/cai/tesis/mtorres-index.html.
Web 2.0. Artículo recuperado el 2 de enero de 2013 en
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0.
Weinstein, M. B. (2000). Thirty-Three World-Class
Competencies. Training & Development, 54 (5), 20-22.

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