proyecto de vinculacion 2016 refuerzo academico de programacion

Informe Final del Proyecto de Vinculación
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INFORMATICA
OCTAVO SEMESTRE
TÍTULO DEL PROYECTO: REFUERZO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES DE
INFORMÁTICA EN LA SECCIÓN NOCTURNA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL GALAPAGOS
INTEGRANTES:
Masaquiza Pilla Gustavo Daniel
DOCENTE - TUTOR: MSc. Wilson Villacis
Periodo: 2016

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Contenido
INFORME FINAL SOBRE EL PROYECTO DE VINCULACION ...........................................................4
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................4
2. PRESENTACIÓN DEL ASPIRANTE........................................................................................................6
3. PRESENTACIÓN DEL CENTRO DONDE SE EJECUTO EL PROYECTO DE
VINCULACION................................................................................................................................................7
4. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑAMIENTO Y APRENDIZAJE .........................8
4.1 Principios pedagógicos generales ........................................................................................................8
4.2. Principios didácticos generales del área............................................................................................9
4.3. Información y estructuración .....................................................................................................................9
4.4. Práctica ..........................................................................................................................................................10
5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.................................................................................................................10
5.1. Objetivos ........................................................................................................................................................10
5.2. Que es lenguaje de programación...............................................................................................................11
5.3. Desarrollo de los diagramas de flujo ..........................................................................................................11
5.4. Procedimientos .............................................................................................................................................12
5.5. Actitudes ........................................................................................................................................................12
5.5.1. PROACTIVA .......................................................................................................................................12
5.5.2. COLABORADORA...................................................................................................................12
5.5.3. REACTIVA..................................................................................................................................12
5.5.4. PASIVA.........................................................................................................................................12
5.5.5. NEGATIVA..................................................................................................................................12
6. RELACIONADOS CON EL ALUMNADO ...........................................................................................13
6.1. Alumnado participante ..............................................................................................................................13
6.2. Criterios de selección del alumnado.......................................................................................................14
6.3. Coordinación. ...............................................................................................................................................14
7. MEDIDAS METODOLÓGICAS ..............................................................................................................14
7.1. Medidas de organización académica......................................................................................................14
7.2. Medidas Metodológicas .............................................................................................................................15
7.3. Tiempos ..........................................................................................................................................................15
8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .........................................................................................................15
8.1. Evaluación inicial ........................................................................................................................................16
8.2. Evaluación final ...........................................................................................................................................17
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................17
9.1. Resolución de problemas planteados .....................................................................................................17
9.2. Poner la parte teórica en la parte practica...........................................................................................17
9.3. Materiales didácticos adecuados para el refuerzo necesario y la parte práctica.......................17
9.4. No intentes aprender a programar leyendo o viendo vídeo simplemente ....................................18

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10. DEDICA TODO EL TIEMPO NECESARIO A CONFIGURAR TU ENTORNO DE
PROGRAMACIÓN.................................................................................................................................................18
11.1. Importancia de aprender de la forma correcta ................................................................................18
11.2. Interactuación con el lenguaje de programación para familiarizarse........................................18
11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS............................................................................................................19
12.1. Programación lineal o por objetivos ....................................................................................................19
12.2. Programación Globalizada.....................................................................................................................19
12.3. Programación a largo y medio plazo ...................................................................................................20
12.3. Programación a corto plazo ...................................................................................................................20
12.4. Programación inmediata.........................................................................................................................21
12. PROGRAMACIÓN DE MÉTODOS, ACTIVIDADES Y TIEMPOS........................................21
13.1. La secuenciación de actividades ............................................................................................................22
13.2. Actividades del profesor y del alumno ................................................................................................22
13.3. Programación de tiempos .......................................................................................................................22
13. LA PROGRAMACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................................23
14.1. El objetivo de utilizar los recursos .......................................................................................................23
14.2. La previsión de los recursos ...................................................................................................................24
14.3. La programación creativa de recursos................................................................................................24
14.4. Iniciar y profundizar en la valoración de los medios ......................................................................25
14.5. Iniciar y profundizar en la producción de medios ...........................................................................25
14.6. Ámbitos de conocimiento en la enseñanza de los medios ...............................................................25
14.7. En el ámbito de los valores .....................................................................................................................25
14.8. En el ámbito de las relaciones humanas .............................................................................................25
14.9. En el ámbito de la investigación ............................................................................................................26
14. EN EL ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD ........................................................................................26
15.1. En el ámbito de la expresión y la comunicación ...............................................................................26
15.2. La utilización de los medios....................................................................................................................26
15.3. Criterios metodológicos para el uso de los medios...........................................................................26
15.4. Lo que debe aportar al aprendizaje la educación en medios ........................................................27
15.5. La formación del profesorado ...............................................................................................................28
15. EN EL CASO DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIÓN LOS PROFESORES DEBIERAN
28
16. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS ................................30
17. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACION ........................................................31
18. ESTUDIANTES QUE ASISTIERON AL REFUERZO ACADEMICO ......................................32

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INFORME FINAL SOBRE EL PROYECTO DE VINCULACION
1. INTRODUCCIÓN
Estas hojas conforman el informe final de la fase del proyecto de vinculación refuerzo
académico de los estudiantes que presentan dificultades en los aprendizajes de
informática en la sección nocturna de la unidad educativa nacional galápagos regulada en
la resolución del 18 de Julio del 2016, con una duración de establecido a las 160h en las
siguientes páginas se reflejará el trabajo realizado durante el período del proyecto de
vinculación, las dificultades encontradas el refuerzo necesario que se debía que realizar a
los diferentes señores estudiantes.
El proyecto de vinculación refuerzo académico es una medida de atención a la diversidad
regulada por la Consejería de Educación en la normativa para la elaboración del Plan de
Atención a la Diversidad, aportando orientaciones curriculares para su desarrollo.
Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales
muy concretas, aptitudes y actividades variadas. El proceso de enseñanza-aprendizaje
debe planificarse atendiendo a la finalidad de que cada alumno desarrolle las capacidades
que aparecen en los objetivos generales de cada una de las etapas en la forma más
adecuada a dichas características individuales. Este proyecto de vinculación refuerzo
académico está orientado a desarrollar la autonomía de aprendizaje del alumnado, es
decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que
sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le
faciliten la construcción significativa del conocimiento. Este objetivo se concreta en una
propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe posibilitarle el
desarrollo de una serie de competencias.
El proyecto de vinculación refuerzo académico referido a los Bachilleres técnicos de la
Unidad Educativa Nacional Galápagos sección nocturna desarrolla medidas destinadas a
favorecer el progreso de las capacidades no adquiridas por el alumnado.
La finalidad principal del Proyecto de Refuerzo es proporcionar una ayuda específica a
los alumnos que, por una razón u otra, necesitan superar aquellas dificultades que merman
su rendimiento académico y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su
aprendizaje con riesgo de abandono de sus estudios. Para emprender con garantías de
éxito este proceso, es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha
ido elaborando a lo largo de su trayectoria académica sobre el grado de satisfacción
personal conseguido. Dado que esas creencias pueden actuar de manera inhibidora, la
tarea más importante que puede cumplir un Programa de Refuerzo es, justamente, diseñar
un plan de trabajo que les permita descubrir en acción su manera de aprender para
fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias
capacidades.
Hay que tener en cuenta, en todo momento, este carácter flexible, del que depende su
utilidad en cada contexto educativo y, por lo tanto, el carácter orientativo que debe tener
toda propuesta que se desarrolle en torno a él.

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El Programa de Refuerzo tiene los siguientes rasgos:
Apoya, pero no sustituye, a otras medidas de atención a la diversidad, y, en concreto, a
todas las relacionadas con la adecuación del currículo en el propio aula (adaptaciones
individuales o de grupo, estrategias metodológicas, de agrupación del alumnado, de
organización de contenidos, etc.).
Tiene un currículo muy flexible, para facilitar la respuesta a las necesidades del alumnado
que lo va a cursar, no sólo a través de decisiones metodológicas o de adecuación de los
contenidos, sino a través de una selección de sus objetivos, contenidos y criterios de
evaluación en función de dichas necesidades.
El enfoque pedagógico elegido intenta superar la fragmentación de los currículos para
atender de manera más adecuada al desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia en
consonancia con la situación evolutiva del alumnado. De igual modo, trata de sentar las
bases de la disciplina intelectual necesaria para poder sintetizar la variedad de
informaciones disponibles en su entorno y personalizarla de forma creativa y útil, tanto
para la consecución de sus objetivos profesionales como para la fundamentación ética de
su persona.
La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que
realizar de manera simultánea las diferentes actividades en la misma proporción y grado
de destreza. El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmos de
aprendizaje, aprovechando las aportaciones de sus participantes y acompasar el desarrollo
de las tareas programadas. La contribución de cada miembro del grupo al trabajo final y
la autoevaluación del aprendizaje conseguido tienen la función de reforzar en el alumnado
la sensación de autonomía y de aprecio por sus propias capacidades. Por ello, se utilizará
un enfoque que convierta al estudiante en el protagonista de una acción compartida con
los compañeros y compañeras y en un indagador de su propio aprendizaje.
La evaluación es una actividad más del proceso de que tiene especial significación por
cuanto proporciona al alumnado una herramienta de reflexión y control sobre sus logros
y sobre su propio comportamiento. Se ha previsto que en todo momento y no solamente
en el cierre de las actividades se haga uso de procedimientos que impliquen una acción
de observación sobre sí mismo y sobre los demás miembros del grupo. Como es sabido,
la autoevaluación constituye uno de los pilares fundamentales de la autonomía del
aprendizaje porque genera el hábito responsable de contrastar los objetivos propuestos
con su cumplimiento, pero también porque ayuda a tomar conciencia de la estructura
lógica y secuencial de las fases que implica realizar un trabajo académico de cierta
complejidad.

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2. PRESENTACIÓN DEL ASPIRANTE
Este informe está realizado por Sr. Gustavo Daniel Masaquiza Pilla, la cual se realizó ya
que se presenta los desniveles de conocimientos de los señores estudiantes y eso provoca
una mala notas en las materias de su carrera que es Informática sobre todo en la materia
de programación este proyecto estaba enfocado en el refuerzo de los temas que tenían
inconvenientes utilizando métodos sutiles se le explico a los señores estudiantes ya que
en la materia de programación se utiliza diferentes lenguajes de programación
dependiendo en qué nivel se encontraba los señores estudiantes
Se presentaron varios personas al refuerzo el primer día y se explicó la presencia de mi
persona el motivo y la razón y el objetivo quería lograr con este proyecto después de
presentarme se procedió la presentación de cada uno de los señores estudiantes y en qué
nivel se encontrabas y las materia que se requerían el refuerzo necesario y se presentaron
de varios estudiantes que requerían el refuerzo necesario en diferentes materia
relacionado con Informática después de una resolución con el apoyo del señor Docente
se procedió a establecer un horario diferente de cada materia y así lograr las necesidades
de cada uno de los estudiantes

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3. PRESENTACIÓN DEL CENTRO DONDESE EJECUTO EL PROYECTO
DE VINCULACION
Este período se ejecutó en la UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL GALAPAGOS
SECCIÓN NOCTURNA a diferentes estudiantes que les pareció una oportunidad de
profundizar en las materias relacionadas en informática
Los diferentes estudiantes dieron a conocer los temas que están en el interés de un
refuerzo necesario para un mejor desempeño y entendimiento dentro de las materias de
su carrera el refuerzo se aplicó en la materia de:
Fundamento de programación
Gestores de base de datos
Informática
Desarrollo de sistemas informáticos
Primer Bachillerato
técnico
Tercer bachillerato técnico
Informática
Desarrollo de sistemas informáticos

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4. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑAMIENTO Y APRENDIZAJE
Durante el presente curso de refuerzo, 2016 he impartido las clases con las materias
relacionadas con informática en primer bachillerato técnico tanto como en tercer
bachillerato técnico ya que son las carreras que están en constante relacionen con las
tecnologías y conocer todo sobre informática que brinda. También he se procedió a dar
refuerzo como dirigidas a ciertos estudiantes para en mejor compresión y entendimiento
buscando nuevos métodos de enseñanza para que así el estudiante no se presente ninguna
duda en ciertos temas que se trató en clases y obtener un mejor calificaciones y ampliar
su conocimiento y a que está relacionado la informática viendo que había bastantes
estudiantes interesados en las clases de refuerzo se procedió a realizar grupos de
estudiantes ya que el refuerzo no solo en una sola materia:
1 grupo primer bachillerato técnico: fundamento de programación, gestores de base
de datos, informática.
2 grupos tercer bachillerato técnico: desarrollo de sistemas informáticos.
La programación de mi actividad como futuro docente dentro del aula ha seguido los
criterios metodológicos diversos atendiendo a la diversidad de las capacidades y la
madurez psicológica e intelectual en que se encuentran los alumnos según el ciclo y
los niveles, tanto a nivel grupal como individual. Todos estos criterios se basan en el
proyecto.
4.1 Principios pedagógicos generales
Los principios pedagógicos generales reflejados en el proyecto informan de que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que cumplir con los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar un aprendizaje significativo mediante la movilización de sus
conocimientos previos y de la memoria comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por ellos mismos.
 Favorecer las situaciones donde los alumnos actualicen y desarrollen sus
conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con
la finalidad de motivarlos.
De acuerdo con estos requisitos, los principios que orientan nuestra tarea educativa son
los siguientes:
Metodología Activa Busca un clima de participación e integración del alumnado
en el proceso de aprendizaje, tanto en su diseño y desarrollo
como en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

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Motivación Encontramos fundamental partir de los intereses, demanda,
necesidades y expectativas de los alumnos, así como crear
dinámicas que favorezcan el trabajo en grupo.
Atención a la
diversidad
Se ha de tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
así como los diversos intereses y motivaciones del alumnado.
Evaluación del
proceso educativo
Es concebida de forma global donde se evalúa todo el proceso
educativo, con la finalidad de adecuar y mejorar el
aprendizaje.
4.2.Principios didácticos generales del área
Los objetivos generales de esta área son conseguir que los alumnos y alumnas de estas
edades estén capacitados ya que se presenta los desniveles de conocimiento y alcanzar
dichos objetivos como es:
 Iniciar al alumno en el conocimiento y el razonamiento lógico.
 Comprender y expresar, así como interpretar diagramas, gráficos, tablas,
expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
 Participar de manera responsable en la planificación y realización de
actividades
 Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar
su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones
científicas y tecnológicas.
 Adquirir conocimientos para un mejor desenvolviendo en la sociedad como
constructivista y creativa
 Aplicar los conocimientos adquiridos en informática ya que la actualidad está
en constante relación con la tecnología y se requiere la constante actualización
de sus conomientos.
 Entender el conocimiento científico como algo integrado aunque se
compartimente en diversas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
 La organización del trabajo con el alumnado se estructura en dos fases
sucesivas
4.3. Información y estructuración
Se trata de sistematizar y facilitar los trabajos individuales y en grupo para que su
organización a cada sesión de clase de refuerzo.

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Se organizan los contenidos de forma que se comience por aquellos de carácter más
concretos que enlacen con otros de mayor complejidad.
Se intenta en todo momento conectar con los intereses e inquietudes de los estudiantes,
proporcionando de forma atractiva la finalidad de los aprendizajes.
4.4. Práctica
Esta parte se centra en la práctica de ejercicios y en sesiones de laboratorio.
En cuanto a los ejercicios, hay que disponer de una variada gama de actividades para
adecuar el nivel de cada alumno o alumna. Además, se singularizarán los ejercicios que
se consideren al alcance de la mayoría de los alumnos y se condensarán en ellos los
objetivos de la unidad. También se darán indicaciones para promover la creatividad de
los alumnos y la búsqueda de nuevas actividades por su parte.
En cuanto a las sesiones de laboratorio, también se dispondrá de una gama variada de
ejercicios según el temario y nivel de la mayoría del grupo, adecuando las prácticas en
cada momento a sus posibilidades. También se promoverá la creatividad de los alumnos
y la búsqueda de alternativas posibles en el laboratorio.
5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Definiremos aquí los objetivos y contenidos reflejados en el proyecto de vinculación.
5.1. Objetivos
En relación a los objetivos generales del curso de refuerzo, los objetivos que se plantean
son los siguientes:
 Conocer los temas que se requiere el refuerzo necesario para poder alcanzar
el objetivo establecido y poder ayudar a sacar de dudas a los señores
estudiantes
 Comprender cada una de los ejercicios establecidos dependiendo las materias
que están dentro del refuerzo
 Interpretar y usar con propiedad, y creatividad ya que los estudiantes no se
sientan aburridos impartir las clases de refuerzo de forma dinámica que esté
relacionado con los temas que se va a tratar
 Obtener y seleccionar la información utilizando las fuentes apropiadas
disponibles, tratándola de forma autónoma y crítica, con una finalidad
previamente establecida y transmitirla de forma organizada e inteligible.
 Elaborar estrategias para un mejor entendimiento para los señores estudiantes
que se requiere más entendimiento.
 Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para una realización eficaz de la tarea educativa.
 Utilizar, en la medida del posible, las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Y, en general, trataremos de inculcar a los alumnos las características fundamentales que
se necesita aplicar dependiendo las materias que se va a tratar disponer de datos
suficientes, argumentar basándose en datos y no en opiniones, someter lo obvio al análisis
crítico, ser honesto en la presentación de conclusiones.
5.2. Que es lenguaje de programación
 Prehistoria de programación
 Beneficios que brinda aprender programación
 Las demandas que cubre a la sociedad mediantes la evolución de las
tecnologías
 Comprender como se estructura un diagrama
 Las necesidades para comprender sobre fundamento de programación
 Conocer que función realiza las variables
 Que es una base de datos
 Que tipos de datos se almacenan en la base de datos
 Las ventajas y las desventajas de utilizar base de datos
 Las relaciones dentro de Access
 Conocer los lenguajes de programación
 Realizar ejercicios dirigidos a los señores estudiantes para un mejor
comprendimiento
 Que software se utiliza para aprender a programar
 Conocer los beneficios del software que nos brinda
 Las herramientas necesarias para poder utilizar el lenguaje de programación
 Realizar la parte práctica mediante los diagramas de flujo para un menor
comprensión
 Utilizar las diferentes variables para trabajar
5.3. Desarrollo de los diagramas de flujo
 Comprensión desarrollo de el algoritmo para poder realizar un diagrama
 El algoritmo es una secuencia de pasos que se debe seguir
 Definición de las variables tipos de variables

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5.4. Procedimientos
 Aplicación del algoritmo análisis de diferentes enunciados que se plantea
en clases ejercicios prácticos
 Comprensión de las variables que tipos de datos se almacenaran
 Realizar la prueba de escritorio para comprobar si realizo el diagrama de
forma lógica
5.5. Actitudes
 Interés por conocer y explicar el lenguaje de programación que se utilizara
para poder aprender los primeros códigos
 La utilización de los diferentes opciones que brinda el lenguaje de
programación
 Interés por conocer con que se relaciona con la sociedad y las facilidades
que brinda.
5.5.1. PROACTIVA
Persona altamente motivada para conseguir los objetivos del centro y los suyos
propios. Capaz de orientar todas sus actividades hacia ello y de contagiar su
entusiasmo a los compañeros/as. Cuando se encuentra con algún problema
aplica estrategias para su solución.
5.5.2. COLABORADORA
Siempre dispuesto/a prestar su ayuda para la consecución de los objetivos.
Motivado/a y se brinda a ayudar a la primera oportunidad. Aunque tiene una
gran capacidad de trabajo y entusiasmo, prefiere mantenerse en segundo plano.
5.5.3. REACTIVA
Persona que hace el trabajo lo mejor que sabe pero que espera que le
proporcionen las instrucciones precisas. Poca capacidad de iniciativa y que
cuya máxima aspiración es la de ser útil y limitarse a cumplir con su cometido.
5.5.4. PASIVA
Persona que aplica la ley del mínimo esfuerzo. Procura par desapercibida y es
adicta al escaqueo.
5.5.5. NEGATIVA
Siempre encuentra defectos a todo lo que se hace o propone.

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6. RELACIONADOS CON EL ALUMNADO
a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas
que está relacionado las materias como áreas matemáticas.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento académico de estos alumnos mediante:
 la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
 El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
 La mejora en habilidades y actitudes razonamiento lógico.
c) Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.
d) Facilitar la transición de un ciclo a otro.
e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje con
los diferentes alumnos que se presentan los desniveles de conocimiento.
f) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
6.1. Alumnado participante
Este programa será destinado a todo el alumnado de unidad educativa nacional galápagos
sección nocturna. Por su tipo de retraso de algunos estudiantes que dejaron el estudio por
diferentes razones y después de un tiempo retornan sus estudios por su futuro mejor por
un buen vivir, necesitan la atención continua de un profesor por lo que hay que tenerlos
en cuenta a la hora de programar el refuerzo.
Este proyecto como Refuerzo Educativo va dirigido a:
Alumnados que se presenta los desniveles de aprendizajes ya que no todo los alumnos
varían sus edades algunos alumnos son padres de familias y hall y se presentan los
desniveles de aprendizaje o desfase curricular detectado al inicio de curso mediante una
pequeña evaluación para medir sus conocimientos se pudo dar a conocer cuántos alumnos
necesitaban un refuerzo dirigido o que, aun habiendo recibido el apoyo de parte del
docente se presentaron algunos interrogantes que se debía ser aclarado pero como en la
unidad educativa estudian varios estudiantes no se abastecía para poder aclarar cualquier
duda que se presentaba ya que con el refuerzo a cada alumno se le explicaba cualquier
duda que se presentó en los temas que se trató en clases por algunos alumnos por timidez
de sus compañeros no preguntan al docente algún tema que no entendieron y se quedan
en silencio eso producía desnivel de aprendizaje con el proyecto las clases dirigidas los
alumnos entran con un poco de confianza y salen de cualquier duda que se presentan los
temas a tratarse. El Informe que emita se especifique esta modalidad de apoyo como la
necesaria.

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A lo largo de la duración del proyecto establecido a diferentes alumnos que están
interesados en el refuerzo para la mejora académica se impartieron más sesiones que en
los demás cursos, con el fin de asentar una buena base comprendimiento y razonamiento
lógico.
Para garantizar una enseñanza individualizada, el número de alumnos/as por sesión no
excederá de 10.
En el momento que un alumno/a supere las inquietudes que se presentó en el aula de clase
por los que recibe este refuerzo, dejara de tenerlo.
6.2. Criterios de selección del alumnado
Se tendrán ciertos criterios en donde se priorizara el acceso de los alumnos al Programa
de Refuerzo académico:
a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con
su grupo de edad.
b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con
la ayuda del proyecto de vinculación intervención especifico, puedan superarlas.
Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso
pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.
d) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
e) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje por motivos de sus trabajos o sus
familiares en la actividad.
g) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social
que presenten las dificultades anteriormente citadas.
6.3. Coordinación.
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo académica es necesario
establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que
imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre
el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
Además de colaborar con el tutor en la evaluación, identificación de las necesidades
educativas de los alumnos y en las actividades comunes en el aula ordinaria cuando sea
requerido.
7. MEDIDAS METODOLÓGICAS
7.1. Medidas de organización académica
Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como
curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los
criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde
medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se

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dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativa que se presenten, con el fin último
de favorecer la integración estudiantil y social y han de ser propuesta por los profesionales
implicados en el Plan y previo información y consentimiento de las familias.
Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo,
un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van
ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede
requerir a lo largo de su colegiatura la adopción de diferentes tipos de medidas.
Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado
profesional que la lleve a cabo.
La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas,
las metodológicas y las organizativas:
7.2. Medidas Metodológicas
Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación
del Currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que
la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos
generales del Nivel. Pueden ser generales o singulares:
7.3. Tiempos
El desarrollo del Proyecto se llevara a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones
de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario.
Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tenerse
en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin
de evitar dificultades para organizar el refuerzo.
La atención del alumnado que precise Refuerzo Educativo se hará, como se ha citado,
según la disponibilidad del profesorado encargado y preferentemente en el horario en que
el grupo de referencia este recibiendo clases del área afectada en el alumno. Se evitara en
lo posible que el alumno salga de clase durante el horario.
El Refuerzo Educativo se llevara a cabo sistemáticamente, y de acuerdo con lo establecido
por el Docente en la aplicación del protocolo.
8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información
que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de
aprendizajes de los alumnos.
La evaluación será útil:
♦ Para el alumnado, por cuanto le indicara las dificultades que entorpecen su evolución y
maduración.

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La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida
de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades
básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes.
8.1. Evaluación inicial
Debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo
del refuerzo, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que
se aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los
alumnos de cierta edad o nivel (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos
propuestos para el en su evaluación inicial).
Sera preciso, asimismo que el decente le ayuda dar se cuenta en que tema se presentó
dificultades en los alumnos elabore informes de evaluación de los alumnos. En estos
informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación
al momento de aprendizaje en que se encuentra.
Los maestros evaluaran tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo.
La evaluación es un instrumento que ayuda al docente dar se cuenta los temas que se
requieren un refuerzo necesario se revela como una de las estrategias de formación más
potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje.
Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los
datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o
deficiencias de las decisiones tomadas.
La valoración del programa de Refuerzo en horario escolar, se realizara internamente por
el Docente del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por
los alumnos en los siguientes aspectos:
- evaluación continua realizada por el docente de refuerzo
- opinión de los tutores
- valoración de las familias
- resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y
las mejoras observadas por los programa
- participación de los alumnos en clase
- puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo
- mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus docentes
- mejora de la autoestima y la confianza del alumno

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8.2. Evaluación final
Tendrá lugar al finalizar el proyecto de vinculación para dar se cuenta el cambio total que
se obtuvo con la ayuda del refuerzo.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Quizás eres un programador que está comenzando a desenvolverse en algún lenguaje de
programación y te está constando arrancar o afianzar todos los conceptos nuevos que te
vas encontrando. El aprendizaje de un lenguaje de programación es algo que requiere un
relativo alto número de horas, por lo que cuanto mayor sea la calidad de ese tiempo que
dediquemos mejor serán los resultados.
A continuación, os expongo una serie de tipos o consejos inspirados en experiencias
propias y unos cuantos postas leídos sobre el tema que rozan la temática del auto ayuda
encapsulada en recetas.
9.1. Resolución de problemas planteados
En muchas ocasiones los ejemplos de código de los libros y tutoriales que nos
encontramos se basan en simplonas aplicaciones alejadas de problemas reales. Aunque
sea una tarea difícil, empieza a crear tus propios ejemplos. Piensa un proyecto real y
traslada la aburrida teoría a una posible solución a un problema real.
Crear un proyecto con una aplicación simple y ve añadiéndole mayor complejidad según
vayas avanzando. No hace falta que sea grandioso, simplemente hazlo. Te sentirás
orgulloso de ir creado algo real, además de servirte para plasmar todo lo que has ido
aprendiendo al cabo del tiempo.
9.2. Poner la parte teórica en la parte practica
Para sentar las bases para ser un buen programador es fundamental aprender sobre
patrones de diseño y buenas prácticas de programación. Para ello, es interesante contar
con libros de referencia con temas que se va a tratar en las clases de refuerzo o el mítico
“Patrones de diseño de Gamma”. No es igual de efectivo conocer la sintaxis de unos
lenguajes que saber programar bien. Más allá de que el propio código compile, e incluso
que funcione, está la buena organización del código y su óptima implementación.
9.3. Materiales didácticos adecuados para el refuerzo necesario y la parte práctica
Tomate tu tiempo en elegir el lenguaje o la tecnología que más se ajusta a las necesidades
de tu proyecto. Por lo general, lo buenos programadores son capaces de aprender
cualquier lenguaje que ellos necesiten en un corto espacio de tiempo. Es fundamental
investigar los pros y contras de cierta tecnología que queramos emplear. No te empeñes
en seguir una moda simplemente, quizás al cabo de tiempo te des cuentas que no servía
para tu proyecto.

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9.4. No intentes aprender a programar leyendo o viendo vídeo simplemente
Leerse un libro de programación como si tratará de una novela no sirve de nada. Tampoco
verse capítulos de cursos de programación como si fuera una serie de televisión. Ambos
casos deben ser apoyados con tocar código e ir practicando poco a poco lo que se está
aprendiendo.
10. DEDICA TODO EL TIEMPO NECESARIO A CONFIGURAR TU
ENTORNO DE PROGRAMACIÓN
Cada lenguaje suele tener un entorno de programación característico, por eso es necesario
conocer cada una de las herramientas e intentar personalizarlas al máximo con plagios,
esquemas de color, conocer los atajos de teclado más importantes, etc… Cuanto más
cómodo te sientas con tus herramientas, mejor atención prestarás a tu código.
11.1. Importancia de aprender de la forma correcta
Ya sabemos que muchas veces la necesidad de aprender un nuevo lenguaje o una
tecnología surge un nuevo proyecto que realizar, pero tómate tu tiempo para asegurarte
que no te olvidas de nada y comprendes. Cuando surja la tentación de utilizar algún mapa,
sólo para conseguir que funcione, no lo hagas. Es importante tomarse el tiempo necesario
para averiguar cómo hacerlo de la mejor forma posible.
11.2. Interactuación con el lenguaje de programación para familiarizarse
No tengas miedo y ve practicando escribiendo código. Ten en cuenta un diseño y un
análisis previo pero no tengas miedo a plantarte frente al editor de código y comenzar a
crear tus propias funciones. Dale vueltas y re factoriza hasta que te sientas orgullo de tu
código. El buen código es el que es bonito de leer y además hace correctamente para lo
que está pensado.

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11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
12.1. Programación lineal o por objetivos
Hasta hace unos años, era la única programación conocida y posible. En formación
profesional.
La programación lineal, cuya base psicológica se puede encontrar en el conductismo,
tiene como principio fundamental el de los pequeños pasos, se aprende por
aproximaciones sucesivas, y en sus objetivos se tiene particularmente en cuenta que la
conducta a lograr debe ser observable y evaluable, con la aplicación de un segundo
principio conductista, el del refuerzo inmediato, que el alumno se dé rápidamente cuenta
dónde está su error con el fin de solucionarlo.
Este sistema de programación posteriormente se ha denostado por pedagogos actuales,
no sin razón por la inflexibilidad del sistema, pero sin tener en cuenta que en algunos
aprendizajes de la formación profesional es difícil actuar de otra forma, ya que la
observabilidad de las conductas es conveniente que sea inmediata, y el proceder paso a
paso es imprescindible en la mayoría de los aprendizajes.
La mayor crítica que puede hacerse a este sistema es que con dificultad puede contemplar
la consecución de conductas internas, valores, actitudes y comportamientos, y que en la
mayoría de las ocasiones se aprenden al mismo tiempo, o con las mismas actividades,
numerosos comportamientos, lo que impide la valoración exacta del logro de los
objetivos.
12.2. Programación Globalizada
Una programación educativa de carácter globalizador debe incluir necesariamente la
investigación en su estructura de trabajo. La investigación, en este caso, no debe ser
utilizada como una actividad o disciplina más, sino que se debe integrar como verdadera

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estrategia totalizadora del aprendizaje, que permita conectar todo tipo de contenidos,
habilidades y actividades.
Por otra parte, toda estrategia globalizadora, tiene entre sus elementos de desarrollo, o
bien la investigación como substrato imprescindible, o elementos de ella que se pueden
utilizar en cualquier parte de sus procesos correspondientes.
La base psicológica que sustenta la programación integradora es de tendencia cognitiva,
lo que indica que tiene en cuenta en mayor medida las necesidades y particularidades del
alumno, los métodos heurísticos y que los objetivos no siempre pueden ser evaluados en
el momento de su logro. Requieren más tiempo para su ejecución o finalización y pierden,
por sus características de búsqueda, la seguridad que da en el aprendizaje la programación
lineal.
Por ejemplo, para hacer un periódico hay que recabar información, contrastarla y
compararla, tomar decisiones y fundamentarlas, etc. Un método de investigación, debe
seguir ciertas normas y reglas que hay que conocer, experimentar con asiduidad y poner
en práctica en las aulas.
12.3. Programación a largo y medio plazo
Es la que se hace de forma genérica con relación al espacio total de tiempo que se posee
para el desarrollo de una acción formativa. Con frecuencia se piensa que la programación
a largo plazo tiene que ver con el curso escolar, la «a medio plazo», con los trimestres, y
la «a corto plazo», con semanas o quincenas. Nada más lejos de la realidad. Estos erróneos
conceptos provienen del bachillerato o de las enseñanzas básicas, pero difícilmente
pueden ni deben ser aplicados a la Formación Profesional Ocupacional, en la que se
trabaja con espacios de tiempo muy diversos.
Por poner un ejemplo extremo: Una ponencia o charla de hora y media puede programarse
a largo plazo, en el sentido de que se estructura con arreglo a pautas muy generales, es
decir, diferenciar sus contenidos, formas de presentación y recursos en secciones de
media hora. Se puede programar también a corto plazo, cuando a esas medias horas, se
les asigna ya unos contenidos muy concretos, y se aplican los recursos, anécdotas,
ejemplos, de manera muy definida.
Si consideramos la programación como elemento de utilidad instrumental, toda acción
formativa debe pensarse a largo, medio y corto plazo. La distribución la podemos hacer
en función del número de horas, de la dificultad del aprendizaje, de los módulos, unidades
didácticas o materias en que se divide, de los profesores que intervienen, etc.
12.3. Programación a corto plazo
Podemos considerar que es la verdadera programación, ya que es la que más se aproxima
a los intereses y realidades concretas del alumno, profesores y acción formativa. La
programación a corto plazo debe constar de los siguientes elementos:
 Conocimiento del grupo de alumnos.
 Objetivos de aprendizaje.

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 Roles de los participantes del proceso:
 Por la naturaleza de los objetivos.
 Por las características del grupo.
 Por la realidad del medio educativo.
 Estrategias motivadoras:
 Las actitudes del profesor.
 Las actividades participativas.
 Que el alumno conozca lo que se espera de él.
 Los recursos empleados, etc.
 Seleccionar medios y recursos adecuados.
 Cómo controlar el proceso de aprendizaje.
 Metodología clara.
12.4. Programación inmediata
Es la que realiza todo profesor en los momentos previos a la clase. Un profesor no debe
perder nunca de vista este tipo de programación, ya que es la que más relacionada se
encuentra con los procesos inmediatos del aprendizaje del alumno. De una idea de última
hora puede partir la motivación hacia las actividades de esa jornada o tema.
La programación inmediata no es una improvisación sino más bien un hecho creativo,
que necesita de experiencias y trabajo previos, de reflexiones sobre los problemas o
necesidades del momento y de una gran preparación por parte del profesor para ejercerla.
Está profundamente ligada a las demás programaciones y no se debe dar sin ellas. Es más
bien un acto creativo, producto del esfuerzo constante.
Se recomienda a todo profesor algunos momentos de distensión o relax antes de dar una
clase. Es la clave de una programación inmediata correcta. En ese momento puede venir
la idea o complementar algún medio o recurso.
12. PROGRAMACIÓN DE MÉTODOS, ACTIVIDADES Y TIEMPOS
La metodología es la misma situación en la que se da la enseñanza y se produce el
aprendizaje. En las actividades de clase se debe notar cual es el tipo de método que se
utiliza. Los métodos activos, experimentales, globalizadores, integradores, heurísticos o
de descubrimiento, el método de proyectos, la prospección y el análisis, etc., deben
apreciarse en la selección, secuenciación y organización que se hace de las actividades de
clase.
Si aceptamos que el mismo profesor es el método, es decir, que es quien tiene la máxima
responsabilidad en la aplicación del mismo, no podemos olvidar que debe proporcionar
al alumno situaciones de enseñanza en la que le sea más rentable y eficaz el aprendizaje.
La elección del método es por ello paso previo a la programación de las actividades en el
aula. Si nos decidimos por un método activo, experimental, o heurístico, las actividades
deben responder en su estructura y secuencia a dichos métodos.

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13.1. La secuenciación de actividades
La programación es la visión previa del acto didáctico. Por esta razón debe quedar muy
claro que las actividades a desarrollar en el proceso, que responden a objetivos,
contenidos y tiempos, deben ser secuenciales, es decir, ordenadas conforme al modo en
el que se van a ir desarrollando en el aula.
13.2. Actividades del profesor y del alumno
No se pueden dar actividades del alumno sin hacer constar al mismo tiempo y en el mismo
momento aquello que está realizando el profesor. Si el profesor explica, los alumnos
atienden, o preguntan, o toman apuntes. Si los alumnos están trabajando en grupo, el
profesor orienta el trabajo de los grupos. Si se está realizando una acción individual el
profesor, u orienta individualmente, o está llevando con otros alumnos actividades de
recuperación. El tiempo total es siempre el mismo. Estamos acostumbrados a programar
solamente las actividades del alumno, cuando en la realidad, triste a veces, el único que
actúa es el profesor.
13.3. Programación de tiempos
En otros lugares de este texto voy haciendo hincapié en la importancia de los tiempos con
relación a cualquier tipo de acción docente.
En cualquiera de los modelos formativos, el tiempo está siempre presente, en la mayor
parte de los casos de manera teórica y sin tener en cuenta que en la práctica los tiempos
marcan sobre todo en la Formación Profesional Ocupacional, el desarrollo de la más
mínima acción formativa.
Si los profesores de bachillerato, pongamos por caso, al principio de curso de refuerzo
algunos alumnos no tendrían el interés en la materia si no se trabaja con los alumnos la
parte práctica, para impartir la asignatura y lograr, además, que el alumno aprenda,
muchos de ellos, los más conscientes, tirarían la toalla en ese mismo momento, se
desmoralizarían, o analizarían la situación con el ánimo de solucionar los problemas,
antes de que a final de curso se den cuenta padres, profesores y alumnos, de que han
perdido el tiempo.

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En función de los tiempos, ya se afirma en otro lugar de este texto, tanto hay que tener en
cuenta la previsión para una hora, como para una semana como para un curso largo. No
es admisible la solución que suele darse en la enseñanza reglada de que lo que no se ve
en clase, el alumno lo aprende por su cuenta en su casa, mediante estudio personal, textos
o apuntes. Sin rechazar esta posibilidad siempre que el alumno pueda y quiera hacerlo,
nuestra responsabilidad está en el aprendizaje dentro de las aulas. Cuando el alumno
finaliza una acción formativa, muy concreto de aprendizajes y al mismo tiempo el deseo
y la motivación para seguir aprendiendo por su cuenta, permanente y autodidácticamente
hasta el final de sus días.
13. LA PROGRAMACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuando se habla de los recursos didácticos, generalmente se confunden exclusivamente
con los medios y materiales de apoyo audiovisual, en forma de soporte o apoyo en una
clase magistral que el profesor aplica para su mejor y más rápida comunicación. El sentido
utilitario de los medios, trasciende el simple recurso para pasar en muchas ocasiones a ser
un verdadero fin, tanto por la importancia que diariamente tiene el mundo de la imagen,
la información y las nuevas tecnologías, como el desafío que puede suponer para la
sociedad tecnológica aprender a dominar y producir los medios de comunicación y
adiestrarse en el uso de las nuevas tecnologías.
14.1. El objetivo de utilizar los recursos
Muchos son los caminos de la expresión creadora que se pueden seguir, marcados siempre
en función de los objetivos propuestos de acuerdo con las inquietudes del profesor o
centro en el cual se desarrolle esta experiencia.
A continuación se enumeran algunos, como guía y demostración de las enormes
posibilidades didácticas que se pueden lograr con la manipulación de estos medios.
 Estimular la expresión creadora.
 Desarrollar la sensibilidad de los valores estéticos y sociales.
 Motivar a la expresión gráfica y acústica.
 Acercamiento más científico y experimental a la realidad.
 Conseguir una actitud crítica ante la realidad.
 Incitar al trabajo en equipo.
 Facilitar las relaciones entre los alumnos.
 Enriquecimiento del tiempo libre.
 Descubrir habilidades, con el objeto de detectar inclinaciones especiales.
 Conducir hacia nuevos y más amplios intereses de superación (elevación
espiritual, equilibrio emocional).
 Adaptación al mundo cambiante de nuestra época, desarrollando capacidades,
destrezas y habilidades.
 Comunicarse correctamente con sus semejantes.
 Desarrollar el espíritu de observación y de crítica.
 Incitar a facilitar la comunicación.
 Adentrarse en el manejo de las nuevas tecnologías.

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Utilizar Internet y el mundo de las comunicaciones con el fin de tomar contacto con la
información.
En resumen podemos decir que los objetivos son múltiples, pudiéndose conseguir
fácilmente varios de ellos con el solo hecho de manipular en forma artesanal algunos de
estos medios que no supondrían grandes inversiones de tiempo ni dinero. La
manipulación de los materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías contribuye a
desmitificar los medios.
14.2. La previsión de los recursos
La utilización de las nuevas tecnologías y de otros recursos, incluidos los medios
audiovisuales en las aulas, depende de las posibilidades técnicas de los equipos y sobre
todo de los conocimientos que posee el profesor sobre su creación y realización y debe
ser dosificada por etapas a fin de lograr una verdadera adaptación, tanto de los alumnos,
como del profesor y de los programas tan rígidamente determinados. Es necesario que al
fin se logre realmente una nueva forma de lenguaje y comunicación integrada entre los
distintos elementos que participan en la acción de transmisión, investigación y creación
de conocimientos particulares y generales de cualquier acto docente.
Para ello, el profesor debe tener en cuenta sus posibilidades. No siempre se posee el
recurso que se quiere, pero la creatividad del profesor, puede facilitar la programación de
técnicas supletorias que permitan la consecución de los objetivos con medios idóneos.
Dice un refrán español, que «lo mejor es enemigo de lo bueno». Más arriba, se dice que
la materia prima de la tecnología es la mente humana.
Sin cerebros, no existen los recursos, y con muchos recursos que no se utilizan o se
abordan inconscientemente y de forma inadecuada, no se consiguen los objetivos.
Muchas veces, se logra el efecto contrario: miedo al ordenador, fobia a todo lo que sea
manual, frustraciones ligadas a concepciones de incapacidad y de minusvaloración, etc.
14.3. La programación creativa de recursos
Los ordenadores son un campo propicio para el desarrollo de la creatividad. Estimulan
las habilidades intelectuales, ya que contienen gran cantidad de información, infinitas
posibilidades, aportan textos, fuentes de letra, colores y dibujos, vídeos, movilidad, etc.,
que provocan en el alumno la acción creativa que de otra forma hubiera sido impensable
dada la carencia que en muchas ocasiones se posee en los enfoques técnicos propios de
la materialización de una idea.
Manejar estos elementos hace que el alumno ponga a prueba su aptitud creadora. Nobasta
tener ideas originales, es necesario llegar a su formulación expresión, siendo estos medios
tan amplios en sus posibilidades como lenguaje que permiten incorporar detalles,
pensando en una variedad de implicaciones y consecuencias, tanto en el momento de la
concepción de la idea como en las distintas etapas del montaje de su realización.
Cada profesor deberá buscar su propio estilo de crear el entorno favorable, evitando
bloqueos y barreras que los alumnos pueden tener al enfrentarse con unos medios que les

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son familiares como participantes en el consumo, pero que desde ahora serán ellos
mismos quienes manejen su expresividad.
El campo es muy amplio ya que no sólo se trabaja con la elaboración de la imagen, sino
que el sonido participa como material que hace posible crear expresiones únicas,
agregándose el montaje, formando así lo más impactante de la comunicación: la expresión
audiovisual.
14.4. Iniciar y profundizar en la valoración de los medios
Promoviendo su valor instrumental (didáctico), su valor formativo e informativo
(educativo), su valor analítico (crítico) y su valor productivo (de cara a la actividad
ocupacional)
14.5. Iniciar y profundizar en la producción de medios
El aprendizaje de la expresión personal mediante los medios es de primordial importancia
en la formación:
 Por el indiscutible principio didáctico “Aprender haciendo”
 Por sus posibilidades comunicativas
 Por la necesidad de aprender procesos y estrategias utilizadas por los medios de
comunicación
 Por el adiestramiento en el uso variado de los diversos aparatos que se utilizan en
los medios de comunicación
 Por las posibilidades de futuro laboral, académico o social que aportan los medios
de comunicación
14.6. Ámbitos de conocimiento en la enseñanza de los medios
Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías utilizados en la enseñanza deben
aumentar la base experimental del conocimiento, a la vez que allanar el camino que va
desde la experiencia hasta las formas complejas del pensamiento y la ciencia.
14.7. En el ámbito de los valores
Proponemos utilizar la temática de los medios para aprender, analizar, asumir e implicar
en la consecución de los valores solidarios y democráticos.
Proponemos el debate crítico y constructivo y planteamos las ventajas de la tecnología
(el valor de la tecnología). Ayudamos a tomar decisiones creativas sobre le utilización de
los medios (el valor de la creatividad constructiva). Proponemos valorar la creación de
vínculos solidarios con personas de todo el mundo, a través de las redes telemáticas (El
valor de la solidaridad.
14.8. En el ámbito de las relaciones humanas
Es necesario plantear los medios como elementos indispensables para una comunicación
humana actual y futura. Los medios son vehículo de trasvase de información afectiva
y lúdica pero también técnica y científica.

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14.9. En el ámbito de la investigación
Los medios dan la posibilidad de entrar en otros lugares, en otros mundos. Pueden ser el
inicio, el complemento, la conexión o el dato fehaciente para cualquier investigación.
Despertar el sentido de la curiosidad, de búsqueda, de intervención y de compromiso con
otros mundos. A partir de datos y conexiones que aportan los medios, investigar y
profundizar los contenidos y la realidad.
14. EN EL ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD
Producción creativa de medios. Aumento y consolidación y de las capacidades creativas.
15.1. En el ámbito de la expresión y la comunicación
Aprendizaje de los procesos que están tras cada medio.
15.2. La utilización de los medios
Los medios deben contemplarse como objeto de estudio en sí mismos, como fuentes de
información, como tecnologías indispensables para un futuro laboral y social, como
herramientas de comunicación y expresión, como puntos de partida para la
investigación, como instrumentos de aprendizaje para una metodología de la
investigación y como elemento indispensable de evaluación continua y
de autoevaluación.
El final debe ser siempre la investigación tanto de los mismos medios, de los contenidos
que aportan y de la utilización de sus estrategias de trabajo.
El medio de comunicación debe ser utilizado, por los profesores como instrumento
didáctico, pero sobre todo por los mismos alumnos, como elemento comunicativo,
expresivo, de aprendizaje y de investigación.
En la base de la creatividad está el conocimiento, el esfuerzo, la memoria y las aptitudes
previas. Todo ello puede ser más fácil debido a la nueva tecnología. El salto intuitivo, o
fenómeno estrictamente creativo, se da hoy día con más experiencias más veloces que
tiene el cerebro, provocado en gran medida por la experiencia informática y los apoyos y
ayudas que esta provee. En la fase final de verificación y de producción de procesos
creativos, el mundo de la nueva tecnología igualmente facilita habilidades y recursos,
dibujo, textos, proporciones, formulaciones, etc., a personas a las que antes estaban
negadas por sus carencias o falta de experiencia. La sociedad debe enfrentar estos
problemas adelantándose a las generaciones que nos siguen en el uso de la nueva
tecnología y sus posibilidades creativas.
15.3. Criterios metodológicos para el uso de los medios
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona
modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una
aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que
necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.

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Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando
incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último
grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, no hay que confundir
máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la
organización de medios y recursos que con los mismos medios.
La utilización de los medios de comunicación es de imprescindible uso en las aulas de
todos los niveles:
 Facilita la comunicación entre las personas, alumnos y profesores
 Abre ventanas nuevas en el dominio del conocimiento
 Aporta casuística para su análisis en casi todas las materias
 Promueve la creatividad y nuevos puntos de vista en la solución de problemas
 Aporta estímulos diferentes a los de la enseñanza al uso
El problema de los medios de comunicación es, como tantos otros, un problema de
interrelación que debe encarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que en el mundo
en que vivimos prima la cultura de la imagen, la mayor parte de las comunicaciones que
recibimos, ya sean fijas o en movimiento. La imagen es necesario conocerla, interpretarla,
desmitificarla, fabricarla y desenmascararla. Esto supone un esfuerzo que deben realizar
todos aquellos que tienen que ver con el mundo de la educación.
La manipulación, el análisis y la producción de los medios de comunicación contribuyen
a desmitificar los medios. La mejor forma de analizar los medios de comunicación es
realizando experiencias con ellos. La única forma de aprender a hacer es haciendo. Por lo
tanto, el profesorado, si quiere tener en cuenta la importancia de los medios debe
trabajarlos en el aula.
15.4. Lo que debe aportar al aprendizaje la educación en medios
La capacidad de contacto con otras personas y la transmisión solidaria de conocimientos
y valores.
La producción de medios y a través de ella la desmitificación de los mismos
El conocimiento y la lectura expresiva del mensaje icónico
El análisis de la propia percepción tanto en sus aspectos conscientes como subliminales.
El ejercicio y valoración de la creatividad.
La adquisición de estrategias para conocer mejor, tanto el entorno cercano como lo que
sucede en otros lugares del planeta o del espacio.
La interpretación creativa
Descubrir las formas y los colores, crear y manipular imágenes fijas y en movimiento.
Adquirir destrezas que serán necesarias para el futuro laboral.

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La idea de que el mundo está conectado, de que la transmisión de estímulos,
conocimientos, valores y realizaciones es inmediata.
La concepción de que la inmediatez y la conexión total son una ventaja para la extensión
solidaria de los conocimientos, descubrimientos y nuevas ideas.
El conocimiento de la gran manipulación mediática y las formas de buscar nuevas pistas
alternativas.
La necesidad de la conexión intercultural, del intercambio de pareceres, opiniones y
descubrimientos. El intercambio cultural es todavía más veloz, cuando entramos en el
siglo XXI. Las redes telemáticas, la digitalización como estructura técnica, el deseo de
los grupos humanos de moverse, la facilidad para la información, la necesidad provocada
por los desniveles económicos entre norte y sur, las grandes hambrunas de los países
pobres, logran un movimiento migratorio en personas e ideas nunca visto hasta ahora.
15.5. La formación del profesorado
Pienso que el mayor obstáculo para la aplicación de cualquier currículum, y es especial
el de educación para los medios, está en los profesores. En general desconocen la
importancia de los medios tanto en su aspecto social como didáctico, están desmotivados
y ceñidos casi exclusivamente a los contenidos.
15. EN EL CASO DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIÓN LOS PROFESORES
DEBIERAN
Descubrir la necesidad de la utilización de los medios en el aula.
Valorar la importancia para la formación del dominio de los medios.
Trabajar con los medios en sus niveles de planificación, diseño y producción.
Para ello un plan estatal debiera:
1. Animar a través de los mismos medios a que los profesores se integren en proyectos
formativos que les inicien en la valoración de la enseñanza con los medios, en los medios,
a través de los medios…. Esto sería, además, una campaña de marketing.
2. Montar estructuras formativas en los que los profesores aprendan didáctica de la de
verdad, diseño y planificación de procesos de enseñanza-aprendizaje en los que estén
presentes los medios y su utilización.
3. Crear una red de comunicación entre profesores en la que se puedan trasvasar
experiencias y profundizar ideas con el objetivo de abrir canales de estudio y de
investigación sobre el uso de los medios y su utilización y alcance en la educación.
La estrategia transversal
Para sentar las bases de un procedimiento didáctico, no solamente hay que tener en cuenta
objetivos y contenidos. Es indispensable tener en cuenta las estrategias metodológicas

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para llevar a cabo un proyecto o acción didáctica. Desde ese punto de vista, propongo la
idea de estrategia transversal, que es una forma de llevar a la didáctica concreta los
conceptos y contenidos que deben enseñarse y aprenderse transversalmente. Los medios
de comunicación son idóneos para aplicar este tipo de estrategias, facilitando a profesores
y alumnos su tarea metodológica.
Actividades integradoras interesantes (significativas)
Porque parten de la motivación del alumno y de las posibilidades del profesor, reflejando
en su consecución varias o todas las áreas, asignaturas, objetivos y contenidos integradas
unas y otros en función de un resultado común.
Conocer en profundidad el mismo proceso
Es imprescindible dominar al máximo el proceso de trabajo, con el fin de llegar a lo más
importante, que es adquirir el pensamiento transversal. La estrategia ayuda a ello con las
mismas técnicas y lenguajes, aportando al alumno el bagaje necesario para conseguirlo.
Punto de partida para nuevos procesos
Es el final del proceso transversal y punto de partida para nuevos aprendizajes.
Con las destrezas adquiridas el alumno puede afrontar nuevos problemas de aprendizaje
y transferir los conocimientos a otras situaciones vitales.
 Al inicio de cada tema se deben descubrir las ideas previas que tienen los diferentes
alumnos sobre el tema a tratar. Esto resulta particularmente útil para poder adaptar
las primeras explicaciones de cada unidad al nivel de la mayoría de los alumnos.
 En el desarrollo del tema se intentarán reforzar los contenidos estudiados en etapas
anteriores, particularmente en el primer ciclo. De esta manera, aquellos alumnos
con más dificultades podrán ir asimilando los contenidos de cada tema sin tener
que dar saltos bruscos. Además, los contenidos que pueden calificarse como de
ampliación se sitúan al final de cada unidad.
 Se plantean fenómenos que pueden presentar más dificultad para algunos alumnos o
se amplían determinados aspectos de otros contenidos ya estudiados. Se desea así
satisfacer las necesidades de aquellos alumnos más adelantados o, simplemente,
los que han llegado a un curso determinado con una mejor preparación.
 La categorización de las actividades y la diferente dificultad de los problemas
propuestos facilitan la adecuación al nivel del alumno.
 La inclusión de ejemplos y problemas resueltos de dificultad variada debe servir para
adquirir técnicas de resolución complicadas a aquellos alumnos con una
formación más deficiente en este campo.

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 Las experiencias de laboratorio permiten también adaptar los contenidos de muchos
temas a las necesidades del alumnado o a las posibilidades que ofrece el centro.
 La inclusión de muchos contenidos relacionados con la Física, la Tecnología y la
sociedad al final de los bloques o al final de algunas unidades didácticas, permite
satisfacer las demandas de los alumnos en función del tiempo disponible y servir
como punto de partida para el estudio y la búsqueda de información de otros
contenidos similares.
16. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
Podemos hablar de dos casos:
A. En los alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta la adaptación se
centrará en:
tiempo y ritmo de aprendizaje,
más personalizada,
reforzar las técnicas de aprendizaje,
mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes,
aumentar la atención orientadora.
Este tipo de adaptación se puede realizar dentro de la propia clase organizando grupos de
trabajo flexibles, esto permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas,
proponer actividades de refuerzo o de profundización según las necesidades de cada
grupo. Se haría principalmente en la hora semanal de desdoble, mientras la otra mitad de
alumnos de la clase realiza una práctica en el laboratorio.
B. En cuanto a los alumnos con dificultades graves de aprendizaje, deberán priorizarse
para ellos los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración
social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales.
Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación parcial de objetivos,
contenidos y los consiguientes criterios de evaluación).
Estos alumnos dispondrán de un material didáctico especial, adaptado a los objetivos
deseados. Si fuere necesario, saldrán del grupo clase de referencia en pequeños grupos
durante la hora semanal de desdoble.

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Las necesidades educativas especiales de estos alumnos en la mayoría de los casos han
sido ya detectadas y atendidas, aparecen en los alumnos que, por cualquier razón están en
situación de clara desventaja en su capacidad de aprender.
Los procedimientos serán evaluados de forma individualizada, de acuerdo con sus
posibilidades y trabajo personal aplicándoles unos criterios mínimos que aseguren la
superación de los objetivos mínimos.
17. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACION
La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje es el factor clave para la calidad
educativa.
La elaboración y eficaz desarrollo de documentos que precisan las intenciones Unidad
Educativa se puede considerar como indicador de calidad de la enseñanza.
Planificar es prever y esto implica determinar unos objetivos, elegir unas orientaciones
concisas y disponer de los medios técnicos que hagan posible la consecución de esos
objetivos.
De ahí la necesidad de realizar una programación didáctica, evitando las improvisaciones,
ya que permite una respuesta educativa adecuada al tipo de alumnos y garantiza la
continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo la programación facilita la
reflexión de la práctica valorando los resultados alcanzados.
Gracias a la programación se sabe que se quiere enseñar, lo más importante, para que,
cuando y como se debe ensenar señalando la metodología y los materiales didácticos que
se precisan.
Se pretende que esta Programación responda a las necesidades educativas de todo el
alumnado que necesita Apoyo, sea cual sea su singularidad, llevando a cabo una atención
personalizada, en la que el alumno y alumna alcance el nivel óptimo de desarrollo de sus
potencialidades.
Hemos planificado la actividad docente ajustándonos a las necesidades y niveles de
partida de los alumnos mediante una evaluación inicial adaptada en general al grupo clase
y en particular a aquellos alumnos que presentan dificultad de aprendizaje.
Esta programación va dirigida a los alumnos interesados en el refuerzo que requieren para
la mejora su nivel de conocimiento con la materia que se presentan dificultades en el área
de su carrera como Bachilleres Técnico.

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18. ESTUDIANTES QUE ASISTIERON AL REFUERZO ACADEMICO

proyecto de vinculacion 2016 refuerzo academico de programacion

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