2. .
PLAN DE TRABAJO
CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS
(Este trabajo tiene que estar realizado en un cuaderno de folios en blanco y diferenciando la
parte teórica de la práctica)
PARTE TEÓRICA (5.a)
1. La literatura del siglo XVIII. Ensayo y teatro
2. El Romanticismo literario del siglo XIX
3. La novela realista y naturalista del siglo XIX
4. El Modernismo y la Generación del 98
5. El Novecentismo y las Vanguardias
6. La poesía de la Generación del 27
7. El teatro anterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales
8. La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales
9. El teatro de 1939 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
10. La poesía de 1939 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
11. La novela y el cuento hispanoamericanos de la segunda mitad del siglo XX.
Tendencias, autores y obras principales
12. La novela española de 1975 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
PARTE TEÓRICA (5.b)
1. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario.
2. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario.
3. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XX anterior a 1939 que haya
leído en relación con su contexto histórico y literario.
4. Comente los aspectos más relevantes de la obra posterior a 1939 que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario.
PARTE PRÁCTICA (Textos con cuestiones de las pruebas realizadas en las últimas convocatorias
y en el modelo 2013/2014 de la PAU en la Comunidad de Madrid)
3. .
OPCIÓN A
El camión se detuvo y me invitaron a subir a la caja. Me acomodé como buenamente
pude, pues no sobraba espacio, y el camión reanudó su ajetreado paso. Agradecí a las mujeres
su hospitalidad y me contestó la mayor, en nombre de todas, que no tenía que dar las gracias ni
humillarme ante nadie, que había llegado el momento de la liberación, que todo era de todos y
que los hombres éramos hermanos, y cada uno, un rey.
-Si tienes hambre o sed, dínoslo y procuraremos satisfacerte en la medida de nuestras
posibilidades. Y si luego quieres, elige a la que más te guste de nosotras y sacia tu
fogosidad.
Yo, la verdad, estaba un tanto desconcertado. Acepté, de todos modos, un bocadillo de
salchichón y un trago de vino, y decliné la segunda parte de la invitación con el pretexto, real,
por otra parte, de que me hallaba en el límite de mis fuerzas.
-No lo tomen ustedes a mal, se lo ruego -añadí-, pero debo aclararles que acabo de sufrir
la pérdida de un ser querido.
Todas me compadecieron y la llamada Democracia se aventuró a decir que tal vez entre
todas podrían procurarme un cierto solaz. Ante mi firmeza en la negativa, no insistió y me dejaron
en paz. El camión, mientras tanto, viajaba sin tregua entre campos baldíos y breñas rojizas. La
noche se nos echó encima y las que jugaban a las cartas recogieron su baraja y se pusieron a
cantar. La mayor y la más joven (que no tendría más de quince años, según deduje) me pusieron
al corriente de sus actividades. No saqué las ideas muy claras de su explicación, pero entendí
que se habían puesto en camino apenas iniciada la huelga general con el propósito de predicar
el amor libre de palabra y de obra.
Llevaban recorrida buena parte de la región y habían conseguido un número grande de
prosélitos. Me dieron una hoja torpemente impresa en la que se veía una mujer desnuda imitando
la pose de una estatua griega. Al dorso se leía:
“El hombre pobre y trabajador se halla oprimido por el que es rico y no trabaja; pero a
este hombre le queda aún el recurso, bien triste por cierto, de vengarse de la opresión que sufre,
oprimiendo a su vez a la hembra que le tocó en suerte; a esta hembra no le queda ya ningún
medio de desahogo, y tiene que resignarse a padecer el hambre, el frío y la miseria que origina
la explotación burguesa y, como si esto fuera poco, a sufrir la dominación bestial, inconsiderada
y ofensiva del macho. Y éstas son las más felices, las privilegiadas, las hijas mimadas de la
Naturaleza, porque existe un treinta o un cuarenta por ciento de esas mujeres que son mucho
más infelices aún, puesto que nuestra organización social, hasta les prohíbe el derecho a tener
sexo, a ser tales hembras, o, lo que es lo mismo, a demostrar que lo son.”
Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta.1975
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes: a)
Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes
(1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la explotación o dominación del ser humano.
(1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente: Si luego quieres, elige a la que más te guste de nosotras y sacia tu
fogosidad.
4b.- Explique el concepto de antonimia. Proponga un antónimo de solaz, infelices y baldíos según el
significado que tienen en el texto (1 punto).
5a.- El Romanticismo literario del siglo XIX. (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra de la primera mitad del siglo XX que ha leído en su
contexto histórico y literario. (1 punto)
4. .
OPCIÓN B
Sin las ficciones seríamos menos conscientes de la importancia de la libertad para que
la vida sea vivible y del infierno en que se convierte cuando es conculcada por un tirano, una
ideología o una religión. Quienes dudan de que la literatura, además de sumirnos en el sueño de
la belleza y la felicidad, nos alerta contra toda forma de opresión, pregúntense por qué todos los
regímenes empeñados en controlar la conducta de los ciudadanos de la cuna a la tumba, la
temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta
suspicacia a los escritores independientes. Lo hacen porque saben el riesgo que corren dejando
que la imaginación discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las ficciones cuando el
lector coteja la libertad que las hace posibles y que en ellas se ejerce, con el oscurantismo y el
miedo que lo acechan en el mundo real. Lo quieran o no, lo sepan o no, los fabuladores, al
inventar historias, propagan la insatisfacción, mostrando que el mundo está mal hecho, que la
vida de la fantasía es más rica que la de la rutina cotidiana. Esa comprobación, si echa raíces en
la sensibilidad y la conciencia, vuelve a los ciudadanos más difíciles de manipular, de aceptar las
mentiras de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes, inquisidores y carceleros viven
más seguros y mejor.
La buena literatura tiende puentes entre gentes distintas y, haciéndonos gozar, sufrir o
sorprendernos, nos une por debajo de las lenguas, creencias, usos, costumbres y prejuicios que
nos separan. Cuando la gran ballena blanca sepulta al capitán Ahab en el mar, se encoge el
corazón de los lectores idénticamente en Tokio, Lima o Tombuctú. Cuando Emma Bovary se
traga el arsénico, Anna Karenina se arroja al tren y Julien Sorel sube al patíbulo, y cuando, en El
Sur, el urbano doctor Juan Dahlmann sale de aquella pulpería de la pampa a enfrentarse al
cuchillo de un matón, o advertimos que todos los pobladores de Comala, el pueblo de Pedro
Páramo, están muertos, el estremecimiento es semejante en el lector que adora a Buda,
Confucio, Cristo, Alá o es un agnóstico, vista saco y corbata, chilaba, kimono o bombachas. La
literatura crea una fraternidad dentro de la diversidad humana y eclipsa las fronteras que erigen
entre hombres y mujeres la ignorancia, las ideologías, las religiones, los idiomas y la estupidez.
Mario Vargas Llosa. Discurso en la Fundación Nobel 2010
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la necesidad de estudiar literatura
en las aulas. (1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente: la temen tanto que establecen sistemas de censura para
reprimirla (1.5 puntos).
4b.- Analice la estructura morfológica de conculcada e indique el proceso de formación de
palabras que ha tenido lugar en cada caso. (1 punto)
5a.- La poesía de la Generación del 27. (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que ha leído en su contexto
histórico y literario. (1 punto)
5. .
OPCIÓN A
A veces Tita ni siquiera probaba la comida, era una comida insípida que le desagradaba.
En lugar de comer, prefería ponerse horas enteras viéndose las manos. Como un bebé, las
analizaba y las reconocía como propias. Las podía mover a su antojo, pero aún no sabía qué
hacer con ellas, aparte de tejer. Nunca había tenido tiempo de detenerse a pensar en estas
cosas. Al lado de su madre, lo que sus manos tenían que hacer estaba fríamente determinado,
no había dudas. Tenía que levantarse, vestirse, prender el fuego en la estufa, preparar el
desayuno, alimentar a los animales, lavar los trastes, hacer las camas, preparar la comida, lavar
los trastes, planchar la ropa, preparar la cena, lavar los trastes, día tras día, año tras año. Sin
detenerse un momento, sin pensar si eso era lo que le correspondía. Al verlas ahora libres de
las órdenes de su madre no sabía qué pedirles que hicieran, nunca lo había decidido por sí
misma. Podían hacer cualquier cosa o convertirse en cualquier cosa. ¡Si pudieran transformarse
en aves y elevarse volando! Le gustaría que la llevaran lejos, lo más lejos posible. Acercándose
a la ventana que daba al patio, elevó sus manos al cielo, quería huir de sí misma, no quería
pensar en tomar una determinación, no quería volver a hablar. No quería que sus palabras
gritaran su dolor.
Deseó con toda el alma que sus manos se elevaran. Permaneció un buen rato así, viendo
el fondo azul del cielo a través de sus inmóviles manos. Tita pensó que el milagro se estaba
convirtiendo en realidad cuando observó que sus dedos se empezaban a transformar en un tenue
vapor que se elevaba al cielo. Se preparó para subir atraída por una fuerza superior, pero nada
de eso sucedió. Decepcionada, descubrió que el humo no le pertenecía.
Provenía de un pequeño cuarto al fondo del patio. Una fumarola desperdigaba por el ambiente
un olor tan agradable y a la vez tan familiar que le hizo abrir la ventana para poder inhalarlo
profundamente. Con sus ojos cerrados se vio sentada junto a Nacha en el piso de la cocina
mientras hacían tortillas de maíz: vio la olla donde se cocinaba un puchero de lo más aromático,
junto a él los frijoles soltaban el primer hervor… sin dudarlo decidió ir a investigar quién cocinaba.
No podía tratarse de Caty. La persona que producía ese tipo de olor con la comida sí sabía
cocinar. Sin haberla visto, Tita sentía reconocerse en esa persona; quienquiera que fuera.
Cruzó el patio con determinación, abrió la puerta y se encontró con una agradable
mujer como de ochenta años de edad. Era muy parecida a Nacha. Una larga trenza cruzada le
cubría la cabeza, estaba limpiándose el sudor de la frente con el delantal. Su rostro tenía claros
rasgos indígenas. Hervía té en un cazo de barro.
Laura Equivel. Como agua para chocolate.1992
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la nueva gastronomía. (1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente Acercándose a la ventana que daba al patio, elevó sus manos
al cielo (1.5 puntos)
4b.- Explique el concepto de sinonimia. Proponga un sinónimo de agradable, profundamente,
determinación según el significado que tienen en el texto (1 punto)
5a.- El Romanticismo literario del siglo XIX (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra de la primera mitad del siglo XX que ha
leído en su contexto histórico y literario. (1 punto)
6. .
OPCIÓN B
Ayer entré en un bar y no pude tomarme un vermut porque la máquina registradora no
funcionaba. Era un chisme con pantalla táctil y casillas determinadas para cada consumición, y
se había estropeado. Le dije al camarero que me dijese cuánto debía, y punto. Como toda la
vida. Pero respondió que imposible. Tenía que marcarlo antes. Sus jefes no le dejaban hacer
otra cosa; y hasta que la máquina funcionase, no podía servir nada. Así que me fui al bar de
enfrente, regentado por una china simpática: un sitio como Dios manda, con moscas, albañiles
y borracho de plantilla. La dueña hablaba español con acento entre chino y de Lavapiés. Tomé
mi vermut, pagué y dejé propina. Cuando salí a la calle me acordaba del Titanic, que era
insumergible, y de los mil y pico gilipollas que se ahogaron en él con cara de asombro, como
diciendo: esto no puede pasarme a mí. Cielos. No estaba previsto.
Recordé también cuando fui a echar una carta a Correos y se había ido la luz, y el de la
ventanilla me dijo que verdes las iban a segar, porque la máquina de franquear era eléctrica. Y
cuando pedí un sello de siempre, de aquellos con el careto del rey, se tronchó de risa y dijo que
de eso no tenían ya. Que probara suerte en un estanco. También recordé cuando en un
restaurante no funcionó el chisme de las tarjetas y el camarero dijo que esperase a que volviera
la línea, y yo respondí que me hicieran una copia manual de la tarjeta o me iba a esperar a la
calle, y entonces me hicieron la copia. Aunque la culpa fue mía; porque también, como todos,
llevo la cartera llena de plástico con claves, chips y cosas así, y me la rifo aceptando las reglas
de esta ruleta rusa en la que, en nombre del confort y el mínimo esfuerzo, nos zambullimos todos
de cabeza. Entre otras cosas -lo diré a modo de descargo-, porque a quien no acepta lo dejan
fuera. Hace tiempo, por ejemplo, que es imposible sacar un billete de avión normal en una
oficina de Iberia de Madrid, y cualquier día las agencias dejan de emitirlos. Entonces sólo podrán
sacarse por Internet; y el que no sepa manejarse allí, o no le apetezca, o sea un carcamal opuesto
a teclas y pantallas de ordenador, que se fastidie. Que trague, o que no viaje.
Y así, unos sinvergüenzas ahorran personal y sueldos, y otros idiotas nos vamos al diablo. Hay
un consuelo: así lo hemos querido. Nadie nos obligaba. Pero hasta los más renuentes hemos
aceptado las reglas de este disparate. De esta espiral imbécil. Nunca fuimos tan vulnerables
como hoy. Hemos olvidado, porque nos conviene, que cada invento confortable tiene su
accidente específico, cada Titanic su iceberg y cada playa paradisíaca su ola asesina. Por eso
nos van a dar, pero bien. A todos. Ya nos están dando. Y déjenme que les diga algo: a veces,
incluso cuando palmo yo, me alegro. O casi. Hay siglos en que simpatizo con el profesor Moriarty.
Arturo Pérez-Reverte. XLSemanal. 06/6/2011
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de las nuevas tecnologías en la vida
cotidiana. (1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente: Recordé también cuando fui a echar una carta a Correos y se
había ido la luz (1.5 puntos).
4b.- Analice la estructura morfológica de imposible, e indique el proceso de formación de
palabras que ha tenido lugar en cada caso. (1 punto)
5a.- La novela española del 39 al 75. Tendencias, autores y obras principales (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que ha leído en su contexto
histórico y literario. (1 punto)
7. .
OPCIÓN A
Bruna despertó sobresaltada y recordó que iba a morir.
Pero no ahora.
Un latigazo de dolor le cruzó las sienes. El apartamento estaba en penumbra y al otro lado del
ventanal caía la tarde. Miró aturdida el conocido paisaje urbano, las torres y las azoteas y los centenares
de ventanas sobre los que las sombras se iban remansando, mientras sentía retumbar las punzadas en
su cabeza. Le costó unos instantes advertir que el redoble no estaba únicamente dentro de su cráneo.
Alguien aporreaba la puerta. El reloj marcaba las 19:21. Cogió aire y se incorporó con un gruñido. Sentada
en el borde de la cama, con las ropas retorcidas y los pies descalzos sobre el suelo, aguardó unos segundos
a que esa masa líquida en la que se había convertido su cerebro terminara de chapotear y se estabilizara
en la vertical. Cuatro años, tres meses y veintinueve días, calculó mentalmente con rapidez: ni siquiera la
resaca le impedía repetir su maniática rutina. Si había algo que la deprimiera más que emborracharse, era
hacerlo de día. Por la noche, el alcohol parecía menos dañino, menos indigno. Pero empezar a beber a las
doce de la mañana era patético.
Los golpes continuaban, desordenados, furiosos. Bruna se crispó: más que una visita inesperada
parecía un asalto. Casa, ver puerta, susurró, y en la pantalla principal surgió la cara del invasor. De la
invasora. Le costó unos instantes reconocer los rasgos desencajados y convulsos, pero ese horrible pelo
teñido en un anaranjado chillón era inconfundible. Era una de sus vecinas, una replicante que vivía en el
ala Este del edificio. Apenas había intercambiado algún saludo con ella en los últimos meses y ni siquiera
conocía su nombre: a Bruna no le gustaba demasiado tratarse con los otros reps. Aunque, a decir verdad,
tampoco se trataba mucho con los humanos. Para de una vez, maldita sea, gimió para sí, atormentada por
el ruido. Fue ese estruendo insoportable lo que hizo que se levantara y fuera a abrir.
Rosa Montero. Lágrimas en la lluvia. 2011
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra sobre la eutanasia (1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente Bruna despertó sobresaltada y recordó que iba a morir.
4b.- Explique el concepto de sinonimia. Proponga un sinónimo de remansando, aporreaba,
chapotear, según el significado que tienen en el texto (1 punto)
5a.- La poesía de la Generación del 27 (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que ha leído en su contexto
histórico y literario. (1 punto)
8. .
OPCIÓN B
Cada vez que cierro la puerta del aula al terminar la clase, me pregunto si acabo de explicar
lo que yo sabía, o lo que de verdad les interesaba a los alumnos para desarrollar sus cualidades innatas y
los contenidos necesarios para que un día pudieran aplicarlos en su futuro trabajo. En general: ¿estamos
seguros de que prevalecen los intereses de la persona que se educa, por encima de los intereses del
maestro o del sistema educativo?
Una cosa es enseñar a la gente a gestionar la información y otra muy distinta instaurar los pilares
fundamentales, a nivel emocional, que les permitan aprovecharla positivamente. El neurocientífico Antonio
Damasio, profesor en la University of Southern California y premio Príncipe de Asturias, ha resumido mejor
que nadie este dilema: «El objetivo de una buena educación es organizar nuestras emociones de tal modo
que podamos cultivar las mejores emociones y eliminar las peores; porque como seres humanos tenemos
ambos tipos. Muchas de las reacciones que consideramos patológicas en nuestra sociedad tienen que ver
con las emociones, principalmente con las emociones sociales.» (…)
En contra de lo que cree la mayoría de la gente, la mejor manera de contrarrestar una emoción negativa en
concreto no es un predicamento lógico y razonable, sino otra emoción muy fuerte, pero de carácter positivo.
Las emociones están al comienzo y al final de todos los proyectos y de todos los mecanismos de decisión.
Eso lo hemos ignorado durante miles de años, hasta que la neurociencia lo ha demostrado.
Por si fuera poco, ahora hemos descubierto también que el papel de las emociones no rige solamente para
los grandes colectivos, sino para grupos menos grandes e incluso para asociaciones minoritarias. Cuando
se alteran los sistemas de incentivos referidos a grupos muy pequeños, incluso minúsculos, basados en
alguna característica marcadamente trivial –como llevar una camiseta roja o no–, surgen sentimientos
poderosos de cohesión y xenofobia. Eso ocurre, sorprendentemente, cuando los grupos se definen por algo
tan irrelevante como la ropa que llevan.
Es cierto que hace diez años no se sabía casi nada de las emociones y de su gestión. Eso explica
los errores monumentales que se cometieron en las políticas del comportamiento individual y colectivo. Los
primeros científicos que empezaron a alertar sobre esos déficits, como Daniel Goleman y otros, no podían
medir ni demostrar lo que estaban apuntando. Sería imperdonable que hoy, pudiendo hacerlo, no se actuara
de modo distinto, sobre todo, en el campo educativo. ¿Alguien cree, de verdad, que los niños sabrán convivir
de mayores sin que nadie les haya mencionado nunca en qué consiste ‘saber ponerse en lugar del otro’, o
advertido de que su salud se degradará a raíz de situaciones repetidas de un estrés generado por miedos
imaginados? Hay que enseñar desde la infancia a desarrollar herramientas para gestionar mejor las
emociones. El resultado podría ser espectacular. (Eduardo Punset. XLSemanal. 5/11/2010)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes: a)
Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes
(1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra sobre la importancia que tienen en nuestras vidas
los educadores. (1.5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente al terminar la clase, me pregunto si acabo de explicar lo que yo sabía (1.5
puntos)
4b.- Analice la estructura morfológica de prevalecen, e indique el proceso de formación de palabras que
ha tenido lugar en cada caso. (1 punto)
5a.- La novela realista y naturalista del siglo XIX (2 puntos)
5b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra de la primera mitad del siglo XX que ha leído en su
contexto histórico y literario. (1 punto)
9. .
OPCIÓN A
En una calle estrecha de Valparaíso viví algunas semanas frente a la casa de don Zoilo
Escobar. Nuestros balcones casi se tocaban. Mi vecino salía temprano al balcón y practicaba
una gimnasia de anacoreta que revelaba el arpa de sus costillas. Siempre vestido con un pobre
overol*, o con unos raídos chaquetones, medio marino, medio arcángel, se había retirado hace
tiempo de sus navegaciones, de la aduana, de las marinerías. Todos los días cepillaba su
traje de gala con perfección meticulosa. Era una ilustre ropa de paño negro que nunca, por largos
años, le vi puesta; un vestido que siempre guardó en el armario vetusto entre sus tesoros.
Pero su tesoro más agudo y más desgarrador era un violín Stradivarius que conservó
celosamente toda su vida, sin tocarlo ni permitir que nadie lo tocara. Don Zoilo pensaba venderlo
en Nueva York. Allí le darían una fortuna por el preclaro instrumento. A veces lo sacaba del pobre
armario y nos permitía contemplarlo con religiosa emoción. Alguna vez viajaría al norte don Zoilo
Escobar y regresaría sin violín, pero cargado de fastuosos anillos y con los dientes de oro que
sustituirían en su boca a los huecos que fue dejando el prolongado correr de los años.
Una mañana no salió al balcón de gimnasia. Lo enterramos allá arriba, en el cementerio
del cerro, con el traje de paño negro que por primera vez cubrió su pequeña osamenta de
ermitaño. Las cuerdas del Stradivarius no pudieron llorar su partida. Nadie sabía tocarlo. Y,
además, no apareció el violín cuando se abrió el armario. Tal vez voló hacia el mar, o hacia
Nueva York, para consumar los sueños de don Zoilo. (Pablo Neruda, Confieso que he vivido,
1974)
* Pantalón de trabajo con peto.
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de guardar luto cuando fallece un familiar.
(1,5 puntos)
4.a.-Analice sintácticamente: Mi vecino practicaba una gimnasia de anacoreta que revelaba
el arpa de sus costillas. (1,5 puntos)
4. a.- Explique el concepto de metáfora y el sentido metafórico de la siguiente expresión del texto:
Las cuerdas del Stradivarius no pudieron llorar su partida (1 punto)
5. a.- El Novecentismo y las Vanguardias. (2 puntos)
5. b.-Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario. (1 punto)
10. .
OPCIÓN B
Leer el pensamiento ha sido, hasta ahora, un tema de ciencia ficción. Y aun cuando hay
personas capaces de inferir el estado de ánimo de otras solo por el patrón de contracción--‐
relajación de los más de 20 músculos de la cara, el grado de apertura de las pupilas o la expresión
y posición corporal que adoptan e inferir de ello rasgos psicológicos, no hay prueba científica
alguna que muestre que alguien puede conocer los pensamientos de otra persona a menos
que esta los manifieste explícitamente con el lenguaje. La neurociencia comienza ahora un nuevo
capítulo en este sentido. Se trata de la capacidad técnica y los conocimientos científicos que
permiten llegar a conocer, a partir de los registros de la actividad cerebral, lo que piensa una
persona sin que ella lo manifieste o declare. De hecho hoy es posible saber, con cierta
aproximación muy significativa, si una persona está pensando, por ejemplo, en personas y caras
o casas y edificios. Y también se puede conocer si esas caras o esos edificios le gustan o
disgustan.
Con el progreso de estos conocimientos y en un futuro próximo, la problemática que se
avecina es de calado social y ético muy importante, particularmente en lo que se refiere a la
violación de la intimidad de la persona. El problema que arranca de todos estos desarrollos
científicos es la privacidad, es decir, el peligro de romper la protección o entrar a conocer la
actividad mental de las personas, aspecto lógicamente prohibido por cualquier comité ético.
La intimidad es un derecho fundamental y, por tanto, muy fuertemente protegido. Y no puede
ser menos, dado que el conocimiento de uno mismo, de las angustias y esperanzas, miedos y
pensamientos sobre los “otros”, y las estrategias en relación con esos “otros”, son la esencia de
la supervivencia social. De ser posible que los demás conocieran la intimidad de una persona en
los aspectos familiar, social o laboral, ello significaría la desnudez y el fracaso de cualquiera. La
raíz sobre la que se alimentan las interacciones personales y sociales se nutre con las
intuiciones sobre lo que otros están pensando o sintiendo (teoría de la mente). La pérdida de la
intimidad es la pérdida de la esencia humana y de su dignidad tal como hoy las entendemos. Sin
intimidad el ser humano queda diluido y perdido a merced de los demás. “Yo”, frente a los “otros”,
es equivalente a mi intimidad frente a la intimidad de los demás. (Francisco Mora, en Mercurio,
marzo 2012)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que se prohíban las investigaciones
cuyos resultados puedan poner en peligro a los seres humanos. (1,5 puntos)
4. a.- Analice sintácticamente: No hay ninguna prueba científica que muestre que alguien puede
conocer los pensamientos de otra persona. (1,5 puntos)
4. b.- Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece interacciones, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde. (1 punto)
5. a.- El teatro de 1939 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales. (2 puntos)
5. b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra posterior a 1939 que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)
11. .
OPCIÓN A
A la izquierda de la calle baja de Toledo, y entre esta y la de Embajadores, se encierra
el famoso distrito conocido por el Rastro […]. Divide en dos trozos este extenso distrito la
espaciosa vía que, comenzando con el título de Plazuela del Rastro, sigue con el de Ribera de
Curtidores hasta las tapias de las casas y huertos que avecinan a la cerca de Madrid. Aquella
celebérrima plazuela es el mercado central adonde van a parar todos los utensilios, muebles,
ropas y cachivaches averiados por el tiempo, castigados por la fortuna, o sustraídos por el ingenio
a sus legítimos dueños. Allí es donde acuden a proveerse de los respectivos menesteres las
clases desvalidas, los jornaleros y artesanos; a las miserables covachas de aquellos mauleros,
cubiertas literalmente de retales de paños, de telas de todos colores; a los tinglados de los
chamarileros, henchidos de herramientas, cerraduras, cazos, sartenes, velones, relojes, cadenas
y otras baratijas. A los montones improvisados de libros, estampas y cuadros viejos que cubren
el pequeño espacio del pavimento de aquella plazuela que dejan los puestos fijos, asisten
diariamente en busca de alguna ganga o chiripa los aficionados veteranos, rebuscadores de
antiguallas; arqueólogos y numismáticos de desecho, bibliógrafos y coleccionistas de viejo. A los
corredores, en fin, ambulantes, que circulan o se deslizan difícil y misteriosamente entre todos
aquellos grupos de marchantes y baratillos, es donde llama también, con más o menos probable
éxito, todo aquel desdichado que en cualquiera concurrencia se vio aliviado del peso de su
bolsillo o de su reloj; especie de lonja de contratación de los tomadores del dos*, adonde se
cotizan los efectos producidos por las operaciones del día anterior. Sumisos todos a la voz del
Monipodio** respectivo, quien, para investigar el paradero de una alhaja hallada antes de
perderse, suele preguntar con toda formalidad: ¿Cuál de vosotros estuvo ayer de cuarenta
horas*** o de procesión? —Aquí responde el interpelado con la alhaja en cuestión. (Ramón
Mesonero Romanos, en Semanario pintoresco español, 1852)
*Ladrones que roban valiéndose de dos dedos. **Jefe de los ladrones. *** Acto de devoción
que se realiza dentro de las iglesias.
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de los mercados al aire libre en los que se
venden objetos usados. (1,5 puntos)
4. a.- Analice sintácticamente: Aquella celebérrima plazuela es el mercado central adonde van
todos los utensilios y cachivaches averiados por el tiempo. (1,5 puntos)
4. b. - Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece rebuscadores, analice
su estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde. (1 punto)
5. a.- La novela española de 1975 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
(2 puntos)
5. b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario. (1 punto)
12. .
OPCIÓN B
El ambiente laboral se convierte en muchas ocasiones en terreno abonado para la
agresión y el abuso. Aunque la presión continuada y excesiva en el trabajo puede alterar de
forma temporal nuestro estado de ánimo y la percepción de uno mismo, las personas que son
de manera sistemática perseguidas, acosadas o agraviadas por compañeros o jefes sufren
serios traumas emocionales que afectan gravemente a su autoestima.
Un cúmulo de investigaciones llevadas a cabo por el profesor Heinz Leyman, de la
Universidad de Umeå (Suecia), y por otros psicólogos europeos durante los años noventa,
demuestra la considerable miseria mental, física y social que padecen los empleados víctimas
de acoso por parte de uno o varios miembros de su propio grupo laboral, con la complicidad
o indiferencia del resto. Los daños emocionales que sufren estas personas pueden ser graves y
duraderos, aunque el hostigamiento solo ocurra una vez a la semana durante unos pocos
meses. El profesor español José Luis González de Rivera, que ha investigado extensamente
este tipo de agresión grupal —también conocida por la palabra inglesa mobbing o «asedio en
masa»-, señala en El maltrato psicológico que las víctimas suelen caracterizarse por ser
personas brillantes, consideradas competitivas por sus compañeros, empleados emprendedores
que pretenden imponer reformas o individuos simplemente diferentes del resto del grupo que
muestran su vulnerabilidad.
Como ocurre entre las víctimas del acoso escolar, que en su gran mayoría se deprime,
se aísla y dirige su frustración y rabia hacia sí mismas, los acosados en el trabajo también
tienden a sufrir depresión u otros síntomas de trauma emocional como ansiedad, pensamientos
obsesivos relacionados con las situaciones de asedio y hasta ideas suicidas. Tampoco faltan
quienes se hunden ante la insoportable presión, pierden la cabeza y optan por la revancha
sangrienta. Por ejemplo, en Estados Unidos, el 10 por 100 de todos los actos de violencia que
ocurren en lugares de trabajo son realizados por empleados que han sido perseguidos y
humillados por colegas. (Luis Rojas Marcos, La autoestima. Nuestra fuerza secreta, 2007)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la expulsión de los centros de
secundaria de aquellos estudiantes que acosen a otros compañeros. (1,5 puntos)
4. a.- Analice sintácticamente: Bastantes actos de violencia que ocurren en lugares de trabajo
son realizados por empleados que han sido perseguidos. (1,5 puntos)
4. b. - Explique el concepto de sinonimia. Proponga un sinónimo de hostigamiento, vulnerabilidad
e insoportable. (1 punto)
5. a.- La poesía de la Generación del 27. (2 puntos)
5. b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra posterior a 1939 que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)
13. .
OPCIÓN A
En el año 1709, en el palacio romano del cardenal Ottoboni, tuvo lugar un singular torneo
musical entre Georg Friedrich Haendel y Domenico Scarlatti. Ambos tenían la misma edad,
veinticuatro años, pero ya eran maestros en su arte. Y solo contaban para su cotejo con
dos armas incruentas: un clave y un órgano. El sajón era cosmopolita; el latino, exuberante y
mediterráneo. Aunque se mantuvieron magníficamente parejos durante largo tiempo, parece que
finalmente el órgano inclinó la balanza a favor de Haendel. Luego cada cual siguió su camino,
pero esta rivalidad nunca enturbió la recíproca admiración que los dos artistas se profesaron.
Casi medio siglo después, ya al final de su vida, el viejo Scarlatti siempre se santiguaba al oír
mencionar el nombre de Haendel: en señal de respeto.
Me conmueve mucho esta anécdota dieciochesca (cuya noticia debo a Stefano
Russomanno, en el número 109 de la revista discográfica Diverdi). Primero, porque en estos
tiempos en que se llama “competitividad” al intento feroz de eliminar al adversario, o sea , de
suprimir la competencia, nos recuerda que la verdadera emulación engrandece al rival y quiere
mantenerlo como refrendo de la excelencia. Y en segundo (pero principal) lugar, porque se refiere
a la más hermosa disposición que suscita el arte, la capacidad de admirar. Quien no la conoce,
aunque parezca ser un gran artista, carece de un registro esencial de la sensibilidad que produce
el arte y a la que el arte interpela. Desconfío hondamente de la aparente superioridad de los
perpetuos desdeñosos, de la insobornable “objetividad” de los cicateros profesionales y de los
desmitificadores del mérito ajeno que siempre se las arreglan para barrer la fama hacia casa.
Creo que admiramos con lo de admirable que hay en nosotros y nunca he tropezado con nadie
verdaderamente admirable que no supiese también ser sinceramente admirador. (Fernando
Savater, Mira por dónde.2003)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de que tener un carácter competitivo sea
una virtud. (1,5 puntos)
4. a.- Analice sintácticamente:
Desconfío hondamente de la aparente superioridad de los perpetuos desdeñosos que siempre
barren la fama hacia casa. (1,5 puntos)
4. b. - Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece engrandece, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde. (1 punto)
5. a.- El novecentismo y las Vanguardias. (2 puntos)
5. b.- Comente los aspectos más relevantes de la obra posterior a 1939 que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario. (1 punto)
14. .
OPCIÓN B
Comencé a vincularme con la lectura en casa de una maestra, doña María. Vivíamos en
Cruz del Eje, al noroeste de la provincia de Córdoba. En esa época recién se ingresaba a la
escuela primaria con seis años de edad. No había jardín de infantes. Doña María enseñaba en
su galería cubierta por un techo de cinc. Éramos varios estudiantes de diversas edades, y la
mayoría recibía lecciones para superar sus dificultades en la escuela. Las primeras hojas de mi
cuaderno mostraban una avergonzada torpeza. Las volvía a mirar para cerciorarme de mis
progresos. Hasta que esa mujer de cabellos blancos me enseñó que cada sonido podía ser
dibujado y luego identificado mediante un dibujo específico. Por eso a la "m" le decía "mmm", no
"eme". Tanto me impresionó el descubrimiento que lo mostré a mis padres. Ellos sonrieron y
pusieron delante de mí libros y periódicos que apoyaban esa revelación. Pero después me
negaba a leer. Una impaciencia exagerada me hacía abandonar el esfuerzo. Mi madre era una
persona a quien no la asustaba ningún esfuerzo, y menos si debía aplicarse para la conquista
de la cultura. Una tarde dijo que me llevaría a la biblioteca pública. ¿La qué? No entendí y fui
arrastrado de la mano, por no decir de las orejas. Éramos muy pobres, pero cuando ingresé a la
biblioteca junto a mi madre, me pareció haber cambiado de mundo. Paredes tapizadas con
enjoyados lomos de libros sobre los cuales se cerraban grandes ventanas de cristal. Pisos de
mosaicos brillantes. Mesas de dos aguas para los diarios. Una enorme mesa horizontal cargada
de revistas. Y el escritorio de la señorita Britos. Mamá me presentó, ella sonrió con ternura y
me invitó a tomar asiento, mientras me entregaba revistas con ilustraciones infantiles. Su técnica
fue simple. Me entusiasmó con las historietas y luego con breves aventuras, cada vez menos
cortas, hasta que recalé en autores que no podía abandonar .Entre los 16 y 14 años devoré casi
todas las maravillas de ese santuario. Le debo más de lo que me atrevo a confesar. (Marcos
Aguinis, en La Nación (Buenos Aires) 21/04/2012)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas
y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra de la opinión de que aprender a leer sea
uno de los acontecimientos más importantes de la vida. (1,5 puntos)
4. a.-Analice sintácticamente: Ellos sonrieron y pusieron delante de mí libros y periódicos que
apoyaban esa revelación. (1,5 puntos)
4. b.- Explique el concepto de metáfora y el sentido metafórico de la siguiente expresión del texto:
Devoré casi todas las maravillas de ese santuario (1 punto)
5. a.- La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales. (2 puntos)
5. b.-Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario. (1 punto)
15. .
OPCIÓN A (MODELO PAU 2013/2014) URJC
Me andaba en la imaginación la idea de que quizá encontraría aquella señora con los
ojos brillantes que había entrado en el tren conmigo en la frontera y había bajado en la ciudad
de la torre inclinada. ¡Quién sabe! Quizá la suerte se quisiera mostrar propicia.
Me enteré de cuándo salía el tren por la mañana. Si me despertaba a buena hora, me
iba, y si no, me quedaba. Me desperté temprano. Salí a la ventana. Parecía que iba a hacer un
hermoso día. « ¡Hala, vámonos!» Salí de casa, fui a la estación y tomé un billete para Pisa. A
medida que avanzaba la mañana iba viendo, con desagrado, que el tiempo, que tanta confianza
me había dado, se iba empeorando. Llovía que era un gusto..., para el que tuviese algo
sembrado. Al llegar a Pisa me dije: «Voy a pasar un rato en la fonda de la estación. Veré si
pasa la lluvia.» .Pedí un desayuno, me dispuse a tomarlo con la mayor lentitud posible, como el
que no tiene absolutamente nada que hacer, y aun así, el tiempo iba más lento que lo que yo
hubiese querido. Salí de la estación. Tapándome con el paraguas, alcancé el tranvía; lo tomé, y
al poco rato lo dejé para meterme en la catedral. Vi los altares y sus retablos, di vueltas y más
vueltas por el interior del templo; pero no encontré ni el más breve instante en que cesara la
lluvia. Pisa es un pueblo cruzado por el río Arno, un poco triste, al menos con lluvia. El río resulta
bonito, encerrado en sus muelles, y pasa por en medio de la ciudad. Me habría gustado poder
moverme con libertad por el rincón pisano donde se alzan, próximos el Duomo, el Baptisterio, la
Torre inclinada y el camposanto. Es decir, recorrer la Pisa del turista, donde reina como soberano
el silencio. Toda esa parte de la población parece un cementerio, un lugar donde la vida se ha
extinguido. La lluvia no me permitió más que una visión exterior rapidísima, pasada por agua. El
Baptisterio, cúpula aislada, y la Torre inclinada, ambas revestidas de columnas, tienen siluetas
bien típicas. Dicen que la torre, cuando estaba a medio construir, se torció, y que los arquitectos
encontraron más fácil acabarla torcida que enderezarla. Puede que así sea; pero como hay en
Italia torres deliberadamente construidas con inclinación, siempre queda la duda.
Comí en la fonda, devolví, el paraguas al mozo del café, me despedí afectuosamente de él y
me volví a Florencia. En Pisa me falló la dama de los ojos brillantes, a quien no vi, y el
camposanto que no estaba abierto. Al salir de Pisa comenzaba a despejar y a salir el sol. ( Pio
Baroja. Pequeños ensayos. Ciudades de Italia)
CUESTIONES
1.- Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema (0.5 puntos); b) Detalle las características lingüísticas y estilísticas
más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0.25 puntos).
2.- Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3.- Elabore un texto argumentativo a favor o en contra sobre la importancia de conservar
nuestro patrimonio historico y cultural (1,5 puntos)
4a.- Analice sintácticamente: Al llegar a Pisa me dije: «Voy a pasar un rato en la fonda de
la estación (1,5 puntos)
4.b. Indique a qué categoría gramatical o clase de palabras pertenece desagrado, analice su
estructura morfológica y señale a qué proceso de formación de palabras responde. (1 punto)
5a.- La novela y el cuento hispanoamericanos: tendencias, autores y obras principales. (2
puntos).
5b Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario. (1 punto)
16. .
OPCION B (MODELO PAU 2013/2014) URJC
“¿Qué se rompe cuando algo se co-rrompe? La integridad. Todo organismo necesita
mantener la unidad sistémica de sus elementos, porque de lo contrario, se disgrega, se pudre y
muere. El prefijo «co» de la palabra, indica que no hay corrupción aislada. Lo corrompido
corrompe indefectiblemente. En la escuela nos contaban la historia de la manzana podrida que
acababa pudriendo al resto. Pensábamos que era una analogía tremendista, como todas las
prédicas morales. A estas alturas pienso que es cierta. La corrupción es un fenómeno activo,
invasivo, expansivo, como las infecciones. Del mundo orgánico, el término ha pasado al mundo
social. Una persona íntegra es la que sabe armonizar lo que dice con lo que hace, sus deseos
con sus valores, su interés con el interés de los demás, su interior y su exterior, la economía con
la ética, el poder con el respeto. El corrupto siempre miente. Y la mentira es contagiosa porque
obliga a mentir a los demás para sobrevivir. Es como el dopaje. El que se dopa obliga a los
demás a doparse. Si una Administración exige una comisión, o paso por el aro o mi empresa
desaparece. Lo que caracteriza a una sociedad justa es que en ella se puede ser decente sin
necesidad de ser heroico.
La sociedad se corrompe cuando se quiebran los vínculos sociales, la confianza, la
reciprocidad. Es una patología social, que se transmite como las enfermedades víricas. De la
misma manera que un virus para sobrevivir tiene que colonizar células sanas, el corrupto, para
mantenerse, necesita corromper a alguien. Todo corrupto es corruptor por necesidad.
Analicemos el fenómeno. Hay dos tipos de corrupción: de alta o baja intensidad. La primera es
delictiva, y por lo tanto debe ser perseguida mediante instrumentos legales y policiales. Me
parece fácil de corregir, porque los actos están muy bien tipificados desde hace siglos. Cualquier
conocedor del Derecho romano sabe con qué precisión estaban estudiadas las distintas maneras
de corrupción política. Quien se apropiaba de bienes públicos, por ejemplo, estaba obligado -
además de sufrir penas como el destierro- a devolver dos veces y media lo que había robado.
Estos últimos días me ha preocupado comprobar la insensibilidad que hemos
desarrollado sobre estos temas(…).Los «economistas del comportamiento» saben que en las
conductas delictivas hay un cálculo de riesgo y beneficio, igual que en cualquier otra inversión.
Si no hay beneficio, no hay inversión. La impunidad es una especie de seguro contra pérdidas y,
por lo tanto, fomenta el delito. (José Antonio Marina. El Mundo 1 de febrero del 2013)
CUESTIONES
1. Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas
siguientes: a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) Detalle sus características lingüísticas y
estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) Indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).
2. Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3. Elabore un texto argumentativo a favor o en contra sobre la necesidad de que la justicia se
aplique a todos los ciudadanos por igual. (1,5 puntos)
4a. Analice sintácticamente: Estos últimos días me ha preocupado comprobar la
insensibilidad que hemos desarrollado sobre estos temas (1,5 puntos)
4b Explique el significado que tiene en el texto pasar por el aro (1 punto)
5a. El Modernismo y la Generación del 98 (2 puntos)
5b. Comente los aspectos más relevantes de la obra anterior a 1939 que haya leído en relación
con su contexto histórico y literario. (1 punto)
