Este documento presenta estrategias neurodidácticas para el diseño universal de aprendizaje. Explica que no existen dos cerebros iguales debido a la diversidad neurológica, y que el DUA busca atender a toda la diversidad mediante el uso de diferentes recursos y formas de enseñanza. También describe las funciones de las diferentes áreas del cerebro y redes cerebrales involucradas en el aprendizaje, así como los principios y estrategias del DUA para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA EL
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
II Seminario de actualización en educación: Una mirada
desde las neurociencias. La serena, Chile. 2017|

3. ¿Quién siente que es un profesional que se
vincula con sus estudiantes?
¿Quién siente que es un profesional que se esfuerza día a
día por buscar distintas formas para que aprendan sus
estudiantes?

4. Los avances neurocientíficos
demuestran que no existen
dos cerebros iguales.
La diversidad en el
aprendizaje, se explica en la
estructura y funcionamiento
del cerebro.

5. CENTRO DE TECNOLOGÍA
ESPECIAL APLICADA
Muchos currículos están
construidos para atender a la
mayoría de los estudiantes,
pero no a todos.El propio curriculum impide que
los estudiantes accedan al
aprendizaje.

6. Diversificar la
enseñanza.
Uso de
diferentes
recursos.
De esta forma se atiende a la gran diversidad
El DUA plantea…

7. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Lo necesario para
entender el DUA

8. Nuestro cerebro
recibe información
de varios sistemas

9. SISTEMA
NERVIOSO
Su función primordial es la de captar
y procesar rápidamente las señales
ejerciendo control y coordinación
sobre los demás órganos para lograr
una adecuada, oportuna y eficaz
interacción con el medio ambiente
cambiante.
NEURONAS

10. DOPAMINA
SEROTONINA
Cuando los niveles de dopamina son
óptimos estamos motivados, alegres,
satisfechos, nos relacionamos bien
con los demás, nuestra libido es
buena, sentimos amor, tomamos
riesgos a conciencia y estamos
entusiastas, pero no febriles.
Representa un papel importante
como neurotransmisor en la
inhibición de la ira, en la agresión,
en la temperatura corporal, en el
humor, en el sueño, en la
sexualidad y en el apetito.
NORADRENALINA
Se la relaciona con la puesta en
“máxima alerta” de nuestro cuerpo;
es sumamente importante su
presencia en el sistema nervioso
simpático porque incrementa la
tasa cardíaca y la presión
sanguínea. Es también importante
para la formación de memorias.
ACETILCOLINA
En el sistema nervioso central
particularmente implicada en los
circuitos de la memoria, la recompensa
y los circuitos extrapiramidales.
Participa en la programación del sueño
REM y desempeña un papel importante
en la formación de memorias en el
hipocampo.

12. LÓBULOS
CEREBRALES

13. LÓBULO FRONTAL
Relacionado con el
pensamiento
Movimiento
Razonamiento
Resolución de
problemas
Memoria
Emociones
Lenguaje

14. Se definen como un proceso o una serie de procesos cuyo
principal objetivo es facilitar la adaptación a situaciones nuevas,
opera por medio de la modulación o el control de habilidades
cognitivas más básicas; estas habilidades o rutinas son procesos
sobre aprendidos por medio de la práctica o la repetición e
incluyen habilidades motoras y cognitivas (Burgess, 1997).
FUNCIONES
EJECUTIVAS

15. Toma de decisiones
Memoria de trabajo
Planificación
Razonamiento
Flexibilidad mental
Control inhibitorio

16. Capacidad de
almacenamiento temporal
de información y su
procesamiento. Se trata de
un espacio en el que la
información específica
está disponible para su
manipulación y
transformación durante un
periodo particular de
tiempo.
MEMORIA DE TRABAJO
Atención
focalizada
Manipulación
de información
Almacenamiento
temporal
Operaciones
breves

17. Generar
objetivos
Desarrollar
planes de
acción
Selección de
tareas
Anticipación
de
consecuencias
PLANIFICACIÓN

18. Facultad que nos permite
resolver problemas de
diversa índole de manera
consciente estableciendo
relaciones causales entre
ellos.
RAZONAMIENTO
Lógico y
argumentativo
Deductivo Inductivo
Abductivo

19. Habilidad que nos permite
realizar cambios en algo
que ya estaba previamente
planeado, adaptándonos
así a las circunstancias de
nuestro entorno.
FLEXIBILIDAD
MENTAL
Conducta
Novedad Cambios
Sorpresa

20. CONTROL
INHIBITORIO
Es la capacidad que nos
permite inhibir o controlar
de forma deliberada
conductas, respuestas o
pensamientos automáticos
cuando la situación lo
requiere.
Motor
Atencional
Conductual
EMOCIONAL

21. TOMA DE
DECISIONES
Proceso de realizar una
elección entre varias
alternativas en función de
nuestras necesidades,
sopesando los resultados y
las consecuencias de
todas las opciones.
Definición del
problema
Recopilación
de datos
Generación de
alternativas
Curso a seguir

22. LÓBULO PARIETAL
Se trata de la zona cerebral que está encargada
especialmente de recibir las sensaciones de tacto,
calor, frío, presión, dolor, y coordinar el equilibrio.
También se asocia a la manipulación de objetos,
conocimiento numérico y al lenguaje.

23. NEURONAS ESPEJO
GIACOMO
RIZZOLATTI
Grupo de células que están relacionadas
con los comportamientos empáticos,
sociales e imitativos. Su misión
es reflejar la actividad que estamos
observando.

25. LÓBULO TEMPORAL
Es la "corteza primaria de la audición" del cerebro. El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones,
incluido el lenguaje. Cuando se escucha música, o hablar a alguien, esta región está tratando de
descifrar la información. El procesamiento de información de audio y memoria auditiva se
gestionan aquí. Es decir, recibe y procesa información procedente de los oídos, también contribuye
al equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.

26. LÓBULO OCCIPITAL
Los lóbulos occipitales son el centro de nuestro sistema visual
de la percepción. Reciben información visual de esta área,
desde donde esta información va a otras zonas cerebrales que
se especializan en temas como la identificación de palabras.

27. SISTEMA
LÍMBICO
Encargado de regular y
administrar las emociones

28. ¿CUÁNTOS CEREBROS TENEMOS?
1
2
3

29. SOMOS SERES
EMOCIONALES
TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO
PAUL MACLEAN
Estamos conectados a través
de las emociones.

30. ORÍGENES DEL
DISEÑO UNIVERSAL
Centro para el diseño universal.
Ron Mace, EEUU 1970.

31. ALTO COSTO ECONÓMICO
ESPACIOS INADAPTABLES
ESTÉTICA ARQUITECTÓNICA
ADAPTACIONES
PARA LA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDADInstalar un ascensor a
posterior resulta más caro
que ubicarlo en su
construcción.
En ocasiones, no son
totalmente adecuadas desde un
punto de vista funcional, puesto
que hay muchos lugares que
carecen de un espacio físico
para construir una rampa.
Hay adaptaciones que no
encajan con el estilo del
edificio.

32. RAMPA MAL INSTALADA
Se limita el acceso de una
persona con movilidad reducida.

33. NO HAY DOS CATEGORÍAS DE PERSONAS
ENTORNOS DISCAPACITANTES
NECESIDADES NO PERMANENTES
|
IMPLICANCIAS PARA
LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

34. HACIA EL DISEÑO
UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Un enfoque basado en la investigación
para el diseño del currículo - es decir,
objetivos educativos, métodos, materiales
y evaluación – que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos,
habilidades, motivación e implicación con
el aprendizaje.

35. Todos usan los recursos
disponibles de diferente
manera y a diferente gusto.
Se aprende mejor con
recursos alternativos.
Las adaptaciones eran
poco funcionales y solo
simplificaban tareas u
objetivos.
Adaptaciones poco
atractivas y que generan
diferencia con los pares.
Las adaptaciones resultan
a veces costosas y
cansadoras.
Se rompe la dicotomía
NEE y no NEE.
Se cambia el foco de la
discapacidad.
Se estudia el cerebro como
estructura modular.
Se pone de manifiesto la
diversidad neurológica de
las personas.
Se identifican 3 tipos de
redes cerebrales que
intervienen en el proceso
de aprendizaje.

36. REDESY PRINCIPIOS DEL DUA
REDES DE RECONOCIMIENTO
REDES AFECTIVAS
REDES ESTRATÉGICAS
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE
EL CÓMO DEL APRENDIZAJE
EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE
Especializadas en percibir y significar.
Constituye el principio de proporcionar
múltiples formas de presentación de la
información.
Especializadas en planificar, ejecutar y
monitorear las tareas motrices y mentales.
Asociada al principio de proporcionar
múltiples formas de expresión.
Especializadas en asignar significados emocionales
a las tareas, por tanto vinculadas a la motivación y el
principio de proporcionar múltiples formas de
implicancia para el aprendizaje.

37. A
E
I
O
U
AQUÍ – AHORA
Estimular el ASOMBRO
en los estudiantes para
favorecer la curiosidad y
la indagación.
ENTUSIASMO
Buscar el entusiasmo
para estimular la
motivación y disponer
de toda la ENERGÍA
necesaria para el
aprendizaje
Involucrar a los estudiantes en los
procesos para respetar la
IDENTIDAD de cada individuo. Un
alumno reconocido tiene mejor
disposición al aprendizaje
IMPLICANCIA
UNIVERSALIDAD
Trabajar con emociones positivas y
buenas expectativas favorece el
efecto pigmalión y desarrolla la
OSADÍA de los estudiantes para
disponerse a aprender.
Proponer objetivos y variadas
formas metodológicas para
promover la inclusión y UNIDAD de
todos los alumnos en el
aprendizaje.
OPTIMISMO

38. REACTIVEMOS LA ATENCIÓN

39. PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES
PARA PERCIBIR LA INFORMACIÓN
• Adecuar los formatos y formar de
presentar los contenidos.
• Ofrecer alternativas para los
diferentes sentidos.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS
• Usar palabras, símbolos, números e
íconos con significado y asociados a
representaciones.
• Establecer relación entre los
diferentes elementos del contenido.
• Facilitar la decodificación de textos y
símbolos.
• Presentar los conceptos juntos a
imágenes, movimientos, tablas,
videos, fotografías, material físico
y/o manipulable, etc.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
COMPRENSIÓN.
• Activar los conocimientos previos
vinculando conceptos con analogías,
metáforas u otras estrategias.
Usando organizadores gráficos para
asimilar relaciones.
• Destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y
sus relaciones, poner ejemplos y
contraejemplos, etc.
• Guiar el procesamiento de la
información para estimular la
metacognición. Usar pasos
secuenciales, organizadores
(tablas), estrategias variadas para
estudiar una lección.
• Usar apoyos para la memoria, la
generalización y la transferencia de
aprendizajes a diferentes contextos.
Uso de plantillas para apuntes,
acciones de revisión y repaso, notas.

41. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS
FÍSICOS DE ACCIÓN
• Proponer diferentes opciones para
responder a las diferentes
exigencias que las clases plantean.
• Ofrecer diferentes posibilidades
para interactuar con los recursos y
contenidos.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
EXPRESIÓN Y HACER FLUIDA LA
COMUNICACIÓN
• Promover el uso de medios
alternativos para expresarse. Uso de
material didáctico, medios digitales,
audiovisuales, etc.
• Usar diferentes herramientas para la
construcción. Uso de correctores
ortográficos, diccionarios,
calculadoras, web, material
didáctico, etc.
• Incorporar niveles graduados de
apoyo, dando ejemplos de
soluciones a problemas
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
• Proponer desafíos que impliquen
complejidad.
• Trabajar en base a la planificación
(stop, think and go), su flexibilidad y
razonamiento (think out loud).
• Estimular la memoria de trabajo
(listas de comprobación, pautas de
categorías y notas) como también la
ejecución dual y el branching.
• Favorecer la toma de decisiones.
• Mejorar la capacidad para hacer
seguimiento de los avances (socio A
y B, múltiples tipos de evaluación y
agentes).
• Hacer feedback permanente.

43. PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR
EL INTERÉS
• Optimizar la elección individual y la
autonomía. Con esto se ejercita la
toma de decisiones y la satisfacción
con los logros alcanzados,
incrementando el grado de
vinculación.
• Personalizar y contextualizar los
contenidos a los intereses y
realidades de los alumnos. Como
también favorecer el pensamiento
divergente.
• Minimizar las inseguridades creando
relaciones de apoyo y aceptación en
el aula. Buen uso de la incertidumbre
proporcionando recordatorios,
avisos y/o alertas.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA
MANTENER EL ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA
• Resaltar la relevancia de los
objetivos y permitir que los alumnos
lo expliciten y/o las organicen en el
tiempo junto a la evaluación.
• Fomentar la colaboración y trabajo
en equipo.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
AUTORREGULACIÓN
• Promover expectativas y creencias
que estimulen la motivación. Así
como posibilitar la
autodeterminación de objetivos
realistas mediante la autoreflexión.
• Construir estrategias para el manejo
de respuestas emocionales (stop,
think and go). Gestionar la
frustración y buscar apoyo de ser
necesario.

45. APRENDIZ
EXPERTO
Individuos que saben cómo aprender, que
quieren aprender, y quienes, a su manera,
están preparados para una vida de
aprendizaje.
ESTRATÉGICOS
Aprendices que Formulan planes
de aprendizaje, idean
estrategias y tácticas efectivas
para optimizar el aprendizaje;
siguen su progreso hacia la
consecución de la meta,
reconocen sus propios puntos
fuertes y débiles como
aprendices y abandonan planes
y estrategias que son
inefectivas.
Activan el conocimiento previo
para identificar, organizar,
priorizar y asimilar la nueva
información. Reconocen las
herramientas y los recursos que
les pueden ayudar a encontrar,
estructurar y recordar la nueva
información.
Saben cómo ponerse metas de
aprendizaje desafiantes y cómo
mantener el esfuerzo y la capacidad de
recuperación que requiere alcanzar esas
metas; pueden controlar y regular las
reacciones emocionales que podrían ser
impedimento o distracción para que su
aprendizaje sea exitoso.
DE RECURSOS E INFORMADOS
MOTIVADOS