INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL     DESARROLLO PEDAGÓGICO –IDEP-PRYECTO DE INNOVACIÓN EN DIFICULTADES DE             ...
DIPLOMADO EN EL COMPONENTE        ESPECÍFICO  PROCESOS COGNOSCITIVOS      IMPLICADOS EN EL    APRENDIZAJE ESCOLAR
AGENDA DE REUNIÓN•   7:00 a 7:30 Bienvenida y Presentación General    Luisa Fernanda Acuña•   7:30 a 9:00 Procesos cognosc...
ASPECTOS A TRATAR•   Introducción: ¿Qué entendemos por dificultad    de aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica?...
OBJETIVOS•   Hacer un abordaje de los procesos de aprendizaje desde la    perspectiva neuropsicológica dinámica.•   Establ...
INTRODUCCIÓN¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DESDE UNA              PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA?          ...
CONCEPTUALIZACIÓN«Dificultad de Aprendizaje (D.A) es untérmino general que se refiere a un grupoheterogéneo de trastornos ...
CONCEPTUALIZACIÓNAunque        las      D.A      pueden     ocurrirconcomitantemente con otras condicionesincapacitantes (...
DESDE LA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA                     INTRINSICOS   DIFICULTADES DE    APRENDIZAJE-                    ...
PROCESOS COGNOSCITIVOS    IMPLICADOS EN EL  APRENDIZAJE ESCOLAR
“Recordamos con nuestro cerebro, hablamos    con nuestro cerebro y pensamos con    nuestro cerebro. O mas exactamente: Qui...
“El Aprendizaje es un proceso integral, que acontece  desde el inicio de la vida. Requiere para el queaprende, del cuerpo,...
BIOPSICOSOCIAL              BIOLÓGICOPSICOLÓGICO               SOCIAL
ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO
Habilidades               Gnosias                              Manipulativas     Memoria                                  ...
ATENCIÓN    Hace parte de los dispositivos básicos para elaprendizaje, entendida como la base de la pirámide   cognoscitiv...
NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON           LA ATENCIÓNDOPAMINA                    NOREPINEFRINA  NORADRENALINA
TIPOS DE ATENCIÓN              SOSTENIDA/ MANTENIMIENTO     Se presenta cuando el estudiante inicia y concluyelas activida...
TIPOS DE ATENCIÓN                  SELECTIVAEl estudiante tiene la capacidad de seleccionar       de manera adecuada los e...
TIPOS DE ATENCIÓN                     ALTERNANTE/ DIVIDIDASe presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo ...
MEMORIA Es la capacidad mental que posibilita al estudiante    a registrar, conservar y evocar las experiencias(ideas, imá...
MEMORIAEl hipocampo es la zona del cerebro que se ocupa de     la memoria. Tiene la gran tarea de transferir   la informac...
NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON           LA MEMORIANORADRENALINA           ACETILCOLINA
MEMORIA             Memoria           Memoria            Largo Plazo      Operativa MCP                       DeclaraciónP...
GNOSIAS            (Esquema sensorial- sensitivo)Reconocimiento de un objeto a través de una modalidad         sensorial: ...
PERCEPCIÓN             v
PERCEPCIÓN        Es una función psíquica que permite al organismo, el   reconocimiento, la elaboración e interpretación d...
DISCRIMINACIÓN                                            AUDITIVA               Habilidad para reconocer diferencias     ...
TÁCTILHabilidad para percibirsimilitudes y diferencias de variosestímulos en la piel, tanto cuandose tocan objetos o cuand...
PRAXIAS   Conjunto de actos volitivos,organizados, precisos, valorados y  adaptados a la circunstancia              vital.
PRAXIASLa Dra. Rebollo expresa "las praxias sonmovimientos o acciones, de complejidad variable,planificados, con un fin de...
PRAXIASPiaget expresaba que "las praxias no son movimientos cualesquiera, sino  que son sistemas de movimientos    coordin...
NEUROANATOMIA•   Área motriz del lenguaje•   Área premotora•   Cerebelo
NEUROANATOMIA
COMPONENTES DEL         PROCESO PRÁXICO•   Sistema conceptual o ideacional•   Sistema de producción o ideomotor
La integración práxica requiere en  ocasiones de la participación demecanismos conscientes y a veces de      mecanismos au...
LENGUAJESe relaciona con el nivel del lenguaje que se  utiliza, la estructura y la coherencia del mismo, la intención comu...
NEUROANATOMIA•   Área motriz del lenguaje•   Área lingüístico•   Área premotora
LENGUAJE                     FLUIDEZ VERBAL:              FAS FONOLÓGICO Y SEMANTICO    TIEMPO     ANIMALES   FRUTAS   F  ...
LENGUAJE                        VOCABULARIOVOCABULARIO       RESPUESTAPARAGUASSOMBREROBICICLETACARTABURROTOBOGÁNPEN...
HABILIDADES MANIPULATIVAS  Se relaciona con la habilidad para realizar construcciones, armar rompecabezas, encajar cubos, ...
HABILIDADES MANIPULATIVAS
HABILIDADES MANIPULATIVAS
HABILIDADES MANIPULATIVAS
FUNCION EJECUTIVA      Es un conjunto de procesos cognoscitivosvinculados históricamente al funcionamiento de los         ...
NEUROANATOMIA
Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994;    Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984SISTEMA              SIS. CONTROL...
LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE       HABILIDADES COGNOSCITIVAS                                                    ...
¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA               FUNCIÓN EJECUTIVA?             • PERIODO INCIAL: SEIS Y LOS OCHO AÑOS En este laps...
¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA     FUNCIÓN EJECUTIVA?             PERIODO FINAL : ADOLESCENCIA     Por lo general, los niños de...
DETECCIÓN OPORTUNAE INDICADORES DE ALERTA
DETECCIÓN OPORTUNA• La identificación de indicadores favorece la  prevención de dificultades y la atención de estas.• Las ...
DETECCIÓN OPORTUNA•Intervenir temprano aumenta la probabilidad deganancias, entre más temprano se intervenga mayoréxito en...
¿Cómo hacerlo? La observación es la herramienta por excelenciaque permite conocer al niño como persona que se   comporta e...
Aspectos para tener en cuenta…• ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría de  los otros niños de su edad?• ¿...
INDICADORES DE ALERTA                   ESFERA EMOCIONAL                    - INTRAPERSONAL     ESFERA                    ...
ESFERA EMOCIONAL    INTRAPERSONAL: DIFICULTADES AFECTIVAS    FLUCTUACIONES EN EL ESTADO DE ANIMO   Baja nivel de estima ...
ESFERA EMOCIONALTIMIDEZ E INTROVERSIÓN   Dificultad para trabajar en grupo   Busca constantemente protección de alguien...
ESFERA COMPORTAMENTALINQUIETUD MOTORA   Mueve permanentemente las manos y los pies.   Deja su asiento en el aula o en ot...
ESFERA COMPORTAMENTALIMPULSIVIDAD PARA ACTUAR Frente algún problema su solución es agredir al otro.  No demuestra interé...
ESFERA COGNOSCITIVAATENCIÓN No logra prestar atención a los detalles o comete errorespor descuido en las tareas Tiene di...
ESFERA COGNOSCITIVAMEMORIA Problemas para memorizar el  alfabeto o días de la semana. Memoria pobre de procedimientos de...
INDICADORES DE ALERTACICLO ITarda mas en hablar que la mayoría de los niñosTiene problemas de pronunciación- dislaliasE...
INDICADORES DE ALERTA Desarrollo lento del lenguaje Problemas de pronunciación Dificultad para aprender nuevas palabras...
INDICADORES DE ALERTA                   HABILIDADES MOTORASCoordinación pobre.Dificultades en las habilidades motoras gr...
INDICADORES DE ALERTAHABILIDADES PRAXICAS MANUALESDificultad para manipular objetos pequeños. Dificultad para amarrarse,...
INDICADORES DE ALERTAHABILIDADES SENSORIO INTEGRATIVAS Rechaza       estímulos    táctiles,  vestibulares,    visuales y ...
CICLO IIESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJETarda en aprender la relación que existe entre las letras y lossonidos.Confunde pal...
INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJEInversión en secuencias de letrasDificultad para aprender sufijos, pre...
INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNSOCITIVA: CALCULONUMÉRICO   Dificultad para conteo y calculo.   Confusión de los signos ...
INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNOSCITIVA: VISO- ESPACIAL           Dificultad para copiar del tablero.           Se acer...
PSICO-MOTOR   Coordinación pobre.   Dificultad para manipular objetos pequeños   Dificultad para amarrarse, abotonarse,...
Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar
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Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar

  1. 1. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO –IDEP-PRYECTO DE INNOVACIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Equipo Asesor Bogotá, D.C., Mayo 14 de 2011
  2. 2. DIPLOMADO EN EL COMPONENTE ESPECÍFICO PROCESOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
  3. 3. AGENDA DE REUNIÓN• 7:00 a 7:30 Bienvenida y Presentación General Luisa Fernanda Acuña• 7:30 a 9:00 Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar- Geidy M. Ortiz Espitia• 9:00 a 9:30 Receso• 9:30 a 10:40 Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar• 10:40 a 11:00 Cierre y Evaluación- Yolanda Blanco
  4. 4. ASPECTOS A TRATAR• Introducción: ¿Qué entendemos por dificultad de aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica?• Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar• Detección oportuna• Indicadores tempranos de prevención
  5. 5. OBJETIVOS• Hacer un abordaje de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva neuropsicológica dinámica.• Establecer la importancia de la detección e intervención temprana de las dificultades en la etapa escolar.• Determinar la importancia del papel de los docentes en el proceso de identificación de las situaciones y necesidades de los niños.• Identificar las principales características y signos de alerta que presentan los estudiantes en el contexto escolar.
  6. 6. INTRODUCCIÓN¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA? DIFICULTADES DE N.E.E.- APRENDIZAJE DISCAPACIDAD TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DIFICULTADES EN EL A EL APRENDIZAJE
  7. 7. CONCEPTUALIZACIÓN«Dificultad de Aprendizaje (D.A) es untérmino general que se refiere a un grupoheterogéneo de trastornos que semanifiestan por dificultades significativasen la adquisición y uso de la escucha,habla, lectura, escritura, razonamiento ohabilidades matemáticas».
  8. 8. CONCEPTUALIZACIÓNAunque las D.A pueden ocurrirconcomitantemente con otras condicionesincapacitantes (deficiencia sensorial, retrasomental, trastornos emocionales graves) o coninfluencias extrínsecas (tales como lasdiferencias culturales, instrucción inapropiada oinsuficiente), no son el resultado de esascondiciones o influencias”. (NJCLD, 1988 –Actualizaciones 1992-1997)
  9. 9. DESDE LA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA INTRINSICOS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE- EXTRINSICOS ENSEÑANZA CONTEXTO
  10. 10. PROCESOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
  11. 11. “Recordamos con nuestro cerebro, hablamos con nuestro cerebro y pensamos con nuestro cerebro. O mas exactamente: Quien recuerda, habla y piensa, es nuestro cerebro. Lo que se llama actividad psicológica es simplemente el resultado de la actividad cerebral …” Alfredo Ardilla & Mónica Rosselli
  12. 12. “El Aprendizaje es un proceso integral, que acontece desde el inicio de la vida. Requiere para el queaprende, del cuerpo, del psiquismo y de los proceso cognoscitivos que se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas pensamiento y lenguaje” “Cuanto mas temprano se realicen intervenciones,tendremos mayor posibilidad de compensar, reparar o modificar las conexiones cerebrales y su funcionamiento”. Risueño Alicia, Motta Iris. 2007
  13. 13. BIOPSICOSOCIAL BIOLÓGICOPSICOLÓGICO SOCIAL
  14. 14. ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO
  15. 15. Habilidades Gnosias Manipulativas Memoria LenguajeAtención PROCESOS Funciones NEUROPSICOLÓGICOS Ejecutivas
  16. 16. ATENCIÓN Hace parte de los dispositivos básicos para elaprendizaje, entendida como la base de la pirámide cognoscitiva que permite iniciar y terminar unatarea propuesta, seleccionando de manera acertada los estímulos externos y alternando la ejecución de dos o varias actividades.
  17. 17. NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON LA ATENCIÓNDOPAMINA NOREPINEFRINA NORADRENALINA
  18. 18. TIPOS DE ATENCIÓN SOSTENIDA/ MANTENIMIENTO Se presenta cuando el estudiante inicia y concluyelas actividades propuesta siguiendo las instrucciones dadas. ATENCION I:
  19. 19. TIPOS DE ATENCIÓN SELECTIVAEl estudiante tiene la capacidad de seleccionar de manera adecuada los estímulos propuestos en una tarea, esto quiere decir que puede mantener la concentración sin que los estímulos ajenos lo distraigan.
  20. 20. TIPOS DE ATENCIÓN ALTERNANTE/ DIVIDIDASe presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo en cuenta mas de dos estímulos o instrucciones.
  21. 21. MEMORIA Es la capacidad mental que posibilita al estudiante a registrar, conservar y evocar las experiencias(ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).
  22. 22. MEMORIAEl hipocampo es la zona del cerebro que se ocupa de la memoria. Tiene la gran tarea de transferir la información entre las memorias a corto plazo y largo plazo. Amigdala: recuerdos afectivos
  23. 23. NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON LA MEMORIANORADRENALINA ACETILCOLINA
  24. 24. MEMORIA Memoria Memoria Largo Plazo Operativa MCP DeclaraciónProcedimental Explicita: Semántica Implicita Episodica
  25. 25. GNOSIAS (Esquema sensorial- sensitivo)Reconocimiento de un objeto a través de una modalidad sensorial: Auditivas, visuales, táctiles. SENTIDOS Son el mecanismo fisiológico de la percepción
  26. 26. PERCEPCIÓN v
  27. 27. PERCEPCIÓN Es una función psíquica que permite al organismo, el reconocimiento, la elaboración e interpretación de información proveniente del entorno a través de los sentidos, es una estructuracompleja donde se integran los resultados de los registros sensoriales, los aportes de la zona de la memoria y los contenidos afectivo- emocionales.
  28. 28. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Habilidad para reconocer diferencias frecuencias, intensidad, timbre o identificar fonemas, palabras o frases.VISUALCapacidad de diferenciar por mediode la vista un objeto del otro.
  29. 29. TÁCTILHabilidad para percibirsimilitudes y diferencias de variosestímulos en la piel, tanto cuandose tocan objetos o cuando se esTocado por alguien o algo. OLFATIVO- GUSTATIVA Habilidad para percibir diferentes olores del ambiente.
  30. 30. PRAXIAS Conjunto de actos volitivos,organizados, precisos, valorados y adaptados a la circunstancia vital.
  31. 31. PRAXIASLa Dra. Rebollo expresa "las praxias sonmovimientos o acciones, de complejidad variable,planificados, con un fin determinado, conscientes,aprendidos, que luego por ejercitación seautomatizan".Vestirse, atar zapatos, manejar, escribir, sonmovimientos práxicos, que al comienzo se realizanen forma atenta y muy pausada, pero luego porejercitación se van automatizando.
  32. 32. PRAXIASPiaget expresaba que "las praxias no son movimientos cualesquiera, sino que son sistemas de movimientos coordinados, en función de un resultado o de una intención".
  33. 33. NEUROANATOMIA• Área motriz del lenguaje• Área premotora• Cerebelo
  34. 34. NEUROANATOMIA
  35. 35. COMPONENTES DEL PROCESO PRÁXICO• Sistema conceptual o ideacional• Sistema de producción o ideomotor
  36. 36. La integración práxica requiere en ocasiones de la participación demecanismos conscientes y a veces de mecanismos automáticos.
  37. 37. LENGUAJESe relaciona con el nivel del lenguaje que se utiliza, la estructura y la coherencia del mismo, la intención comunicativa y el buen uso de la palabra HEMISFERIO IZQUIERDOEXPRESIVO COMPRENSIVO
  38. 38. NEUROANATOMIA• Área motriz del lenguaje• Área lingüístico• Área premotora
  39. 39. LENGUAJE FLUIDEZ VERBAL: FAS FONOLÓGICO Y SEMANTICO TIEMPO ANIMALES FRUTAS F A S1 - 15 SEG16 - 30 SEG31- 45 SEG46-56 SEGTOTAL
  40. 40. LENGUAJE VOCABULARIOVOCABULARIO RESPUESTAPARAGUASSOMBREROBICICLETACARTABURROTOBOGÁNPENACASTILLODESTORNILLADORTRUENO-RAYOMOSCALOTERÍAMIRCROSCOPIOUNIR
  41. 41. HABILIDADES MANIPULATIVAS Se relaciona con la habilidad para realizar construcciones, armar rompecabezas, encajar cubos, realizar diseños matriciales y manejo espacial. HEMISFERIO DERECHOVISOCONSTRUCCIONALES CONSUTRUCCIONALES
  42. 42. HABILIDADES MANIPULATIVAS
  43. 43. HABILIDADES MANIPULATIVAS
  44. 44. HABILIDADES MANIPULATIVAS
  45. 45. FUNCION EJECUTIVA Es un conjunto de procesos cognoscitivosvinculados históricamente al funcionamiento de los lóbulos frontales del cerebro.
  46. 46. NEUROANATOMIA
  47. 47. Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984SISTEMA SIS. CONTROL SITEMA DELIMBICO COM ATENCIÓN
  48. 48. LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS AUTORREGULACION ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN FLEXIBILIDAD DISEÑO DE PLANES ESTABLECIMIENTO DE METAS ANTICIPACIÓN(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss & Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).
  49. 49. ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA FUNCIÓN EJECUTIVA? • PERIODO INCIAL: SEIS Y LOS OCHO AÑOS En este lapso los niños adquieren la capacidad de autor regular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse alos eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque cierto grado de descontrol e impulsividad aún está presente. Los procesosmadurativos comprenden una multiplicidad de elementos tales como la mielinización, el crecimiento dendrítico, el establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas neuroquímicos.
  50. 50. ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA FUNCIÓN EJECUTIVA? PERIODO FINAL : ADOLESCENCIA Por lo general, los niños de 12 años ya tienen unaorganización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la función se consigue alrededor de los 16 a 18 años. (Golden, 1981; Luria, 1966, 1984; Vygotzky, 1934; Passler et al, 1985).
  51. 51. DETECCIÓN OPORTUNAE INDICADORES DE ALERTA
  52. 52. DETECCIÓN OPORTUNA• La identificación de indicadores favorece la prevención de dificultades y la atención de estas.• Las dificultades aumentan con la edad si no se hace intervención.• Cualquier estudiante puede presentar de forma ocasional dificultades en el curso de su desarrollo, solo si estas se mantienen por un periodo de tiempo (más de 1a 2 meses) requieren manejo interventivo.
  53. 53. DETECCIÓN OPORTUNA•Intervenir temprano aumenta la probabilidad deganancias, entre más temprano se intervenga mayoréxito en el proceso.•Disminuir la probabilidad de experiencia de fracasorepetidas y de las consecuencias relacionadas con esto(por ej., baja autoestima).•Favorece el aprovechamiento de las experiencias enel contexto escolar
  54. 54. ¿Cómo hacerlo? La observación es la herramienta por excelenciaque permite conocer al niño como persona que se comporta en relación con su mundo natural, familiar, escolar y social
  55. 55. Aspectos para tener en cuenta…• ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría de los otros niños de su edad?• ¿Presenta alguna dificultad notoria en su lenguaje, funcionamiento intelectual y motor, conducta social o auto cuidado (comer, vestirse, hábitos de aseo)?• ¿Responde a los estímulos visuales y auditivos como la mayoría de los niños?• ¿Su rendimiento corresponde al nivel de funcionamiento intelectual, oportunidades y edad?• Los indicadores deben presentarse mínimo durante un mes• Deben ser reiterativos en tiempo espacios.
  56. 56. INDICADORES DE ALERTA ESFERA EMOCIONAL - INTRAPERSONAL ESFERA ESFERA COGNOSCITIVA - COMPORTAMENTAL- APRENDIZAJE INTERPERSONAL
  57. 57. ESFERA EMOCIONAL INTRAPERSONAL: DIFICULTADES AFECTIVAS FLUCTUACIONES EN EL ESTADO DE ANIMO Baja nivel de estima No muestra interés al realizar las actividades No confía en los demás Susceptible a cualquier crítica (lo cree o lo calla) Busca llamar la atención de la profesora Busca ser acariciado y aprobado(llora con facilidad) Es muy dependiente de otros para realizar sus actividades. No confía en si mismo Desconoce sus habilidades Piensa que sus trabajos no son importantes
  58. 58. ESFERA EMOCIONALTIMIDEZ E INTROVERSIÓN Dificultad para trabajar en grupo Busca constantemente protección de alguien No expresa sus sentimientos con facilidad No participa en clases No es muy evidente en el curso Manifiesta inseguridad al hacer los trabajos No busca ayuda en caso que no pueda hacer una tarea Se le dificulta mantener y hacer amistades Constantemente esta en juegos solitarios
  59. 59. ESFERA COMPORTAMENTALINQUIETUD MOTORA Mueve permanentemente las manos y los pies. Deja su asiento en el aula o en otras situaciones Corre o trepa excesivamente en situaciones no adec. Siempre esta en actividad (impulsado por un motor) Habla en forma excesiva Brinda respuestas explosivas Tiene dificultades para esperar su turno Interrumpe o se entromete con otros
  60. 60. ESFERA COMPORTAMENTALIMPULSIVIDAD PARA ACTUAR Frente algún problema su solución es agredir al otro. No demuestra interés por el otro ( solidario- cooperativo) Sus juegos son bruscos con la intención de pegarle al otro Justifica su agresión Su vocabulario y tono de voz es airoso e imponente. No demuestra sentimientos de culpa frente a su agresión No hace caso a las indicaciones de los adultos. Es hostil a las caricias, no acata normas ni figuras de autoridad. Le cuesta trabajo escuchar al otro Considera que siempre tiene la razón. Baja tolerancia a la frustración y a la espera
  61. 61. ESFERA COGNOSCITIVAATENCIÓN No logra prestar atención a los detalles o comete errorespor descuido en las tareas Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas oactividades No parece escuchar cuando se le habla directamente No sigue instrucciones y no logra terminar la tarea o susobligaciones Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades Evita realizar tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido Pierde objetos necesarios para las tareas o actividades Se distrae ante estímulos sin importancia Es desmemoriado en las actividades diarias
  62. 62. ESFERA COGNOSCITIVAMEMORIA Problemas para memorizar el alfabeto o días de la semana. Memoria pobre de procedimientos de la vida diaria. Dificultad para comprender las relaciones causa.-efecto o para anticipar consecuencias. Dificultad para realizar secuencias.
  63. 63. INDICADORES DE ALERTACICLO ITarda mas en hablar que la mayoría de los niñosTiene problemas de pronunciación- dislaliasEl crecimiento de su vocabulario es lentoTiene dificultades para rimar palabrasDificultad para aprender #, letras, días de la semana,colores y formasNo sigue instrucciones y rutinasDesarrollo lento en destrezas motoras
  64. 64. INDICADORES DE ALERTA Desarrollo lento del lenguaje Problemas de pronunciación Dificultad para aprender nuevas palabras. Dificultad para seguir instrucciones. Dificultad para expresar lo que quiere. Aprendizaje lento de la correspondencia entre el sonido y la letra. Errores consistentes en lectura o deletreo. Dificultad para narrar historias.
  65. 65. INDICADORES DE ALERTA HABILIDADES MOTORASCoordinación pobre.Dificultades en las habilidades motoras gruesas. Pobre reconocimiento de su esquema corporal. Dificultades en el proceso de disociación en miembros inferiores. Realiza movimientos en bloque como un robot.Dificultad para saltar en uno o en dos pies.
  66. 66. INDICADORES DE ALERTAHABILIDADES PRAXICAS MANUALESDificultad para manipular objetos pequeños. Dificultad para amarrarse, abotonarse, subir cremalleras etc.Dificultad para escribir.Dificultad para coger el lápiz. Bajo ritmo de trabajo, cansancio al escribir - fatiga. Dificultad en el proceso de disociación de Miembro Superior. Dificultad en las habilidades óculo manual.
  67. 67. INDICADORES DE ALERTAHABILIDADES SENSORIO INTEGRATIVAS Rechaza estímulos táctiles, vestibulares, visuales y auditivos. No puede identificar objetos comunes o texturas a través del tacto. No puede imitar posiciones y movimientos. Muestra temor a las alturas o actividades de movimiento. Pierde el equilibrio con facilidad. Presenta inadecuada postura al trabajar. Se cae con frecuencia.
  68. 68. CICLO IIESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJETarda en aprender la relación que existe entre las letras y lossonidos.Confunde palabras básicas correr, comer, querer.Comete errores al leer o deletrear, confusión de letras, omisión,inversiones mw, bd, transposiciones saca, casa.Dificultad con números y símbolos aritméticos.No recuerda datos, no aprende nuevas habilidadesDificultad en la organización de tareas y útilesNo sujeta el lápiz adecuadamenteTiene problemas para leer el reloj
  69. 69. INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJEInversión en secuencias de letrasDificultad para aprender sufijos, prefijos, raíces yDificultades ortográficas.Evita la lectura en voz altaNo comprende los problemas matemáticosDificultades de escrituraEvita redactarCarece de facilidad para recordar datosTiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la cara
  70. 70. INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNSOCITIVA: CALCULONUMÉRICO  Dificultad para conteo y calculo.  Confusión de los signos matemáticos.  Transposición de secuencias de números.  Dificultad para recordar los pasos de las operaciones matemáticas.
  71. 71. INDICADORES DE ALERTAESFERA COGNOSCITIVA: VISO- ESPACIAL  Dificultad para copiar del tablero.  Se acerca a la hoja de trabajo  Dificultad para alinear columnas (Matemáticas)  Dificultad en el uso de los renglones  Cansancio al leer el tablero  Dificultad en ejercicios de razonamiento lógico, figuras giradas.  Se acerca a la hoja de trabajo
  72. 72. PSICO-MOTOR Coordinación pobre. Dificultad para manipular objetos pequeños Dificultad para amarrarse, abotonarse, etc. Dificultad para escribir- fatiga grafo motora Dificultad en el agarre del lápiz.- Dispraxia Bajo tono muscular- Hipotonía?  Ajustes posturales- Incoordinación en el control postural  Bajo ritmo de trabajo.  Se tropieza con facilidad  Dificultad para organizarse  Desorientación derecha e izquierda  Movimientos en bloque  Movimientos asociados- sincinecias  Falta de disociación de movimientos finos- escritura.  Evade juegos físicos y deportes

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