Este documento discute la tensión que experimentan los profesores al coordinar grupos de estudiantes. Explora cómo las técnicas grupales pueden ser un obstáculo epistemológico y cómo la coordinación de grupos desde un enfoque operativo puede ayudar a los profesores. También examina los procesos de frustración que enfrentan los profesores debido a factores políticos, sociales e históricos, y cómo esto afecta su interacción con los estudiantes.

1. C
EL PROFESOR: LA TENSIÓN
DE SU TAREA EDUCATIVA
DERIVADA DE LA
COORDINACIÓN DE GRUPOS.
Ángel Díaz Barriga.

2. • Las políticas de modernización de educación en México, originadas en
los últimos 20 años. Se han incorporado una seria de teorías y técnicas
que buscan mejorar la acción del sistema educativo.
• El docente se ha visto obligado a asumir nuevas concepciones y
diferentes formas de actuar en relación con su tarea educativa.

3. EL GRUPO ESCOLAR COMO UN
FENÓMENO COLECTIVO
• A partir de la estructuración de la enseñanza simultanea en el siglo XVII surgió lo colectivo en el
enfoque escolar, la relación maestro-alumno dejo de ser dual para convertirse en una relación
grupal de estudiantes con sus profesores.
Este movimiento de renovación escolar denominado escuela activa vio la posibilidad de
transformar la practica educativa, recurriendo, entre otras estrategias a un conjunto de
actividades y responsabilidades asumidas en grupo.

4. LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO UN
OBSTACULO EPISTEMOLÓGICO PARA LA
ELABORACIÓN CONCEPTUAL DE LO
GRUPAL.
• Existe una presión para utilizar diversas técnicas de intervención en grupo. Quienes optan por el
trabajo grupal lo hacen desde una perspectiva técnica dando más importancia a los medios
para trabajar en grupo que a los fundamentos de los mismos.

5. Hay doble eficiencia en el
empleo de las técnicas
grupales.
Facilita el logro de
integración, interacción o
intercomunicación.
Se presenta como
superiores a cualquier otra
forma de trabajo.

6. LA TAREA PEDAGÓGICA Y LA TAREA DEL
COORDINADOR DE GRUPOS.
• Es necesario buscar hasta donde existe una compatibilidad entre coordinación y funciones
docentes.

7. Las diversas posibilidades en la
coordinación de grupos.
• La coordinación de grupos supone la adopción de alguna teoría, esta puede provenir de
diversos orígenes y la determinación de estos orígenes se puede definir de dos formas:
• Las características institucionales de cada grupo. Grupos políticos, laborales, familiares,
escolares.
• El conjunto de opciones conceptuales. Dinámica de grupos no directivita, análisis institucional,
concepción operativa de grupo.

8. La coordinación de grupos desde
un enfoque operativo.
• La concepción operativa de grupos indica una posición de grupos centrados en la tarea, en ellos
existe una relación entre grupo-tarea, aquí es donde suceden los procesos y etapas del proceso
grupal.
El coordinador: Funciona como un elemento distante. Su tarea en señalar los elementos que
percibe del propio proceso grupal.

9. El profesor ante un grupo escolar.
• El profesor asume un conjunto de tareas históricamente delegadas en función de ciertos
procesos de formación, aprendizaje y/o capacitación.
Algunos elementos de los procesos institucionales en los que se conforma un grupo escolar
dificultan la coordinación de un grupo desde el enfoque operativo, se puede destacar:
• El número de integrantes que integra un grupo social (35+)
• Las expectativas que tiene cada estudiante respecto a la materia

10. La Problemática Grupal y La tarea del
docente.
• Éste subtema construye una reflexión relacionada con el problema escolar que implica que el
profesor trabaje de manera grupal.
• El docente debe de tener una información basada en diversas teorías grupales que los niños les
permitan entender que sea de proceso y dinámicas por ejemplo : que la problemática es que el
profesor debe de hacer que los niños trabajen en grupos que no debe dejar a ningún alumno
solo , que todos trabajen en conjunto, esa debe ser la tarea del docente .

11. ¿Cómo debe trabajar el Docente en ésta
problemática ?
• De manera ,didáctica ,teorías ,motivaciones ,etc. Para que los niños aprendan a trabajar en
compañía grupal .

12. La Relación Educativa.
• Éste proceso escolar se realiza a partir de un conjunto de relaciones sociales que se materializan
de la educación .Éste desconcierto se expresa en las diferentes formas didácticas que la
actuación del docente. Los alumnos , padres de familia valoran de muy distinta manera el
trabajo del profesor .
• El maestro se encuentra infinitamente marcado por las formas de ésta relación y a la vez
proyecta que el profesor hacia la sociedad debe de estar bien preparado con conocimientos
básicos , para una relación educativa.

13. ¿En qué se encuentra hoy en día la
relación educativa ?
• En que los padres de familia son diferentes en la forma de educar a sus hijos, también que el
profesor ya debe de tener los conocimientos básicos para enseñar , ya solo serán profesionistas
por vocación .

14. Los Procesos de Frustración en la tarea
del docente.
• Es la imagen que tiene el docente de si mismo.
Lo cual se trata de una serie de procesos muy diversos cuya consecuencia es el origen del
mecanismo de frustración en la tarea del docente.
• Estos procesos están marcados de manera de cómo retribuye económicamente su trabajo, por
el reconocimiento social a si mismo y por los espacios de autonomía profesional que se le
conceden para definir el sentido de su actuación, a la vez dinámica del proceso educativo y el
contacto afectivo permanente en la tarea del docente.
• Lo cual esto también genera condiciones que inciden a una carga emocional contante en el
trabajo educativo, estos aspectos pueden transmitirse mediante la represión, negación o
detención de los mismos.

15. Algunos elementos que propician los
procesos de frustración en la tarea del
docente.
• El desempeño o acercamiento a quienes realizan la tarea de ser docentes permiten visualizar
que ésta profesión se propician de manera particular un conjunto de procesos de frustración , lo
cual este hace una aclaración del término como una extensión utilizada por Freud para asignar
la insatisfacción o privación de la satisfacción a una demanda pulsional.
• En sentido escrito es necesario reconocer que la frustración en la tarea del docente es el
resultado de múltiples procesos que confluyen en la creación permanente de insatisfacciones
básicas en procesos de orden político ,social ,histórico y económico .

16. Los procesos de frustración en la
interacción e intercambio en la relación
Docente.
• Hay maestros a los que les tocan hasta 40 alumnos en el aula y pasa con ellos diariamente 4
horas y les tiene afecto y aunque les tenga cariño, a veces llega el momento en que explota se
podría decir, y es cuando el maestro empieza a platicar con sus compañeros docentes de que
está harto de algunos alumnos, pero tiene que seguir para cumplir con su trabajo.

17. Un acercamiento desde la historia y la
sociología.
• Pensé a que la docencia es una profesión muy antigua no se ha realizado un estudio
SOCIOLOGICO E HISTORICO sobre ella se establecieron como ejes centrales de esta
profesionalización.
A )Dedicación de tiempo completo
B )Capacitación teórica (entiéndase pedagógica )
• No significa que se conformen de la misma forma en cada uno de los profesores del sistema
educativo . De hecho hay múltiples que los singularizan, entre ellas destacan :
A ) La forma como eligen llegar a ser docentes
B )Las condiciones específicas de desempeño profesional en cada una de las instituciones del
sistema educativo

18. La Dimensión Pedagógica de la
Profesión.
• Dos temas :La forma como el docente recibe gratificaciones y la manera como
institucionalmente se deposita la innovación educativa en la actividad del profesor .