1. Curso de capacitación 2011 – Tramo I
Cuarto Encuentro – 30/Agosto/11
TÍTULO: “HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS RECREATIVAS
PARA LA FORMACIÓN
CRÍTICA Y PROTAGONISTA DEL ALUMNO EN LA ESCUELA”
Bienvenidos
Equipo Capacitador: Prof. DUARTE, Edgardo Martín
Esp. Prof. GONZÁLEZ, Hugo R.

2. ¿Realidad o Mito?
 La motivación escolar es un proceso
exclusivamente endógeno,
intrapersonal, donde intervienen
poco los factores interpersonales o
sociales.
 La disposición favorable para el
aprendizaje es inherente a la
personalidad del alumno y no esta
determinada por su ambiente
familiar o contexto
socioeconómico de procedencia.

3.  La motivación es un proceso que
se origina al inicio de una
actividad o tarea de
aprendizaje (una especie de
interruptor de luz que una vez
encendido permanece así hasta
el final).
 Para motivar a los alumnos solo
se requiere trabajar de inicio
alguna dinámica o juego
grupal que sea atractivo para
ellos.

4.  La motivación escolar es un proceso
básicamente afectivo (“me gusta” o “no me
gusta” estudiar).
 Para motivar a los alumnos lo mas
importante es disponer de un buen sistema
de rompecabezas o premios en función de
sus logros.
 Los profesores no son responsables de la
motivación de sus alumnos.

5. Conceptualización y aproximaciones al
estudio de la motivación
 Motivación: se deriva del verbo
latino movere, que significa
“moverse”, “poner en
movimiento” o “estar listo para
la acción”.

6. Según los teóricos:
 Moore: impulsos o fuerzas que
nos dan energía y nos dirigen
a actuar de la manera que lo
hacemos.
 Woolforlk: estado interno que
activa, dirige y mantiene la
conducta.

7. Enfoque conductista
 Explican la motivación
en términos de
estímulos externos y
reforzamiento, por lo
que piensan que a los
individuos puede
motivárseles
básicamente mediante
castigos y recompensas
o incentivos.

8. Enfoque cognitivo
 Es una búsqueda activa de significado, sentido y
satisfacción, respecto a lo que se hace, planteando
que las personas están guiadas fuertemente por las
metas que establecen, así como por sus
representaciones internas, creencias, atribuciones y
expectativas.

9. Enfoque humanista
 Su énfasis esta puesto
en la persona total, en
sus necesidades de
libertad, autoestima,
sentido de competencia,
capacidad de elección y
autodeterminación, por
lo que sus motivos
centrales se orientan
por la búsqueda de
autorrealización
personal.

10. ¿Que es la Motivación?
 Es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo.
 La motivación está compuesta de
necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.
 La ausencia de motivación hace complicada la
tarea del profesor.

11. Tipos de Motivación
Motivación relacionada con la tarea, o
intrínseca.
Motivación relacionada con el yo, con la
autoestima.
Motivación centrada en la valoración social.
Motivación que apunta al logro de recompensas
externas.

12. ¿Qué es la Motivación Escolar?

13. La Motivación Escolar y
sus Efectos en el
Aprendizaje.

14. Motivación escolar
•El termino
motivación se deriva
del verbo latín “
MOVERÉ”, poner en
movimiento o estar
listo para la acción.
•En el aprendizaje, la
motivación depende
inicialmente de las
necesidades y los
impulsos del
individuo.

15. Motivación natural de
 Suerte de tendencia
intrínseca
procurar los intereses personales
y ejercer las capacidades propias,
y al hacerlo buscar conquistar
desafíos, por lo que el individuo no
necesita de castigos ni incentivos
para trabajar porque la actividad le
resulta recompensante en si
misma.

16. Motivación extrínseca el interés que
 Se relaciona con
nos despierta el beneficio o
recompensa externa que vamos a
lograr al realizar una actividad.

17. Distinción de motivaciones
 Explica los motivos o metas que priorizan las
personas o explicar su patrón motivacional.
 Woolfolk: es imposible saber si el
comportamiento de un alumno esta motivado
intrínseca o extrínsecamente con solo observarlo,
puesto que hay que conocer las razones del
alumno para actuar.

18. ¿Cómo motivar a un alumno?
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos
previstos para la determinada sesión.
Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos
transmitir con las actividades que les vamos a plantear.
Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas
capacidades de su resolución.

19. ¿Cómo motivar a un alumno?
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y
como momentos enriquecedores.
Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas
relaciones, realizando tareas de grupo.
Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor
herramienta para la resolución de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones
próximas y cercanas para los alumnos.

20. ALUMNO MOTIVADO

21. ALUMNO NO MOTIVADO

22. El docente tiene que tratar de buscar
los medios necesarios para aumentar la
autoestima del niño y para despertar el
interés por aprender.

23. El docente debe
activar la curiosidad,
el interés del
alumno, así como
también buscar
fuentes de
motivación.
El docente como facilitador
de aprendizaje

25. La motivación es lo que induce a una
persona a llevar a la práctica una
acción. Es decir estimula la voluntad de
aprender.
Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos, aprendizajes
y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de
clase.
La motivación escolar no es una técnica
o método de enseñanza particular, sino
un factor cognitivo presente en todo
acto de aprendizaje.

26. La motivación condiciona la forma de
pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la
motivación en el aula se dan a través
de la positiva interacción entre el
profesor y el alumno.
Hay metas que logra el alumno a
través de la actividad escolar.
Genera la satisfacción personal y la
autovaloración de su desempeño.

27. El profesor debe considerar:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus
alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y
valorar los resultados.
De lo contrario...

28. ¿Qué rol cumple el profesor en la
motivación?
Está centrado en
inducir motivos del
Verdadero gusto por
la actividad escolar y
que comprendan su
utilidad personal y
social .

29. Los profesores deben:
Despertar el interés en el alumno y llamar su atención.
Estimular el deseo de aprender (Que implica constancia y esfuerzo)
Dirigir estos intereses y esfuerzo hacia el logro de los fines.
“Educar a los hombres no es como llenar un
vaso, es como encender un fuego”
Aristofanes

30. FACTORES QUE DETERMINAN LA
MOTIVACIÓN POR APRENDER Y EL
PAPEL DEL PROFESOR

31. En el plano pedagógico
Motivación significa:
Proporcionar o fomentar motivos, es
decir, estimular la voluntad de
aprender.
Motivación del estudiante:
Permite explicar la medida en que invierten su
atención y esfuerzo, disposición y razones para
involucrarse en su propia actividad académica.

32. Perspectivas Cognitiva y
Humanista
 Se centrará en inducir
motivos en sus alumnos
en lo que respecta a sus
aprendizajes y
comportamientos para
Papel del aplicarlos a los trabajos en
clase, dando significado a
docente y tareas y proveyéndolas de
motivación. un fin determinado
desarrollando el gusto por
la actividad escolar y
comprendan su utilidad
personal y social.

33. El docente y sus estudiantes deberán comprender la
interdependencia entre los siguientes factores:
 Las características o demandas de la
tarea o actividad escolar.
• Las metas o propósitos de dicha
actividad.
• El fin que se busca con su
realización.

34. Propósitos perseguidos
mediante el manejo de
la motivación en
clase:
• Despertar el interés en el alumno y
despertar su atención.
• Estimular el deseo de aprender que
conduce al esfuerzo y la constancia.
• Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el
logro de fines apropiados y la realización de
propósitos definidos.

35. El papel de la motivación en el logro de aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar
en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo
labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinentes en cada situación.

36. La motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy
complejo, condicionado por aspectos como los siguientes:
 El tipo de metas y su relación con las metas que los profesores y la
cultura escolar fomentan.
• La posibilidad real del alumno de conseguir esas metas.
• Que sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir.
• Los comportamientos y valores que los profesores modelan.
• El contexto que define la situación misma de enseñanza.
• Las creencias y expectativas de alumnos y profesores.
• Los conocimientos e ideas previas.
• El ambiente o clima motivacional.

37. La voz del experto …
El establecimiento de un contexto de aprendizaje que
fomente una motivación favorable para el estudio
depende en gran medida de las acciones del profesor. El
opinión de Jesús Alonso, “él es quien decide qué
información presentar, cuándo y cómo hacerlo; qué
objetivos proponer; qué actividades planificar; qué
mensajes dar a los alumnos, antes, durante y después de
las diferentes tareas; cómo organizar las actividades – de
forma individual, cooperativa o competitiva –; qué y
cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos los
resultados de las evaluaciones; qué uso hacer de la
información recogida” (1991, p.12)

39. METAS
Es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y se
define en terminos de la discrepancia entre:
Situación actual Situación Ideal
(donde estoy, lo que (donde quiero estar, lo
tengo) que quiero lograr)
De vital importacia que el docente los
conozca

40. METAS
Motivación Motivación
Intrínseca Extrínseca
Depende de lo que
Tarea misma digan o hagan los
demás respecto a su
Satisfacción
actuación
personal
Recompensas.

41. Uno de los própositos
principales de la
formación...
Desarrollar el gusto y el hábito por el estudio
independiente.
 Centrarse en lo placentero que resulta adquirir
conocimientos válidos para explicar y actuar en el
mundo donde vive, de maner que la motivación
intrínseca se vea privilegiada.

42. Motivación de logro u orgullo
ÉXITO
Las situaciones de vergüenza y humillación obstaculizan
el aprendizaje y merman la autoestima del
estudiante.

43. El exterior
 En ocasiones constituye
la fuente principal de
motivos para el
aprendizaje.

44. Recompensas externas
Actúan determinando el
esfuerzo selectivo que el
alumno imprime en su
trabajo.

45. METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
 INTERNAS AL APRENDIZ • Motivación de competencia “saber mas”
• Motivación de control “ser autónomo”
• Orientadas a la
tarea/actividad • Motivación intrínseca “genuino amor al
arte”
• Autovaloración • Motivación al logro
• Miedo al fracaso
 EXTERNAS AL APRENDIZ
• Obtener aprobación, afecto, etc.
• Valoración social
• Evitar rechazo o desaprobación de otros
• Obtener • Lograr premios o recompensas
recompensas
• Evitar castigos o perdidas externas

46. Según Dweck y Elliot (1983)
 Los alumnos enfrentan la realización de tareas académicas
estableciendo metas:
• METAS DE APRENDIZAJE • Metas de dominio o de involucramiento
con la tarea
• Metas que involucran el ego, puesta en
• METAS DE EJECUCION
preservar su autopercepción positiva y
reputación, quedar bien o evitar el
fracaso son mas relevantes.
• METAS DE EVITACION AL
TRABAJO • Se rehúsa a adoptar los desafíos
inherentes a la tarea y tratan minimizar
el tiempo y esfuerzo.
La concepción de aptitud o inteligencia también influyen en la motivación.

47. TEORIA DE LA ATRIBUCION
Bernard Weiner (1992)
Las personas responden también de acuerdo a sus percepciones o
representaciones mentales de tales situaciones.
 En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o
desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas
subyacentes.
 Las atribuciones causales generadas durante o después de la ejecución
de una tarea es probable que afecten la motivación subsecuente en
situaciones similares.
 Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para
explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona.

48. El esfuerzo y persistencia son mayores cuando
atribuimos nuestro desempeño a causas internas y
controlables, que cuando partimos de causas externas
e incontrolables.