Este documento discute la importancia de enseñar empatía a los residentes médicos (MIR) y estudiantes de medicina. Explica que la empatía es fundamental en la práctica médica y reduce el síndrome de burnout. Propone una metodología docente llamada "The Art of Attending" que utiliza obras de arte para desarrollar la capacidad de empatía de los estudiantes a través de la observación, discusión y seguimiento de reacciones. Los resultados incluyen un aumento de la empatía, la calidad de

1. ¿Cómo conseguir
que los MIR
aprendan sobre la
EMPATÍA?
Iria Miguéns Blanco
MIR 4 MFyC.

2. Empatía y su relevancia
• Empatía: capacidad cognitiva de percibir, en un contexto común, lo que
otro individuo puede sentir.
• FUNDAMENTAL en la práctica médica.
• Estudios que lo avalan:
Training Physicians for Empathy. Ryan Chiavetta, for HealthLeaders Media,
August 8, 2014.
Residents' Engagement and Empathy Associated With Their Perception of
Faculty's Teaching Performance. Lasses SS et al. for World J Surg. 2014 Jul 10.

3. A propósito de un caso…
• "The Art of Attending”
• Metodología docente de la Empatía a través
del arte.
• MIR
• Estudiantes de medicina
• Obras de arte
• Seguimiento de reacciones

4. "The Art of Attending”
• Contexto de la obra:
- Histórico y Biográfico del autor.
- ¿Qué tipo de arte?

5. “The Art of Attending”
• Estrategias visuales:
arte-pensamiento-discusión.
Se recoge:
¿Cómo reaccionan?
¿Por qué reaccionan así?
Descripción
• Inremento del 40 % del conocimiento de la obra

6. ¿Qué se consigue?
• Capacidad empatía aumentada.
• Mejoría de la calidad asistencial.
• Aumenta capacidad de rendimiento en
entorno incierto.
• Manejo de las situaciones difíciles en la vida
diaria.
• Disminuye de forma llamativa el burnout.

7. Síndrome burnout
Padecimiento que a grandes rasgos consistiría en la presencia de
una respuesta prolongada de estrés en el organismo ante los
factores estresantes emocionales e interpersonales que se
presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficacia y
negación de lo ocurrido-

8. … El burnout.
Edades: Riesgo alto en estudiantes de Medicina y MIR.

9. Otras estrategias
• Observación: 30” ver imagen- dibujar.
• Casos clínicos reales. Discusión.
• Reconocimiento de limitaciones.
• Asignatura pendiente…
Formación Facultad de Medicina.
Formación en TODA especialidad MIR

10. Bibliografía
1.Beckman TJ, Ghosh AK, Cook DA et al (2004) How reliable are assessments of clinical teaching? a
review of the published instruments. J Gen Intern Med 19:971–977
2.Boerebach BC, Arah OA, Busch OR et al (2012) Reliable and valid tools for measuring surgeons’
teaching performance: residents’ vs. self evaluation. J Surg Educ 69:511–520
3.Lombarts KM, Bucx MJ, Arah OA (2009) Development of a system for the evaluation of the teaching
qualities of anesthesiology faculty. Anesthesiology 111:709–716
4.Van der Leeuw R, Lombarts K, Heineman MJ et al (2011) Systematic evaluation of the teaching
qualities of obstetrics and gynecology faculty: reliability and validity of the SETQ tools. PLoS One
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5.Stalmeijer RE, Dolmans DH, Wolfhagen IH et al (2010) The Maastricht Clinical Teaching Questionnaire
(MCTQ) as a valid and reliable instrument for the evaluation of clinical teachers. Acad Med 85:1732–
1738
6.Van der Hem-Stokroos HH, van der Vleuten CP, Daelmans HE et al (2005) Reliability of the clinical
teaching effectiveness instrument. Med Educ 39:904–910

11. “Frecuentar la empatía,
fomenta la felicidad”