ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN
Tomando en consideración que los tiempos presentes y futuros
reclaman de un estudiante capaz de poner en práctica estrategias
adecuadas para aprender que sean el resultado de decisiones conscientes,
intencionales y contextualizadas de cómo proceder para lograr
determinado objetivo de aprendizaje, se aborda en este trabajo el
tema del importante papel de las estrategias en la enseñanza de un
segundo idioma, para ver cómo a través del propio desarrollo
mediante el empleo de diversos métodos puede alcanzar este fin ya sea
asistido por un maestro o autónomo.
Se tocará el tema de los diferentes tipos de estrategias, así como el tema
del aprendizaje autónomo y la necesidad de incluir necesariamente a la
tecnología como nueva estrategia para el aprendizaje de un segundo idioma.

3. ¿Qué es estrategia de aprendizaje?
Según Weinstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza
durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de
codificación" (Weinstein y Mayer,1986, p. 315).
Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como
“secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de
la información”.
Para Schmeck, (1988), las estrategias de aprendizaje son
secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos
dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.

4. PROPÓSITO DE APLICAR UNA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje tienen pues la función de facilitar los
procesos de aprendizaje, y para ello se sirven de tácticas o técnicas
específicas de estudio.
Tienen una relación directa con los contenidos y las demandas del currículo.
Una táctica (por ejemplo, utilizar una palabra clave) pasa a formar parte de
una estrategia (elaboración) si se sabe cómo, cuándo y dónde utilizar
determinadas habilidades que previamente han adquirido los estudiantes.

5. TIPOS DE ESTRATEGIA
1. Las estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas, como señala Beltrán (2002), son una especie de procedimientos
intencionales que permiten al sujeto tomar las decisiones oportunas de cara a conformar las
acciones que caracterizan el sistema cognitivo. Las dos tareas cognitivas más elementales
conciernen a la adquisición y al procesamiento de la información.
2. Las estrategias metacognitivas
La metacognición interviene en la regulación y control de la actividad cognitiva del individuo,
optimizando los recursos cognitivos disponibles. Las estrategias metacognitivas hacen
referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia
cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr
determinadas metas de aprendizaje
3. Las estrategias de manejo de recursos o de Apoyo
Las estrategias de apoyo son una serie de estrategias que incluyen diferentes tipos de recursos que
contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen
como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el
aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto

6. ESTRATEGIAS CON MAESTRO Y SIN MAESTRO
CON MAESTRO
Si comprendemos el carácter bilateral del proceso de enseñanza-aprendizaje será fácil
entender que el profesor al guiar el desarrollo de sus alumnos a través de ese proceso no solo
lo hace proporcionándoles la adquisición de los conocimientos necesarios, sino
también, experiencias, normas, valores, la técnica, los modos de actuación, los hábitos y las
habilidades.
El accionar del profesor -su estrategia de enseñanza- puede servir de modelo a los
estudiantes para su actuación estratégica.
SIN MAESTRO (AUTÓNOMO)
El aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se
llama metacognición. El esfuerzo pedagógico en este caso va orientado hacia la formación de sujetos
centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje.
La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el conocimiento acerca de
cómo aprende y las estrategias que utiliza para hacerlo. Una de las principales estrategias en este
modo es la observación de propias conductas adaptadas a aprender. Además de observar, el alumno
vigila y controla su propio comportamiento para obtener un aprendizaje más efectivo.

7. LA TECNOLOGÍA COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Existen razones pedagógicas por las que los centros educativos deberían
incorporar las TIC, entre ellas porque pueden ampliar y enriquecer el
aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la
creatividad, la solución de problemas, la gestión del propio aprendizaje.
No se trata de cambiar las libretas por power point o los libros por
computadoras e impresoras, se trata de un cambio en la metodología y las
estrategias, que permita la innovación en la enseñanza a través de las TIC.
Con el uso de la tecnología, el alumno puede percibir de manera más fácil
los diferentes entornos y culturas de los pueblos donde esa segunda lengua
se habla y darse una mayor idea de cómo el idioma amplía horizontes y
permite conocer nuevos mundo con tan solo un clic en la mano.

8. CONCLUSIÓN
Se puede concluir que el uso de estrategias de aprendizaje ya sea con
maestro o de manera autónoma son indispensables para obtener una
adquisición del idioma de una mejor manera y más efectiva, analizar y
comprender el uso del idioma de manera correcta con un mejor calidad y
aplicar nuevos conocimientos.
En este ensayo se dio a conocer algunos de los tipos de estrategias que el
maestro puede utilizar y los que el alumno por voluntad propia también
puede. La importancia de la tecnología que actualmente es indispensable y
la definición que algunos autores tienen acerca de lo que es la estrategia.

9. BIBLIOGRAFÍA
Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la instrucción I.
Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Dansereau, D. F. (1985). Learning strategy research. EnJ ..V. Segal, S. E. Chipmany R. Glaser(Eds.). Thinking
and learning skills. Vol 1: Reiating instruction to research. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
González-Torres, M.C. & Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar: sus implicaciones en la
motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA
Nisbet, J., y Shucksmith, 1. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. (Edición original: 1986).
Schmeck, R.R. (Ed.) (1988). Learning Strategies and Learning Styles. New York: Plenum Press.
Weinstein, C. E. y Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. En M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of
research on teaching. New York: McMillan.