Taller 4

1. AVALÚO Y EVALUACIÓN
ENSAYO TALLER 4
Isamalia Muñiz Nieves
ETEL 602
Profesora Laylannie Torres
Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales
Programa AHORA

2. En los procesos educativos, la intención de trasmitir conocimientos es la razón del
aprendizaje. El aprendizaje se puede definir como la adquisición de nuevas conductas a partir de
experiencias nuevas (Concepto definición de, 2014). El aprendizaje que se logra en ambientes
formales educativos ya sean presenciales o en línea se condiciona a partir de diferentes
actividades. El avalúo y la evaluación forman parte de las experiencias que enriquecen el
aprendizaje. Este ensayo explicará lo que es el avalúo y cómo promueve la adquisición de
nuevas conductas, la evaluación que justifica los procesos educativos y el logro del aprendizaje
en situaciones hipotéticas creadas como parte de actividades de aprendizaje.
Todo comienza con un objetivo. Según Rodríguez y Cordero (2011), el objetivo es más
específico que una meta educativa, y son los objetivos los que en términos observables y
medibles señalan los cambios que se espera que ocurran al finalizar una lección. El objetivo
expresa lo que se quiere que el alumno logre. El objetivo de la lección hipotética seleccionado
es; Terminadas de analizar la lección el estudiante explica la relación entre seno, coseno y
tangente de ángulos en un triángulo rectángulo correctamente. Este objetivo se proyecta para un
curso de Trigonometría, nivel secundario. El objetivo expresa la situación, una vez finalizada la
lección y la adecuacidad con el termino, correctamente. A partir de éste objetivo es que se
desarrollan las actividades de avalúo y de evaluación que comprobarán el aprendizaje adquirido.
Como actividad de avalúo para identificar el aprendizaje de los conceptos establecidos en
el objetivo de; Terminadas de analizar la lección el estudiante explica la relación entre seno,
coseno y tangente de ángulos en un triángulo rectángulo correctamente, se seleccionó la
realización de un mapa de conceptos. Para Cañas y Novak (2006) citado por Martínez (2012),
“Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar conocimiento.

3. Ellos incluyen conceptos, generalmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y
relaciones entre los conceptos indicadas por una línea conectiva que enlaza dos conceptos. Las
palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la
relación entre los dos conceptos” Es una excelente actividad para despertar los conocimientos
previos y promover el descubrimiento de nuevos conocimientos mientras se organizan los
conceptos en procesos mentales.
La instrucción para la realización de la tarea incluye además de lo que se quiere que el
alumno haga, también las condiciones para hacerlo; Usando la herramienta de Popplet.com,
desarrolla un mapa de conceptos que describa las razones trigonométricas de sen, cos y tan.
Previamente al avalúo, ya el alumno fue expuesto a una demostración dirigida que explicaba los
conceptos de seno, coseno y tangente. Durante la realización del avalúo el estudiante conectará
los conceptos aprendidos con sus demostraciones para poder explicar los mismos conceptos de
una forma personalizada y así demostrar un aprendizaje significativo. Es importante proyectar
las actividades con el fin de que el alumno logre un aprendizaje significativo y auto dirigido.
Según Cabrera (2009), el aprendizaje auto dirigido significa que el sujeto es capaz de captar las
exigencias de las tareas de aprendizaje, movilizar una serie de conocimientos, habilidades y
hábitos integrados en torno a una dirección específica de aprendizaje, utilizando los
intencionalmente. Un mapa de conceptos promueve el aprendizaje auto dirigido.
A diferencia del avalúo, la evaluación interpreta la información recopilada para emitir
juicio sobre la ejecutoria de los estudiantes. Existen varios tipos de evaluación. Según Rodríguez
(2014), la evaluación formativa se nutre del “assessment” y la evaluación sumativa es el tipo de
evaluación que se utiliza para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el

4. aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones. La
evaluación sumativa es la que se utilizó para medir el cumplimiento del objetivo previamente
establecido. El alumno tendrá que realizar una presentación que contengan las características de
las tres funciones trigonométricas previamente estudiadas. También debe contener ejercicios de
práctica explicados paso a paso y de esa manera comprobar el aprendizaje adquirido. Durante el
proceso de evaluar el intento es importante proveer al estudiante un formulario que describa los
criterios que se tomarán en consideración. Esta podría ser una rúbrica evaluativa, que es una
herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una actividad.
Para garantizar el aprendizaje se realizan actividades sistemáticas, continuas, cualitativas
y cuantitativas como lo son el avalúo y la evaluación. El avalúo promueve la adquisición de
nuevas conductas por medio de actividades sistemáticas y continuas que hacen al estudiante
consciente de la adquisición de su propio aprendizaje. Esta acción se evidencia mediante la
construcción del mapa de conceptos. La evaluación que justifica los procesos educativos y el
logro del aprendizaje también a través de procesos sistemáticos, pero con la intención de emitir
juicio sobre sus resultados. La evaluación de lo aprendido se realizará por medio de la
presentación que describe y explica todo lo previamente aprendido. El poder transmitir los
conceptos y procedimientos estudiados evidencia el aprendizaje adquirido por el alumno y
promueve la transmisión de ese aprendizaje hacia sus pares, promoviendo a su vez un ambiente
de aprendizaje continuo y colaborativo. El avalúo y la evaluación son procesos de enseñanza –
aprendizajes necesarios para poder lograr un aprendizaje significativo.

5. Referencias
Cabrera,I; (2009). Autonomía en el aprendizaje: direcciones para el desarrollo en la
formación profesional. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 9()1-22. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058006
Cañas, A., y Novak, J.(2006). La teoría subyacente a los mapas conceptuales y a
cómo construirlos, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida
Institute for Human and Machine Cognition (IHMC).
(2014, agosto 2). Retrieved from Conceptodefinición.de:
http://conceptodefinicion.de/aprendizaje/
Martínez Jaikel, T; (2012). Mapas conceptuales como herramienta para la presentación y
búsqueda de relaciones entre artículos científicos. Educación, 36() 1-15.
Recuperado de http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=44024857007
Rodríguez, J. (2014). El “assessment” como medio para la evaluación auténtica del aprendizaje”
Recuperado de http://oeae.uprrp.edu/wp-content/uploads/2015/02/Taller-RCM-
Evaluacio%CC%81n-24-oct-2014.pdf