Organizadores gráficos de las exposiciones de la unidad 1

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Por:
Ketty Tamara Rosero Vivas
Tema:
Organizadores Gráficos De Las Exposiciones De La Unidad I
Materia:
Evaluación Educativa
Docente:
Msc. Patricio Tobar
Semestre:
6to “A”

2. GRUPO # 1

3. Tema: LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN-Enfoque sociocritico
LA EVALUACIÓN
COMO MEDIACIÓN:
Enfoque socio critico
DEFINICIONES
EVALUACIÓN
La etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistematica, en qué medida se
han logrado los objetivos
propuestos con antelación
MEDIACIÓN
Vygotsky considera que las
funciones mentales superiores
como el pensamiento, la
atencion voluntaria y la
memoria logica, y la acción
humana general están medidas
por herramientas y por signos.

4. GRUPO # 2
• Los agentes humanos y materiales que nos van a servir o que nos sirven en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales se menciona la familia, los
textos, los medios de comunicación, las tics, el docente, etc.
• El docente mediador es importante ya que es quien tiene la responsabilidad de
elegir y diseñar actividades que nos van a servir para poner en practica las
mediaciones pedagógicas.
¿QUIENES SON LOS MEDIADORES?
• Énfasis en el trabajo productivo. La dinámica se fundamenta en un tema que
dinamiza e aprendizaje del estudiante y que requiere del docente el papel de
mediador; ese tema esta formada por la reflexión, la acción y la teorización.
METODOLOGÍA DEL ENFOQUE SOCIO
• La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. se da preferencia a
la autoevaluación y coevaluación, pues en el trabajo se busca la auto reflexión.
• Se tiene encuenta las concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos
que conforman su zona de desarrollo próximo. Los métodos de investigación para
el enfoque socio critico son de aporte cualitativo y etnográfico.
ENFOQUE SOCIO CRITICO

5. Tema: DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y
EVALUAR
MEDIR
Exige tomar como objeto de análisis
la descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes
adquiridos.
EVALUAR
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que se
deba prescindir de ellas.

6. CALIFICACIÓN
• Hace referencia a las notas
expresadas en forma
cuantitativa o cualitativa, a
partir de las cuales se mide
o valora el rendimiento
escolar de los estudiantes
COMPENSACIÓN
•Toma en consideración los
conceptos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación,
apuntando al fortalecimiento de
las posibilidades del estudiante
y al debilitamiento de sus
limitaciones.
ACREDITACIÓN
•En el ámbito educativo, se refiere
al reconocimiento institucional de
las competencias adquiridas por
el estudiante en función de los
logros. Implica la verificación de
los resultados de aprendizaje
expresados en el diseño curricular
para el año, curso o ciclo.

7. GRUPO #3
Tema: ETAPAS DE LA PLAIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
B. Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el
fin de tomar una decisión”
Identificar los
objetivos del
programa de
estudio a evaluar
•Para cualquier instancia de evaluación, es imprescindible que el docente tenga claro el
aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el
proceso de aprendizaje, por ejemplo evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes.
Identificar la
finalidad para la
que se evaluara
•Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Por ejemplo, identificar i los
estudiantes puede comprender un texto en forma literal. Así se pueden identificar las
fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades, para suplirlas.
Definir los
criterios con los
que se juzgaran
los resultados
•Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o
características de los trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios suficientes o
poco satisfactorios.
E
T
A
P
A
S

8. Seleccionar el
instrumento
• El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara
para la recolección de información como pruebas escritas,
observación, cuestionarios. Las técnicas e instrumentos son
decisivas en el momento de la evaluación porque aportan los
datos y la información que sostienen sus juicios y decisiones
Aplicar los
instrumentos para
obtener información
• Es importante que los estudiantes sigan las instrucciones
Registrar y analizar la
información
• Una vez aplicado l instrumento a los estudiantes, se realiza el
análisis de los resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del
desempeño de educadores en función de los objetivos
planteados. El cuidado con que se realiza el proceso y
análisis determina la utilidad de los resultados para los
propósitos evaluativos
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos valorados, para
decidir sobre los conocimientos que necesita ser reforzados, así identificar las
posibles causas de los errores tanto a nivel grupal como individual
Tomar
Decisiones

9. GRUPO #4
Tema: TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según su Finalidad y
Función
Función Formativa Función Sumativa
Según los Agentes
Evaluadores
Evaluación Interna

10. SEGÚN SU FINALIDAD Y
FUNCIÓN
Función Formativa
Se utiliza preferntemente como
estrategía de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos
Se caracteriza por no tener
calificación, sino una apreciación
de la calidad del trabajo
academico realizado, pues es la
que nos permite determinar en
cada tramo de curso o carrera los
resultados obtenidos, para ralizar
los ajustes y adecuaciones
necesarias para llegar al exito
Función Sumativa
Suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables
Se basa en la recolección de
información acerca de los
resultados de los alumnos, así
como de los procesos, las
estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente

11. SEGÚN LOS AGENTES
EVALUADORES
AUTOEVALUACIÓN
Los evaluadores evaluan su
propio trabajo. Los roles de
evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
personas
HETEROEVALUACIÓN
Evalúan una actividad,
objeto o producto,
evaluadores distinto a las
personas evaluadas
COEVALUACIÓN
Evaluadores y evaluados
intercambian su papel
alternativamente.
Evaluación Interna
Es llevada a cabo y
promovida por los propios
integrantes de un centro
educativo, ofrece diversas
alternativas:

12. GRUPO #6
Tema: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es
decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes
pueden “aprender”.
Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se
parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee,
que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos

13. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
se apoya en
ConceptosDatos y Hechos
De Saber De Comprensión
Asimilación y Conocimiento
mediante

14. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
se basa en
ProcedimientosHabilidades
De Saber Hacer De Practicar
Aplicación y Experimentación
a través de

15. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
incluye
ActitudesValores
Que promueven acciones Que promueven comportamientos
Relaciones Interpersonales
dentro de las