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Ii material huacho martes 01 de agosto 2017

Isela Guerrero Pacheco
Isela Guerrero Pacheco
Isela Guerrero PachecoSUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL I.E. "MERCEDES INDACOCHEA LOZANO"-HUACHO en UGEL N° 09 HUAURA

Me siento satisfecha de la sesión compartida el día de hoy martes 01 de Agosto al lado de colegas quienes se presentarán a la evaluación de ascenso magisterial...Comparto con Uds. el material desarrollado en sesión presencial...

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 01 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora
continua.
Situación 03
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 04
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento
es construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje. Además, esta corriente se nutre delprincipio denominado“Aprender Haciendo”.
Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes
del ……………..en su práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 05
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
2
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
Situación 06
La maesra Sofía, docente del cuarto gradode primaria plantea la siguiente situación a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseño de su enseñanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, interés y predisposición
Situación 07
Dada la situaciónanterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el
cuadradoestá divididoencuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nociónde fracción como parte de un
todo.
b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación.
c. Acertada porque responde brindandouna explicaciónque hace referencia a que las
partes son de igual tamaño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccióncomo parte de
un todo en cantidades continuas.
Situación 08
Es evidente que el estudiante José nologra interpretar la fraccióncomoparte de un todo en
cantidades continuas; pu. Si el propósito de Miss Mary es realizar una retroalimentación
reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Qué parte se comió Luana? Entonces,…
¿Cuál es el denominador? y¿Cuál es el numerador?;¿Qué significa el numerador y el
denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 y el numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se
escribe esa fracción?;¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
c. Plantearlesotros ejemplos más sencillos ydecirle: a ver vamos a revisar, si hubieran
sido4 pasteles en lugar de 12 ysi Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se
comió Luana? Muybien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa fracción?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que
habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Situación 09
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus te xtos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, el la con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el pá rrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida asumes el enfoque
formativo de la evaluación para la mejora continua?...¿Cómo retroalimentas a
tus estudiantes?...
Situación 10
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18
puntos”.
Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
3
b. Decirle: es verdad, el muñecose canjea con18 puntos ypreguntarle: ¿Pero, asíRosa
canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 11
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 12
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulación.
Situación 13
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónescrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producci ones.
c. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 14
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma
distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 15
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
4
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 16
Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el
fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse
centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un
sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relacióncon lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 17
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimenta r a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentesa través de la observación reflexionan yanalizan el desempeñode los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentestomandecisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustandoencaso necesariosumetodología hacia el logrode las
capacidades o competencias.
Situación 18
Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación
Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que
recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante
para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones
empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar
a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo
hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores yactitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.
Situación 19
Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos l os individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo
de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de
descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 20
Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué
evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir,
los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los
estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situación 21
5
Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de
estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de
actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 22
Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro
país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprend izaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los
avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico
que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por
tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantesrespecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situación 23
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE RUTAS DE
APRENDIZAJE: Reflexionando sobre nuestra práctica pedagógica
Situación 24
Marcos, es docente del sextogrado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión
de hoyes trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una
situación significativa relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes
relacionados al campo temático mencionado?
a. Preparar una separata consituaciones problemáticas referidas al clima de la región
y los pasos a seguir en su resolución.
b. Preguntarles a sus estudiantessobre los incrementos ydescensos de temperatura
propios de la región
c. Que sus estudiantesubiquenenla recta numérica los incrementos y descensos de
temperatura en su región
d. Preguntarles a sus estudiantes:A ver chicos (as) ¿Cómopercibimos el clima en la
región?, La temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo
gráficamente?
Situación 25
Elena Fonseca, maestra de Comunicacióndel auladel primer gradode secundaria, propone a
sus estudiantes leer el siguiente texto:
Luego formula las siguientespreguntasa sus estudiantes:¿De qué trata el texto?, ¿Qué título
podríamos sugerir para este texto? Es evidente que el propósito de la maestra Elena es:
a. Que sus estudiantes deduzcan el título del texto.
b. Que sus estudiantes identifiquen la idea principal en el texto.
c. Que sus estudiantes infieran el tema del texto.
d. Que sus estudiantes identifiquen el tema del texto.
Situación 26
La maestra Elena, aplica la estrategia de la lectura comentada, de ello que continúa
analizando consus estudiantes, organizados en equipos de trabajo, oración por oración. Un
estudiante del primer grupo afirma “Maestra en la primera oración el autor nos está
informando sobre los daños que las termitasocasionana las estructuras hechasde madera”.
Las termitas, una especie de insectos, puedenocasionar muchos daños a las estructuras
hechas de madera. Estas criaturas minúsculas vivenbajola tierra y se abren paso hacia la
madera, penetrando en los árboles ycasas viejas. Una vez infiltradas en su interior, las
obreras comienzana devorar la madera, y muchas veces ocurre que las termitas pasan
inadvertidas hasta que el daño ya está hecho (Coopera 1990: 342)
6
Muy bienresponde Elena ypregunta a Javier, estudiante del segundo grupo, ¿Qué nos
expone el autor enla segunda oración? El estudiante responde: “Mis, nos expone cómo las
termitas penetran en los árboles yen las casasviejas… además nos dice que viven bajo la
tierra… Qué bien continuo la maestra…Prosigue preguntándole esta vez a Sofía,
representante del tercer grupo de trabajo… ¿y… qué nos cuenta el autor en la tercera
oración?La estudiante responde: “Maestra, el autor nos cuenta cómolas termitas comienzan
a devorar la madera pasando inadvertidas….
Elena, felicita a sus estudiantes por participar activamente, comentandola lectura. Aprovecha
dicha disposiciónycontinúa planteándoles preguntas:¿A quiénhace referencia el autor en
las tres oraciones?Un estudiante responde: A las termitas, maestra… Claro que sí, el título
entonces podría ser este, ya que aparece entodas las oraciones…Ahora díganme… ¿Qué es lo
más importante que nos dice el autor sobre las termitas?...Los estudiantes piensan,
reflexionan…se produce una contraposiciónde ideas, puescada grupodefiende que la suya
es la más importante…Entoncesla maestra los desafía preguntándoles: ¿Cómo podemos
averiguarlo?...Es evidente, que atendiendo a los procesos pedagógicos, la maestra Elena ha
promovido:
a. La activación de los saberes previos
b. El conflicto cognitivo y/o disonancia cognitiva
c. La problematización
d. El interés, predisposición y compromiso por indagar
Situación 27
Al darse cuenta Elena que sus estudiantes tienen interés por conocer ¿Cuál es la idea
principal?, les propone escribir las ideas parafraseadaspor sus compañeros en unlistado de
cartulina ypegarlas enla pizarra. Los estudiantes aceptan yculminada la a ctividad…la maestra
les plantea la siguiente interrogante ¿Cuál de ellas nose puede incluir enlas demás?, ¿Cuáles
si puedenincluirse pues complementan alguna información y/o explicación? A partir de lo
descrito, teniendo en cuenta el propósito de la sesión y los procesos pedagógicos, se
evidencia que:
a. La maestra Elena está activandolos saberes previos de la actividad anterior para
problematizar el diseño de su enseñanza.
b. La maestra Elena ha problematizado el diseño de su enseñanza partiendo del
diagnóstico de los saberes previos de sus estudiantes.
c. La maestra Elena los desafía a descubrir la idea principal promoviendo el conflicto
y/o disonancia cognitiva.
d. La maestra Elena logra promover ensus estudiantesla disonancia cognitiva para
generar interés, expectativa y compromiso en la tarea asignada.
Situación 28
Luego de un debate en el aulase llega a la conclusión, la idea más importante que el autor
está exponiendoacerca de las termitas es: .. que “pueden causar muchos daños a las
estructurashechas de madera”. Entonces la maestra Elena reafirma:“Claro, esta idea incluye
el contenidode las demás, a las que se considera comoideassecundarias o detalles que han
ayudadoal escritor a construir la idea principal”…Muybien, mis estimados (as) estudiantes,
son Uds. muyhábiles…Ahora si pueden darse cuenta que hay algunas oraciones que expresan
ideassecundarias o detalles enel texto, pues sucontenido ya está expresado en otra más
general que es la idea principal, siempre y cuando ésta idea general está explicita en el
texto…Es evidente que en este caso, para identificarla, la maestra Elena ha logrado que sus
estudiantes apliquen:
a. Macrorregla de integración
b. Macrorregla de generalización
c. Macrorregla de construcción
d. Macrorregla de supresión
Situación 29
Según Aulls (1978):“El tema indica al lector cuáles el asuntodel discursoypuede expresarse
a través de una palabra o unsintagma. La idea princiales el enunciadomás importante que el
escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacenreferenciala mayoría de
frases, puede expresarse por mediode una oración simple o de frases coordinadas …” Es
evidente que en este caso, el tema, en la idea principal: “Las termitas pueden causar
muchos daños a las estructuras hechas de madera” lo constituye:
a. Un sintagma
b. El sujeto de la oración
c. El predicado de la oración
d. La oración en sí
Situación 30
El maestro Jaime Olivares, docente del área de comunicaciónse ha propuestoenseñar a sus
estudiantes comotécnica para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto
las macrorreglas textuales. En ese sentido, muestra a sus estudiantesel siguiente texto y les
pregunta:“Díganme…¿Cuántas oraciones tiene este texto?... sus estudiantes responden
rapidamente:“cincooraciones maestro”…¡Muy bien!,…¿Cómo se han percatado de ello?
Continúa preguntando:-Por la presencia del punto seguido contesta otro estudiante…
Luego el maestro decide analizar el texto consus estudiantes, oraciónpor oración. Finalmente
les formula la siguiente pregunta:¿Hayalgo que pueda quitar porque ya aparece expresado
en algún lugar del texto? Los estudiantes participanydicen:“Claro maestro, las cuatroúltimas
oraciones, porque son una explicación de loque ya se sabe yexpone en la primera sobre el
maní”…Excelente…prosigue el maestro…Entonces ahora díganme…¿Qué nombre recibe la
primera ideayqué nombre recibenlasotras cuatro? …al unísonolos estudiantesresponden:
“La primera es la ideaprincipalylas otras cuatro las secundarias”… Según lo descrito en el
caso, es evidente que el maestro Jaime para identificar la idea principal ha incidido en que
sus estudiantes apliquen:
a. La macrorregla de generalización
El maní noes fruta ni unfruto. La planta de los maníes es parecida a otras que son
frutales, con la diferenciade que nose ve la fruta. Los maníes crecenbajo la tierra. Los
tallos crecen de las ramasde la planta hasta que llegana la tierra. Después se entierrany
en el extremo de cada tallo nace el maní.
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Ii material huacho martes 01 de agosto 2017

  • 1. 1 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA ASCENSO- 2017 – - SEDE HUACHO - APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 01 de Agosto del 2017 TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje? Situación 01 EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica? A. Los procesos pedagógicos B. El sistema evaluativo vigente C. La práctica pedagógica D. El clima del aula Situación 02 El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia: A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora continua. Situación 03 Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a: a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso. b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente. c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una competencia. d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros aprendizajes. Situación 04 La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Además, esta corriente se nutre delprincipio denominado“Aprender Haciendo”. Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su práctica pedagógica. a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación Situación 05 En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes? a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas con sus propias palabras y elaboren su resumen. d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
  • 2. 2 final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su resumen. Situación 06 La maesra Sofía, docente del cuarto gradode primaria plantea la siguiente situación a sus estudiantes: Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué? Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca: a. Problematizar el diseño de su enseñanza b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes. c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes d. Generar expectativa, interés y predisposición Situación 07 Dada la situaciónanterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el cuadradoestá divididoencuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es: a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nociónde fracción como parte de un todo. b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación. c. Acertada porque responde brindandouna explicaciónque hace referencia a que las partes son de igual tamaño. d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccióncomo parte de un todo en cantidades continuas. Situación 08 Es evidente que el estudiante José nologra interpretar la fraccióncomoparte de un todo en cantidades continuas; pu. Si el propósito de Miss Mary es realizar una retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello? a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Qué parte se comió Luana? Entonces,… ¿Cuál es el denominador? y¿Cuál es el numerador?;¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción? b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el denominador es 12 y el numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se escribe esa fracción?;¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción? c. Plantearlesotros ejemplos más sencillos ydecirle: a ver vamos a revisar, si hubieran sido4 pasteles en lugar de 12 ysi Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se comió Luana? Muybien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción? Entonces,… d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción? Situación 09 En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus te xtos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, el la con serenidad y respeto realiza la devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí, acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el pá rrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende: a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija. b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología. d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida asumes el enfoque formativo de la evaluación para la mejora continua?...¿Cómo retroalimentas a tus estudiantes?... Situación 10 Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”. El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18 puntos”. Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá: a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
  • 3. 3 b. Decirle: es verdad, el muñecose canjea con18 puntos ypreguntarle: ¿Pero, asíRosa canjea lo que quería? c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa? d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede hacer? Situación 11 La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues permite al docente conocer: a. Los conocimientos previos que trae el niño. b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados. c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes. d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño. Situación 12 La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena: a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado. c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores. d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación. Situación 13 En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente va a realizar una retroalimentaciónescrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar? a. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la segunda versión de su texto. b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión del texto para que así mejore sus producci ones. c. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea en un párrafo anterior? d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido. Situación 14 Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3 palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está: a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de evaluación. b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de seriación de palitos. c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance, ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos. Situación 15 Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas: a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
  • 4. 4 c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Situación 16 Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para: a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje. b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor. c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relacióncon lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos. Situación 17 La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimenta r a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas, es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente por Elena se puede deducir que: a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Los docentesa través de la observación reflexionan yanalizan el desempeñode los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Los docentestomandecisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje, reajustandoencaso necesariosumetodología hacia el logrode las capacidades o competencias. Situación 18 Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a: a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia. c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo. d. Conocimientos, capacidades, valores yactitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica. Situación 19 Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos l os individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos: a. Desempeños b. Perfil de Egreso c. Estándares de aprendizaje d. Mapa de progresos Situación 20 Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir, los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen: a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos. b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Situación 21
  • 5. 5 Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos referencia a los denominados: a. Mapas de progresos b. Desempeños c. Estándares de aprendizaje d. Perfil de Egreso Situación 22 Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprend izaje de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar: a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido. b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando. c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantesrespecto a los niveles de desarrollo de las competencias. d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes. Situación 23 Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen: a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada. d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE RUTAS DE APRENDIZAJE: Reflexionando sobre nuestra práctica pedagógica Situación 24 Marcos, es docente del sextogrado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión de hoyes trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una situación significativa relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes relacionados al campo temático mencionado? a. Preparar una separata consituaciones problemáticas referidas al clima de la región y los pasos a seguir en su resolución. b. Preguntarles a sus estudiantessobre los incrementos ydescensos de temperatura propios de la región c. Que sus estudiantesubiquenenla recta numérica los incrementos y descensos de temperatura en su región d. Preguntarles a sus estudiantes:A ver chicos (as) ¿Cómopercibimos el clima en la región?, La temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo gráficamente? Situación 25 Elena Fonseca, maestra de Comunicacióndel auladel primer gradode secundaria, propone a sus estudiantes leer el siguiente texto: Luego formula las siguientespreguntasa sus estudiantes:¿De qué trata el texto?, ¿Qué título podríamos sugerir para este texto? Es evidente que el propósito de la maestra Elena es: a. Que sus estudiantes deduzcan el título del texto. b. Que sus estudiantes identifiquen la idea principal en el texto. c. Que sus estudiantes infieran el tema del texto. d. Que sus estudiantes identifiquen el tema del texto. Situación 26 La maestra Elena, aplica la estrategia de la lectura comentada, de ello que continúa analizando consus estudiantes, organizados en equipos de trabajo, oración por oración. Un estudiante del primer grupo afirma “Maestra en la primera oración el autor nos está informando sobre los daños que las termitasocasionana las estructuras hechasde madera”. Las termitas, una especie de insectos, puedenocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera. Estas criaturas minúsculas vivenbajola tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles ycasas viejas. Una vez infiltradas en su interior, las obreras comienzana devorar la madera, y muchas veces ocurre que las termitas pasan inadvertidas hasta que el daño ya está hecho (Coopera 1990: 342)
  • 6. 6 Muy bienresponde Elena ypregunta a Javier, estudiante del segundo grupo, ¿Qué nos expone el autor enla segunda oración? El estudiante responde: “Mis, nos expone cómo las termitas penetran en los árboles yen las casasviejas… además nos dice que viven bajo la tierra… Qué bien continuo la maestra…Prosigue preguntándole esta vez a Sofía, representante del tercer grupo de trabajo… ¿y… qué nos cuenta el autor en la tercera oración?La estudiante responde: “Maestra, el autor nos cuenta cómolas termitas comienzan a devorar la madera pasando inadvertidas…. Elena, felicita a sus estudiantes por participar activamente, comentandola lectura. Aprovecha dicha disposiciónycontinúa planteándoles preguntas:¿A quiénhace referencia el autor en las tres oraciones?Un estudiante responde: A las termitas, maestra… Claro que sí, el título entonces podría ser este, ya que aparece entodas las oraciones…Ahora díganme… ¿Qué es lo más importante que nos dice el autor sobre las termitas?...Los estudiantes piensan, reflexionan…se produce una contraposiciónde ideas, puescada grupodefiende que la suya es la más importante…Entoncesla maestra los desafía preguntándoles: ¿Cómo podemos averiguarlo?...Es evidente, que atendiendo a los procesos pedagógicos, la maestra Elena ha promovido: a. La activación de los saberes previos b. El conflicto cognitivo y/o disonancia cognitiva c. La problematización d. El interés, predisposición y compromiso por indagar Situación 27 Al darse cuenta Elena que sus estudiantes tienen interés por conocer ¿Cuál es la idea principal?, les propone escribir las ideas parafraseadaspor sus compañeros en unlistado de cartulina ypegarlas enla pizarra. Los estudiantes aceptan yculminada la a ctividad…la maestra les plantea la siguiente interrogante ¿Cuál de ellas nose puede incluir enlas demás?, ¿Cuáles si puedenincluirse pues complementan alguna información y/o explicación? A partir de lo descrito, teniendo en cuenta el propósito de la sesión y los procesos pedagógicos, se evidencia que: a. La maestra Elena está activandolos saberes previos de la actividad anterior para problematizar el diseño de su enseñanza. b. La maestra Elena ha problematizado el diseño de su enseñanza partiendo del diagnóstico de los saberes previos de sus estudiantes. c. La maestra Elena los desafía a descubrir la idea principal promoviendo el conflicto y/o disonancia cognitiva. d. La maestra Elena logra promover ensus estudiantesla disonancia cognitiva para generar interés, expectativa y compromiso en la tarea asignada. Situación 28 Luego de un debate en el aulase llega a la conclusión, la idea más importante que el autor está exponiendoacerca de las termitas es: .. que “pueden causar muchos daños a las estructurashechas de madera”. Entonces la maestra Elena reafirma:“Claro, esta idea incluye el contenidode las demás, a las que se considera comoideassecundarias o detalles que han ayudadoal escritor a construir la idea principal”…Muybien, mis estimados (as) estudiantes, son Uds. muyhábiles…Ahora si pueden darse cuenta que hay algunas oraciones que expresan ideassecundarias o detalles enel texto, pues sucontenido ya está expresado en otra más general que es la idea principal, siempre y cuando ésta idea general está explicita en el texto…Es evidente que en este caso, para identificarla, la maestra Elena ha logrado que sus estudiantes apliquen: a. Macrorregla de integración b. Macrorregla de generalización c. Macrorregla de construcción d. Macrorregla de supresión Situación 29 Según Aulls (1978):“El tema indica al lector cuáles el asuntodel discursoypuede expresarse a través de una palabra o unsintagma. La idea princiales el enunciadomás importante que el escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacenreferenciala mayoría de frases, puede expresarse por mediode una oración simple o de frases coordinadas …” Es evidente que en este caso, el tema, en la idea principal: “Las termitas pueden causar muchos daños a las estructuras hechas de madera” lo constituye: a. Un sintagma b. El sujeto de la oración c. El predicado de la oración d. La oración en sí Situación 30 El maestro Jaime Olivares, docente del área de comunicaciónse ha propuestoenseñar a sus estudiantes comotécnica para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto las macrorreglas textuales. En ese sentido, muestra a sus estudiantesel siguiente texto y les pregunta:“Díganme…¿Cuántas oraciones tiene este texto?... sus estudiantes responden rapidamente:“cincooraciones maestro”…¡Muy bien!,…¿Cómo se han percatado de ello? Continúa preguntando:-Por la presencia del punto seguido contesta otro estudiante… Luego el maestro decide analizar el texto consus estudiantes, oraciónpor oración. Finalmente les formula la siguiente pregunta:¿Hayalgo que pueda quitar porque ya aparece expresado en algún lugar del texto? Los estudiantes participanydicen:“Claro maestro, las cuatroúltimas oraciones, porque son una explicación de loque ya se sabe yexpone en la primera sobre el maní”…Excelente…prosigue el maestro…Entonces ahora díganme…¿Qué nombre recibe la primera ideayqué nombre recibenlasotras cuatro? …al unísonolos estudiantesresponden: “La primera es la ideaprincipalylas otras cuatro las secundarias”… Según lo descrito en el caso, es evidente que el maestro Jaime para identificar la idea principal ha incidido en que sus estudiantes apliquen: a. La macrorregla de generalización El maní noes fruta ni unfruto. La planta de los maníes es parecida a otras que son frutales, con la diferenciade que nose ve la fruta. Los maníes crecenbajo la tierra. Los tallos crecen de las ramasde la planta hasta que llegana la tierra. Después se entierrany en el extremo de cada tallo nace el maní.
  • 7. 7 b. La macrorregla de integración c. La macrorregla de supresión d. La macrorregla de construcción Situación 31 Es evidente que los estudianteslograron descubrir la idea principal explícita en el texto: “El maní no es ni una fruta ni un fruto” aplicandola macrorreglade supresión. ¿En qué consiste esta macrorregla textual? a. Técnica que consiste en inferir la proposición másgeneral, a partir de un conjunto de oraciones que constituyen su ejemplificación. b. Técnica que consiste en eliminar toda la información redundante, dejando únicamente aquellaoraciónque constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explícita. c. Técnica que consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más general que nose encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusión lógica o consecuencia de todas ellas. d. Técnica para identificar una idea principal explícita o implícita. Situación 32 El maestro Juan Aguilar solicita se organicenenequipos de trabajosegúnel número asignado. A continuación, les solicita que elijanal integrante que dará lectura a cada oración, la cual entrega a cada equipo en cartulinas de colores. Inés, lee la primera oración: “Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras” El maestropregunta a la sala:“Bien chicos, ¿Qué tienenencomún los leones, los perros ylos gatos? Un estudiante responde: Maestro son mamíferos que caminanencuatropatas…Así es,Fernando, tienesrazón; pero,… ¿porque el autor hace referencia enel texto a los primates?Otra estudiante delgrupollamada Zulema, participa yaclara a la sala…porque también los primates o monos sonmamíferos maestros, y el autor del textonos informan que éstos, ademássaltano caminan sobre sus patastraseras… Muy buena participaciónZulema; Entonces… ¿Creen Uds. que la siguiente oración, nos seguirá brindando informaciónacerca de los mamíferos?...Inmediatamente Fredy, levanta la mano ydice: “Sí maestro…porque es el tema del texto... Así es Fredy, contesta el maestro. Diganentonces, ¿Qué saben de los mamíferos? Los estudiantes continúan, participando activamente. El maestroanota las ideasenla pizarra yles comenta que en la clase de hoy conocerán más sobre ellos… Prosigue el maestro diciendo:“A ver, quienes el representante del grupodos que nos leerá la siguiente oración”. Inmediatamente se pone de pie Ma rcos y dice: “Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan por la noche, orientándose con su sistema de radar”…Luego, el maestropregunta:¿Han visto ballenas y delfines en directo?, ¿En qué lugares?.. ¿Las ballenas ydelfines, sonpeces?...Los estudiantes, tienendudasal respecto, por lo que el docente pretende aclarar ypregunta…¿Qué nos dice el autor…que sonpeces o que nadancomopeces…La estudiante Elena, integrante del tercer equipo, levanta la manoydice: Que nadancomo pecesmaestro, ósea no son peces... además al referirse el autor a los murciélagos, eso quiere decir que éstos tambiénsonmamíferos pero voladores. Excelente participación Elena, te felicito por el análisis. Luego de haber felicitado a todos sus estudiantes por su participación activa, el maestro empleala técnica del metaplany pega lascartulinas conel contenido de las oraciones en la pizarra para finalmente preguntar:“¿Cuál de la s dos oraciones es la más importante, la primera o la segunda?, ¿El autor ha nombrado explícitamente la idea principal?, ¿Qué podemos hacer para descubrirla? Es evidente que en este caso, el propósito del maestro Juan es: a. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal implícita la macrorregla de generalización. b. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto las macrorreglas textuales. c. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal explícita la macrorregla de supresión. d. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal implícita la macrorregla de construcción. Situación 33 El maestro Juan Aguilar solicita a los integrantes de los equipos 1 y 3 que extraigan ideas simples de la oraciónque les tocoanalizar ylas escribanencartulinas. Oración 1 : “Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras” Igualmente, solicita a los estudiantes de los equipos 2 y 4 el mismo trabajo con la otra oración: “Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan por la noche, orientándose con su sistema de radar”…producto de ello, los estudiantes del aula han presentado el siguiente organizador visual: Es evidente que todas estas ideas están en el mismo nivel de generalidad por lo que los estudiantes tendrán que inferir la proposición más general a partir de ellas…pues la idea principal del texto, se encuentra implícita ¿En cuál de las siguientes proposiciones se expresa la idea principal? a. Las ballenas y los delfines también son mamíferos b. Desplazamiento de los mamíferos c. Los mamíferos utilizan diversas formas de desplazamiento d. Los mamíferos vivenendiferente hábitat porque caminan, saltan, nadan y vuelan. Algunos mamíferos se desplazan en cuatro patas. Otros saltan y caminan Las ballenas y los delfines nadan como peces Los murciélagos vuelan IDEA PRINCIPAL: