Este documento presenta 13 situaciones sobre prácticas pedagógicas y el rol del docente. En cada situación se plantean varias opciones de acción y se pide identificar cuál demuestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Por ejemplo, en la situación 11 se describe a una maestra que observa a un niño que intenta ponerse un zapato solo y espera a ver si necesita ayuda antes de intervenir, respetando su autonomía. En general, las respuestas correctas muestran al docente tomando en cuenta las iniciativas,

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CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA Y PUNO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 05 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
Esteban Gavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dado cuenta que en un aula de cuarto
de primaria existe una relación entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues éstas pueden ser trasmitidas directamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de
investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 03
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: “La innovación constante en las tecnologías
puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida
por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 04
La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento
es construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje. Además, esta corriente se nutre del principio denominado “Aprender Haciendo”.
Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del
……………..en su práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 05
Un docente ha planificado que sus estudiantes aprendan a redactar solicitudes teniendo en
cuenta un propósito comunicativo. Teniendo en cuenta la orientación pedagógica del
“aprender haciendo”, ¿Cuál de las siguientes actividades no resulta adecuada?
a. Entregarles por grupo varios modelos de solicitudes y pedirles que los analicen y
extraigan sus partes o elementos.
b. Promover un conversatorio sobre las características de una solicitud y los pasos que
deben seguir para elaborarla, y pedirle que escriban su solicitud
c. Indicarles que deben colocar en cada párrafo de la solicitud y cuál es la manera más
adecuada de ordenar la información obtenida para lograr su propósito
comunicativo.
d. Plantear una lluvia de ideas sobre los argumentos que incluirán en sus solicitudes.

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Situación 06
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
Situación 07
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenido tiempo suficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos se quedarán en el aula y
que ellos podrán terminar en la siguiente sesión y los estudiantes aceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 08
Mientras los estudiantes trabajan en el modelado de la arcilla, la docente se desplaza por el
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntan si pueden emplear la técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 09
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de saque según su preferencia y
el docente acepta.
c. El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 10
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica las jugadas que han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner en práctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuando les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de
la cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuando acepta que los estudiantes puedan elegir el tipo de saque al momento de
ser evaluados.
d. Cuando inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
Situación 11
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva
de sus niños?
a. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”.

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b. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato”.
d. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situación 12
Miss Rita observa que los niños están desarrollando sus proyectos de acción. Entre los niños,
observa a Sofía, de año y medio, quien está metiendo unos objetos dentro de un recipiente.
Tanto su cuerpo como su mirada, están dirigidos hacia lo que realiza. Miss Rita se da cuenta
que la niña tiene mucosidad en la nariz. Si en este caso, el propósito de Miss Rita, es respetar
la perspectiva de Sofía, ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y le dice: “Te voy a limpiar”. Sofía se tapa la cara con el brazo y le dice:
“No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
b. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un
poco”.Nuevamente le muestra el pañuelo y espera un momento hasta que Sofia se
disponga. La niña acerca su rostro a la docente y esta le limpia la cara.Luego de
limpiarle le dice a la niña: “En un rato volveré a ver si tienes mocos para alcanzarte
un pañuelo”.
c. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un poco”.
d. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz; voy a limpiarte”. Sofía se tapa la cara
con el brazo y le dice: “No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: ¿Tomas en cuenta la
cosmovisión y creencias de tus estudiantes al momento de propiciar los nuevos
aprendizajes?,…¿Qué estrategias utilizas para ello?...
Situación N° 13
El maestro Iván Gutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia: “Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”. Para ello, decide motivarlos presentando un video sobre generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para ello?
a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación 14
Los pueblos tradicionales son fuentes de información sobre el cambio climático. Sus
conocimientos y experiencias sobre cómo en determinados momentos han afrontado y dado
respuesta a esta problemática puede ayudarnos a mitigar y adaptarnos frente a la
problemática del cambio climático. Es evidente que en este caso se hace referencia a:
a. Que los conocimientos ancestrales enriquecen los conocimientos científicos para
enfrentar el cambio climático.
b. Los saberes locales o ancestrales para afrontar el cambio climático
c. Las estrategias de adaptación de los pueblos dado el cambio climático
d. Los aportes del conocimiento tradicional para enfrentar el cambio climático.
Situación 15
Miss Elena, docente del primer grado de primaria, reúne a las niñas y a los niños en círculo y
se sienta con ellos. Luego, les recuerda la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos
para los sectores del aula. Les pide que muestren los nombres de los rótulos que pudieron
leer y escribir, entonces les solicita que lean lo que han escrito (de acuerdo a su nivel de
escritura); seguidamente les pregunta en qué lugar del aula podrían colocar los rótulos. La
maestra les hace notar que en el sector de la biblioteca tienen libros nuevos que ha enviado el
Ministerio de Educación. Si su intención es animarlos a conocer y leer estos textos ¿Cuál es
la estrategia pertinente para lograr este propósito?
a. Decirles: “Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas,
periódicos,etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipo de materiales tenemos.
¿Seran cuentos?, ¿Tendremos información acerca de los animales?, ¿Qué habrá?”
b. Desafiarlos, planteándoles las siguientes preguntas: “¿Cómo podremos hacer para
conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿Cómo podemos hacer para ordenarlos?
c. Comunicarles el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento, así
comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula y
descubriremos juntos cuál es el gran tesoro de la naturaleza”.
d. Decirles: “Tenemos un libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). El
gran tesoro de la Naturaleza, es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha
entregado el Ministerio de Educación. Les muestra el libro, la tapa y contratapa; el
nombre del autor, ilustrador. Les comunica que es parte de una institución llamada
Asociación para la niñez y su ambiente (ANIA), la que trabaja para formar ciudadanos
comprometidos con el ambiente.
Situación 16

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Si lo que pretende Miss Elena, docente del primer grado de primaria, es activar los saberes
previos de sus niños y niñas respecto al contenido del texto a leer. La estrategia pertinente
para lograr este propósito es:
a. Pregunta a las niñas y a los niños:” ¿Qué tipo de texto creen que trata el libro: ¿Será un
cuento?, ¿Por qué creen qué será un cuento?”
b. Dirigir la atención de los niños y niñas hacia la imagen y preguntarles: “¿Qué observan
ahí?”
c. Lee el título del cuento y luego les pregunta: “¿De qué creen que tratará el cuento?,
¿Qué saben acerca de la naturaleza?, ¿Por qué dirá en el título “El gran Tesoro”?
d. Invitar a los participantes a escuchar el cuento generando expectativa al preguntarles:
“¿Quieren saber acerca del Tesoro de la Natualeza?”
Situación 17
La maestra Inés tiene como propósito de aprendizaje en su sesión tratar sobre la naturaleza
del calor y su relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferirían utilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuando se están cocinando y que justifiquen su elección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de las
partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles un experimento donde se determina el calor específico de un sólido
empleando un calorímetro casero y pedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)… y se
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situación 18
Marcos, es docente del sexto grado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión
de hoy es trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una
situación significativa relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes
relacionados al campo temático mencionado?
a. Preparar una separata con situaciones problemáticas referidas al clima de la región
y los pasos a seguir en su resolución.
b. Preguntarles a sus estudiantes sobre los incrementos y descensos de temperatura
propios de la región
c. Que sus estudiantes ubiquen en la recta numérica los incrementos y descensos de
temperatura en su región
d. Preguntarles a sus estudiantes: A ver chicos (as) ¿Cómo percibimos el clima en la
región?, La temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo
gráficamente?
Situación 19
En una escuelita rural del distrito de Salpo trabaja la maestra Lidia Gonzáles. A su cargo tiene
niños y niñas del 4to grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes
referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas
decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues desde allí se llenaban los ríos y las aguas
terminaban en el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros de C.A del
estado.
Situación N° 20
El docente Francisco ha planificado una sesión de aprendizaje titulada: “Opinamos sobre la
importancia de la Revolución Industrial”. Inicia la sesión de aprendizaje preguntando a sus
estudiantes ¿Qué aparatos tecnológicos son los que más se utilizan en la actualidad?, ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, Tablet, computadora; además,
posteriormente comentaban sobre la utilidad de los mismos, también sobre otros adelantos
tecnológicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Entonces, el maestro propició un
diálogo en el que se hacían preguntas y repreguntas, pero; oportunamente repregunta a sus
estudiantes: Y… ¿Cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico? Dada la situación
descrita, ¿Por qué se les preguntó a los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos que
más utilizan?
a. Porque se quiere desarrollar su capacidad de opinar sobre el tema
b. Para generar el conflicto cognitivo
c. Para activar y recoger sus saberes previos
d. Para comentar cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizamos en la
actualidad
Situación N° 21
Tomando en cuenta el caso anterior, ¿Cuál fue la estrategia específica para generar el
conflicto cognitivo de los estudiantes?
a. Preguntarles ¿Cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizan?
b. Las preguntas y repreguntas que se hacían durante el diálogo en el que participaron
los estudiantes
c. Preguntarles ¿y cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico?
d. Presentar el título de la sesión y explicarles de qué tratará el tema
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: ¿Qué estrategias utilizas para
generar disonancia a partir de las creencias de tus estudiantes y motivarlos a
indagar?...
Situación N° 22
La maestra Juliana Flores, docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se propone
desarrollar en su aula de clase la sesión denominada: “¿Son beneficiosos los ecosistemas y

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biodiversidad de nuestra localidad? De ello que comunica a sus estudiantes que el propósito
de la sesión de hoy es que ellos puedan evaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en
la región y el impacto de los problemas que ocurren cuando esta biodiversidad se ve
disminuida. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes interrogantes se consideraría una
situación problemática para dicha sesión de aprendizaje?
a. ¿En qué medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, ¿Las demás especies se extinguirían?
c. ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
d. ¿Qué sucedería con un ecosistema terrestre o acuático, si desapareciera algunos de sus
componentes?
Situación 23
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar con sus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo ponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 24
La maesra Sofía, docente del cuarto grado de primaria plantea la siguiente situación a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseño de su enseñanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, interés y predisposición
Situación 25
Dada la situación anterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el
cuadrado está dividido en cuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la noción de fracción como parte de un
todo.
b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación.
c. Acertada porque responde brindando una explicación que hace referencia a que las
partes son de igual tamaño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fracción como parte de
un todo en cantidades continuas.
Situación 26
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar.
-¡Tendrá que pagar una multa!
-¡Y un jamón!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muy serio y la bruja Mon se asustó, sacó sus ahorros de trescientos años,
pagó la multa y salió corriendo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo”
b. Ellos se preguntan: “¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal”
d. Ellos se preguntan: “¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal, si tiene poderes?”
Situación 27
Elena Fonseca, maestra de Comunicación del aula del primer grado de secundaria, propone a
sus estudiantes leer el siguiente texto:
Luego formula las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué título
podríamos sugerir para este texto? Es evidente que el propósito de la maestra Elena es:
a. Que sus estudiantes deduzcan el título del texto.
b. Que sus estudiantes identifiquen la idea principal en el texto.
c. Que sus estudiantes infieran el tema del texto.
d. Que sus estudiantes identifiquen el tema del texto.
Situación 28
La maestra Elena, aplica la estrategia de la lectura comentada, de ello que continúa
analizando con sus estudiantes, organizados en equipos de trabajo, oración por oración. Un
estudiante del primer grupo afirma “Maestra en la primera oración el autor nos está
informando sobre los daños que las termitas ocasionan a las estructuras hechas de madera”.
Muy bien responde Elena y pregunta a Javier, estudiante del segundo grupo, ¿Qué nos
expone el autor en la segunda oración? El estudiante responde: “Mis, nos expone cómo las
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras
hechas de madera. Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la
madera, penetrando en los árboles y casas viejas. Una vez infiltradas en su interior, las
obreras comienzan a devorar la madera, y muchas veces ocurre que las termitas pasan
inadvertidas hasta que el daño ya está hecho (Coopera 1990: 342)

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termitas penetran en los árboles y en las casas viejas… además nos dice que viven bajo la
tierra… Qué bien continuo la maestra…Prosigue preguntándole esta vez a Sofía,
representante del tercer grupo de trabajo… ¿y… qué nos cuenta el autor en la tercera
oración? La estudiante responde: “Maestra, el autor nos cuenta cómo las termitas comienzan
a devorar la madera pasando inadvertidas….
Elena, felicita a sus estudiantes por participar activamente, comentando la lectura. Aprovecha
dicha disposición y continúa planteándoles preguntas: ¿A quién hace referencia el autor en
las tres oraciones? Un estudiante responde: A las termitas, maestra… Claro que sí, el título
entonces podría ser este, ya que aparece en todas las oraciones…Ahora díganme… ¿Qué es lo
más importante que nos dice el autor sobre las termitas?...Los estudiantes piensan,
reflexionan… se produce una contraposición de ideas, pues cada grupo defiende que la suya
es la más importante…Entonces la maestra los desafía preguntándoles: ¿Cómo podemos
averiguarlo?...Es evidente, que atendiendo a los procesos pedagógicos, la maestra Elena ha
promovido:
a. La activación de los saberes previos
b. El conflicto cognitivo y/o disonancia cognitiva
c. La problematización
d. El interés, predisposición y compromiso por indagar
Situación 29
Al darse cuenta Elena que sus estudiantes tienen interés por conocer ¿Cuál es la idea
principal?, les propone escribir las ideas parafraseadas por sus compañeros en un listado de
cartulina y pegarlas en la pizarra. Los estudiantes aceptan y culminada la actividad…la maestra
les plantea la siguiente interrogante ¿Cuál de ellas no se puede incluir en las demás?, ¿Cuáles
si pueden incluirse pues complementan alguna información y/o explicación? A partir de lo
descrito, teniendo en cuenta el propósito de la sesión y los procesos pedagógicos, se
evidencia que:
a. La maestra Elena está activando los saberes previos de la actividad anterior para
problematizar el diseño de su enseñanza.
b. La maestra Elena ha problematizado el diseño de su enseñanza partiendo del
diagnóstico de los saberes previos de sus estudiantes.
c. La maestra Elena los desafía a descubrir la idea principal promoviendo el conflicto
y/o disonancia cognitiva.
d. La maestra Elena logra promover en sus estudiantes la disonancia cognitiva para
generar interés, expectativa y compromiso en la tarea asignada.
Situación 30
Luego de un debate en el aula se llega a la conclusión, la idea más importante que el autor
está exponiendo acerca de las termitas es: .. que “pueden causar muchos daños a las
estructuras hechas de madera”. Entonces la maestra Elena reafirma: “Claro, esta idea incluye
el contenido de las demás, a las que se considera como ideas secundarias o detalles que han
ayudado al escritor a construir la idea principal”…Muy bien, mis estimados (as) estudiantes,
son Uds. muy hábiles… Ahora si pueden darse cuenta que hay algunas oraciones que expresan
ideas secundarias o detalles en el texto, pues su contenido ya está expresado en otra más
general que es la idea principal, siempre y cuando ésta idea general está explicita en el
texto…Es evidente que en este caso, para identificarla, la maestra Elena ha logrado que sus
estudiantes apliquen:
a. Macrorregla de integración
b. Macrorregla de generalización
c. Macrorregla de construcción
d. Macrorregla de supresión
Situación 31
Según Aulls (1978): “El tema indica al lector cuál es el asunto del discurso y puede expresarse
a través de una palabra o un sintagma. La idea princial es el enunciado más importante que el
escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacen referencia la mayoría de
frases, puede expresarse por medio de una oración simple o de frases coordinadas …” Es
evidente que en este caso, el tema, en la idea principal: “Las termitas pueden causar
muchos daños a las estructuras hechas de madera” lo constituye:
a. Un sintagma
b. El sujeto de la oración
c. El predicado de la oración
d. La oración en sí
Situación 32
Asumiendo el enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar y pensar a la
vez, de ello que el denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el punto de partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 33
Todos los procesos pedagógicos nos conducen al desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos y desafíos que tengan en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización de
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes. Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situación que coloca a los estudiantes en el límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación
que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta.
c. Una provocación para poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.

7. 7
DEMANDA COGNITIVA: ¿En qué medida las actividades propuestas promueven
el razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en nuestros
estudiantes?
Situación 34
Miss Josefina presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:
Luego les plantea el siguiente reto: Completa el siguiente enunciado: Carla llegó al zoológico
de la Roselada debido a que ___________________________________________
Si Miss Josefina, pretende evaluar la capacidad: “Identifica información en diversos tipos de
texto”…¿Cuál es el indicador pertinente?
a. Localiza información literal en un texto.
b. Deduce relaciones lógicas en el texto
c. Infiere información en un texto
d. Infiere el significado del texto
Situación N° 35
Dada la situación anterior, ante el reto formulado: Completa el siguiente enunciado: Carla
llegó al zoológico de la Roselada debido a que ______________ el estudiante Marcos
respondió: “Carla cumple un año en el zoológico de la rosaleda”.
Asumiendo el enfoque de evaluación formativa y el uso constructivo del error, ¿Qué puedes
afirmar a partir de la respuesta brindada por el estudiante?
a. Que su respuesta podría corresponder a una pregunta del tipo: ¿Qué celebra Carla
en el zoológico?, pero no a la pregunta ¿Por qué Carla llega al zoológico?
b. Que el estudiante responde a una pregunta de inferencia haciendo referencia
básicamente al título de la noticia o al primer párrafo de la lectura.
c. Que muestra dificultades para localiza información literal en un texto.
d. Que muestra dificultades para responder preguntas inferenciales y deducir
relaciones lógicas en el texto
Situación 36
María maestra de cinco años escucha a los niños comentar que encontraron unas hojas de
alfalfa con agujeros. La maestra propone a los niños salir del aula e ir a observar lo comentado
por los niños. Ellos encuentran un gusano comiéndose las hojas y lo llevan al aula. Los niños y
niñas observan las hojas con la lupa; después de explorar, la docente pide a los niños que
describan cómo son las hojas con agujeros y el gusano encontrado, y que los dibujen en su
cuaderno de experiencias. ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 37
El estudiante registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña
estrategias para hacer una indagación. Registra datos y genera información, analiza
datos e información, evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
investigación. ¿Qué instrumento es el más pertinente para ello asumiendo el
enfoque de indagación científica?
a. El portafolio de evidencias
b. El cuaderno de experiencias
c. El informe científico
d. El portafolio digital
Situación 38
En una salida que hacen la profesora Mariela y sus niños de cinco años observan a unas
tortolitas que comen restos de comida del piso. Conversando con los niños acuerdan realizar
unos comederos con botellas descartables e inician este proceso. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.

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b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 39
En función de la situación anterior ¿qué tipo de tecnología se estaría trabajando en esta
competencia?
a. Tecnología ambiental
b. Tecnología agropecuaria
c. Tecnología de energía y potencia
d. Biotecnología
Situación 40
Norma es una maestra de 4 años y propone a sus niños salir a observar las flores, los divide en
dos grupos. Sólo al primer grupo les da las lupas y al segundo no. Cuando dialogan después de
la actividad la maestra formula preguntas a los niños, por ejemplo: ¿crees que la lupa es un
invento importante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera inventado la lupa?
¿Para qué usaron la lupa? ¿Quién pudo observar mejor los que tuvieron lupa o los que no
tuvieron lupa?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación N° 41
El maestro Ernesto Pimentel se ha propuesto desarrollar en su sesión de aprendizaje, la
capacidad: “Comprende y aplica conocimientos científicos” En tal sentido, plantea la siguiente
situación problemática: “Un estudiante como tú permanece en la I.E. un promedio de 5 horas
diarias, por lo que requiere de una alimentación que le proporcione la energía necesaria para
un buen rendimiento. ¿Qué crees que debe contener tu lonchera para que sea saludable? …
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el propósito de aprendizaje del
maestro Ernesto es:
a. Que los estudiantes sustenten razones sobre la importancia de consumir loncheras
saludables, evidenciándose el uso de los conocimientos científicos.
b. Que los estudiantes expliquen qué es lo que deben tener en cuenta para que sus
loncheras sean saludables.
c. Que los estudiantes elaboren trípticos con sus propuestas de loncheras saludables.
d. Que los estudiantes expliquen la importancia de las loncheras saludables,
evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Situación N° 42
El maestro Iván propone a sus estudiantes el siguiente caso como situación problemática de la
sesión de hoy: “Cristian es un estudiante muy hábil y curioso; desea presentar un proyecto en
la Feria de Ciencias, una maqueta respecto al alumbrado público, para lo cual ha indagado
sobre cómo construir un circuito eléctrico; pues él no sabe con exactitud qué es un circuito
eléctrico ni cómo funciona”. A continuación plante las siguientes interrogantes a sus
estudiantes: ¿Cómo podrá Cristian construir el circuito eléctrico?, ¿Qué tipo de circuito debe
utilizar en su maqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos e instrumentos
necesitará para armar este sistema eléctrico? Luego, organizados en equipos de trabajo los
estudiantes plantean posibles soluciones para que sean aplicadas por Cristian, apoyándose en
la información brindada en sus textos escolares sobre circuitos eléctricos. Posteriormente, el
maestro los desafía a diseñar un prototipo en el cual deben indicar sus partes, tipo de
circuitos, procedimientos y materiales que van a utilizar para la construcción de un circuito
sencillo graficando su prototipo inicial.
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el enunciado más preciso que
explica el propósito del maestro Iván es:
a. Que los estudiantes expliquen cómo se construye un circuito eléctrico y expliquen su
uso.
b. Que los estudiantes expliquen cómo construyeron su circuito eléctrico mediante un
reporte escrito.
c. Que los estudiantes diseñen y construyan un circuito eléctrico, lo implementen y validen
su alternativa de solución, haciendo uso de la indagación.
d. Que los estudiantes describan el funcionamiento de los circuitos eléctricos que hay en
su casa.
Situación 43
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambio climático, y planteen acciones para mitigarlo en
la localidad, el docente les presenta un video que muestra su impacto en distintas partes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerles que en equipo lean un texto sobre el cambio climático y sus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles: “¿Ya han identificado los problemas ambientales que nos presentó el
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaboren un organizador visual en el que muestren las causas y
consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarles los distintos aspectos observados en el video y luego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 44
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?

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b. Les plantea realizar un experimento: “¿Quieren ver cómo puede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferencia del calor y sus efectos.
d. Les plantea una actividad desafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin un refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 45
Un estudiante de segundo año de educación secundaria tiene como tarea identificar los
lugares de los epicentros de los sismos ocurridos en el departamento de Ica y las localidades
afectadas durante los mismos en los últimos diez años. ¿Cuál de las siguientes alternativas
contiene el recurso necesario para que el estudiante obtenga la información que necesita y
pueda cumplir con esta tarea?
a. Los datos de un sismógrafo que reporten la magnitud de los sismos ocurridos en Ica
y las fechas en que estos sucedieron.
b. Un cuadro estadístico que contenga los nombres de las localidades afectadas y un
registro de los daños ocasionados por los sismos.
c. Un mapa de Ica que contenga una base de datos con las coordenadas de las
localidades afectadas.
d. Los reportes de periódicos de Ica que informan sobre las acciones de Defensa Civil
en las localidades afectadas por los sismos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Elena propone a sus estudiantes leer el siguiente texto y les plantea las siguientes
preguntas:
“Érase una vez un tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólo tenía el tambor, pero a
pesar de ello, estaba contento porque volvía a casa después de tantos años…
“Se le oía tocar desde lejos: Barabán, barabán, barabán…Andando, andando encontró a una
viejecita.
-Buen soldadito, ¿me das una moneda?
-Toma, sólo tengo ésta. Te la doy de buena gana porque debes necesitarla más que yo.
-Gracias, soldadito, y yo te daré algo a cambio.
-¿En serio? Pero no quiero nada.
-Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será éste: siempre que tu tambor redoble todos
tendrán que bailar. Todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de tocar.
Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. Andando, andando…,
De repente salieron tres bandidos del bosque.
-¡La bolsa o la vida!
-¡Por el amor de Dios! ¡Adelante! Cojan la bolsa. Pero les advierto que está vacía, dijo el
tamborilero…
Los bandidos miraron, buscaron y hurgaron. Y naturalmente no encontraron ni siquiera una
perra chica.
-Eres un desarrapado. Paciencia. Nos llevaremos el tambor para tocar un poco.
-¿Me dejaréis tocar un poquito antes de llevároslo? Así os enseñaré cómo se hace ¿eh?
-Pues claro, toca un poco.
Eso, yo toco y vosotros ¡y vosotros bailáis!
Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.
Al cabo de un rato empezaron a resoplar. Intentaron pararse, y no lo consiguieron. Estaban
cansados, sofocados, les daba vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor les
obligaba a bailar, y a bailar, y a bailar…
Pero el tamborilero, prudentemente, sólo paró cuando les vio derrumbarse en el suelo sin
fuerzas y sin aliento.
-¡Eso es, así no podréis perseguirme!
Y él, a escape. De vez en cuando, por precaución, daba algún golpecillo al tambor. Y enseguida
se ponían a bailar las liebres en sus madrigueras, o las ardillas sobre las ramas, o las lechuzas
en sus nidos, que se vieron obligadas a despertarse en pleno día…
Y siempre adelante, el buen tamborilero caminaba y corría para llegar a su casa…
Situación N° 46
Si la maestra Elena busca que sus estudiantes localicen información explícita en este cuento
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para ese propósito?
a. ¿En dónde buscaron dinero los bandidos?
b. ¿Para qué usan los guiones en el texto?
c. ¿Cómo creen que es físicamente el tamborilero?
d. ¿Con qué intención pidió el tamborilero tocar el tambor?
Situación N° 47
Si el propósito de Miss Elena es que sus estudiantes, reflexionen sobre el contenido del
cuento, ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para dicho propósito?
a. ¿Cuál es la característica principal del tambor del soldadito?
b. ¿Quiénes habían intentado dejar de bailar? ¿Lo consiguieron?
c. ¿De dónde salieron los bandidos que querían asaltar al tamborilero?
d. ¿Les parece que el soldadito es una persona buena o malvada? ¿Por qué?
Situación N° 48
Inés, no comprende el significado de “desarrapado” en el texto y le pregunta a Miss Elena;
¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá utilizar la maestra para que Inés comprenda el
significado contextual de esta palabra?
a. Explicarle que la frase “no encontraron ni siquiera una perra chica” hace referencia a
una persona que no tiene dinero. Luego, indicarle qué partes del diálogo entre los
bandidos y el tamborilero permiten deducir el significado de esta palabra.
b. El estudiante se plantea una hipótesis sobre el significado de la palabra “desarrapado”
asociándola con una persona que no tiene dinero. Luego, orientarlo a qué se dé cuenta
qué partes del diálogo entre los bandidos y el tamborilero permiten deducir el
significado de esta palabra.
c. Solicitarle que cuente lo que sucedió cuando los bandidos buscaban dinero en las cosas
del tamborilero; a partir de esto, guiarlo mediante preguntas para que se dé cuenta de
que “desarrapado” se utiliza para designar a una persona pobre.

10. 10
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:¿Por qué razones asumir un enfoque por
competencias en nuestra práctica pedagógica?
Situación 49
En el Perú, la Educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo
tanto, se necesita una educación de calidad para todos los peruanos…que nos prepare para
afrontar los retos y desafios…En ese contexto, ¿Por qué la necesidad de asumir un enfoque
por competencias?
a. Porque aspiramos a formar personas competentes capaces de modificar realidades en
contextos desafiantes.
b. Porque aspiramos formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando
realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin
de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
c. Porque aspiramos a formar personas que tenga la facultad de combinar un conjunto
de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito
en una situación determinada.
d. Porque aspiramos a formar personas competentes que desarrollen progresivamente
aprendizajes complejos durante toda su vida.
Situación 50
La maestra Yngid está implementando el currículo nacional aprobado en el 2016 en
su práctica pedagógica, ella ha escuchado que se ha modificado la definición de
competencias, pues si bien este enfoque ya se vienen trabajando en el Perú hace
más de una década; está ha sufrido cambios como respuesta a la manera de
implementarlas en la planificación curricular. En ese sentido, ¿Cuál de los
siguientes enunciados responde a la definición actual de competencia
pedagógica en el Curriculo Nacional peruano?
a. Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla identificando conocimientos y habilidades; analizando
las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones y solucionar problemas.
b. Es un saber hacer que pone en juego un conjunto de capacidades, habilidades y
destrezas para resolver un problema determinado en diversos contextos actuando
de manera ética.
c. Es la combinación estratégico del saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber
convivir; movilizando diversas potencialidades, capacidades y actitudes para
resolver diversas situaciones del contexto.
d. Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Situación 51
¿En cuál de las siguientes situaciones se aprecia que la estudiante Raquel es
competente?
a. La estudiante Raquel del tercer grado de secundaria, ha logrado comprender el
proceso de la fotosíntesis y cómo es que este proceso puede influir en la vida de los
seres vivos del planeta.
b. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria y ha logrado con éxito
plantear un proyecto para la feria de ciencias. Durante la presentación de su
proyecto, ella explica sin ningún inconveniente todos los procedimientos que ha
realizado para concretar su trabajo. En todo momento responde a las preguntas de
los jurados e incluso las de sus compañeros. Es más, tiene pensado seguir
mejorando su aprendizaje y por qué no, plantear otro de distinta temática.
c. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria que ha logrado
comprender la contaminación del agua en su localidad y para enfrentar dicha
situación evalua conjuntamente con sus compañeros las posibiidades que tienen
para atender la problemática, analizando las combinaciones más pertinentes a la
situación y a su propósito para tomar decisiones asertivas y solucionar este
problema priorizado en su localidad.
d. Raquel ha logrado demostrar un desempeño destacado en el tercer grado de
secundaria, pues ha obtenido las mejores calificaciones durante el año escolar.
Situación 52
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que si asume el enfoque por
competencias en su practica pedagógica deberá promover en sus estudiantes el
desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones. ¿En qué consiste la toma de
decisiones?
a. En elegir una opción entre las disponibles para resolver un problema actual o
potencial.
b. Es elegir la adecuada entre un bagaje de diversas estrategias dirigidas a la solución
de una determinada situación propuesta.
c. Es un proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas
para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos.
d. Es un proceso de elección de la opción pertinente para solución de una determinada
problemática.
Situación 53
Sofía esta consciente que su tarea es asumir su práctica pedagógica en atención al
Perfil de Egreso. De ello que, incida en que sus estudiantes desarrollen procesos
autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados. A partir de lo descrito, ¿Qué definición
otorgas al aprendizaje autónomo?
a. Es la facultad que tiene la persona para tomar conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo.
b. Es la facultad que tiene la persona para participar activamente reflexionando sobre
sus procesos de aprendizaje para autorregularlo y mejorar sus desempeños.
c. Es la facultad que tiene toda persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender,de manera consciente e intencionada usando estrategias de
aprendizaje para lograr su objetivo o meta.

11. 11
d. Es la facultad que tiene toda persona para participar en su proceso de aprendizaje
evaluando por sí mismo sus avances y dificultades, asumiendo el control de su
proceso para autorregularlo y mejorarlo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA