material pedagogico preparacion docente en el marco del buen desempeño

1. 1
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE TRUJILLO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 13 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 02
Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:
 Las niñas puedensaltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños puedensaltar 10. Los
niños pueden correr 16.6 pies por segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o
círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa
D. Coordinación motora gruesa y fina
Situación 03
La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse
correctamente los pasadores de sus zapatos porque notienenuna buena coordinación ojo-
mano, presentandodificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar
cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentandouna mala grafía al escribir. ¿Qué tipo
de coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
A. Coordinación de músculos menores.
B. Coordinación de músculos cortos.
C. Coordinación Motora Fina.
D. Coordinación Motora Gruesa.
Situación 04
Rosalia es una niña quien:
 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar
y desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.
 A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzónpara picar,
colorear formas simples, copiar uncuadrado, vestirse sinayuda, utilizar el tenedor
para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos
números o letras, copiar un triángulo y posteriormente un rombo.
Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ………………..
demostrando características según Piaget en el estadio…………………………..
A. Personalidad – Operaciones Formales
B. Motricidad fina – Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa – Pre – Operacional
D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas
Situación 05
María es una niña de 8 años, quienmuestra dificultadesal ejecutar procesos óculo motrices
que le facilitan el acto de escribir ya seannúmeros o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
A. Su coordinación motora fina
B. Su coordinación visomotora
C. Su coordinación de musculos cortos.
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 06
Matías es unestudiante quiénesta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar
algunasletrasmás grandes que otras yvaría la direcciónde su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 07
María es una niña que se encuentra enel segundogradode EducaciónPrimaria, su maestra
quiere que adquiera una adecuada coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en
cuenta los siguientes factores:
A. Buen desarrollode la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal.

2. 2
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
C. Adaptación al esfuerzo muscular.
D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
Situación 08
Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora en sus estudiantes,
que juegos deberá realizar para lograrlo:
A. Juegos de coordinación óculo-manual.
B. Juegos de coordinación óculo-pédica.
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes
Situación 09
Miluska, es una profesora delnivel secundario yse sorprende al tener a cuatro estudiantes
surdos en suaula delcuarto año de secundaria. Ellainvestiga los motivos y comprende que
eso se debe al predominiofuncionalde un lado delcuerpo, determinadopor la supremacía de
un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio -temporal
Situación 10
Es evidente que la dificultadpara la orientaciónyutilizacióndel propiocuerpo. Por ejemplola
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los
trastornos de lateralidad relacionados con la estructuraciónespacial, tienen relación con el .
desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad
Situación 11
Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
del esquema corporal ensus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas yla lateralización
Situación 12
Juana, es una profesora delnivel inicial que atiende a José,unniñozurdo que se vio obligado a
utilizar la parte derecha de sucuerpocomodominante. Elloha ocasiona trastornos en el uso
de su cuerporelacionados con ……………………… por lo que se define como …………………. . En
consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracas o escolar .
A. La lateralidad – ambidextrismo
B. El equilibrio- lateralidad cruzada
C. El esquema corporal – zurdería contraria
D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.
Situación 13
Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano
izquierda enlas diferentes actividades que realiza ya sea enla escuela para recortar o coger el
lápiz, o ensuhogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer
en clase:
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
B. Pedir a los padres para que encasahagan que el niñomuestre un predominio de la
mano derecha.
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano
izquierda.
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a
superar.
Situación 14
Esta dificultad se puede presentar a cualquier edadyse manifiesta conuna disminución del
tono muscular;peroeste problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el
estadode alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es
controladopor las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para
garantizar óptimascondiciones para el aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono
muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía
Situación 15
Manuel es unestudiante de segundogrado. Desde inicios de año la docente ha notadoque él
tropieza constantemente yle cuesta correr. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta yse cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente
se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas
manifestaciones?
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 16
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidadde representación, estoes el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no

3. 3
lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 17
Para Piaget, el lenguaje noes más que una de lasposibilidades de representar un significado
por medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego C. Imitación
B. Imitación diferida D. Función Simbólica
Situación 18
Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz C. Operacional concreta
B. Pre operacional D. Operacional formal
Situación 19
Mientras Juan, unniño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que
para él usar la escoba representa su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica C. La Descentración
B. La Imitación diferida D. El juego simbólico
Situación 20
Elena es una niña que entiende loque pasa a sualrededor partiendo de ella misma, pues
asume que es el centro de todo lo que ocurre. Es incapazpor tanto, de ponerse en el lugar de
algunos de sus compañeros (as) además es incapazde distinguir sus puntos de vista del de los
demás puesno es consciente de otras perspectivas . ¿Qué característica del pensamiento
preoperacional se evidencia en Elena?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 21
Le mostramos a Martínun niñode 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso a
otro distinto (más estrecho y alto) y luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor
cantidad de agua, él responde: “este vasoporque es más alto”. Es evidente que Martín no
comprende que ciertas características de los objetos permaneceninvariables, puesno puede
entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos . ¿Qué característica del
pensamiento de Martín se evidencia?
a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
b. Conservación d. Centración
Situación 22
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento
representacionalcentralizado, lo que nole permite adquirir nociones de conservación, él se
encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 23
Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años;5 canicas blancas y3 negras, se evidencia que
aún no es capazde entender que el númerototal de canicas es superior al de canicasblancas.
Esta situación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 24
Inés es una niña de 4 años observó que sumadre presentaba los dolores de parto por lo que
fue trasladada inmediatamente al hospital;luego al día siguiente fue dada de alta, regresando
a casa consuhermanita, por lo que se puso feliz, saltandode alegría. A la semana siguiente su
madre fue con su hermanita al hospital e Inés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el
timbre, llegósu papá y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés
muy feliz, le respondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si a mi otro hermanito. Papá se
quedo preocupado, pues desconoce que Inés …
A. Presenta un razonamiento transformacional.
B. Demuestra un razonamiento transductivo.
C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.
D. Demuestra su pensamiento representacional.
Situación 25
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as):“¿Por qué lloverá?, algunos pensarán
y contestarán:“Maestro, alguienesta llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se
encuentranenla etapa pre-operacionalaún, nuevamente pregunta:Y ¿ Por qué hoyse siente
tanto viento?”. A coro responden:Pues, profesor porqué alguienesta soplandodesde el cielo.
Se hace evidente en estos niños (as) la característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 26
Francisco se fue de paseo consus niños del primer grado de primaria al campo, luego de
realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo
que más lesagrada. Los niños muycontentos realizanla tarea;el maestro observa el trabajo
de Anita yle pregunta:Anita, ¿Por qué le haz dibujadoel sol así?, la niña le contesta:”¡Ah
maestro porque mi sol esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del
pensamiento corresponde la respuesta de la niña?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad

4. 4
Situación 27
Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados,
atribuye sucreación a una fabricaciónhumana o divina. Cuando llegóa tener 11 años se dio
cuenta que los astros tienen unorigenenteramente natural, el niñoposee la idea de que el
origendel sol no tiene nada que ver conla industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué
concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
B. El aprendizaje logradoevidenciala descentracióncognitiva en el estadio concreto
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización
Situación 28
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesiónde aprendizaje en el aula de
segundo año Cyse da cuenta que los niños pueden realizar la siguiente operación:5 + 6 = 11,
entonces 11 – 5 = 6. ¿qué podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en los
niños?
A. Su desarrollo cognitivo aúnse ubica en el estadio operaciones concretas con la
noción lógica de conservación
B. Han alcanzadola abstracción numérica que caracteriza a la etapa de lasOperaciones
Formales
C. Están alcanzandoel pensamiento reversible propiodel estadio de las Operaciones
Concretas
D. Se encuentranenel estadioPre Operacionalya que presentan la funciónsimbólica .
Situación 29
Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un
platocon cinco manzanasydos plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada
fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños responden
manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 30
La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hilerasde canicasidénticas conel mismo
número ypuestasenfila a la misma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de la
separaciónenuna de las filas(la fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué fila tiene más
canicas?. Ella responde que la cantidadde canicas de ambas filas sigue siendo la misma .
Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia
haber logrado Sofía?
a. Conservación del peso c. Conservación del número
b. Conservación de la masa d. Conservación del volumen
Situación 31
Si a un niñode 7 años, se le muestrandiez bolasde madera de las cuales 7 son de color rojo y
3 azules, yéste reconoce que haymás bolasde madera que bolasde color rojo. Es evidente
que este niñose ha iniciadoenla nociónde …………………… pues se encuentra ubicado según
Piaget en la etapa denominada ……………………………………..
a. Inferencia transitiva – operaciones formales
b. Inclusión de clase – operaciones concretas
c. Seriación – operaciones concretas
d. Clasificación – pre- operacional
Situación 32
Si a Elena se le muestra dos hilerasde igualextensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separanlasfichasde una de lashileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hilerassigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha
identificado?
a. Operaciones formales – conservación del volumen
b. Pre operacional – conservación de los líquidos
c. Operaciones concretas – conservación del número
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia
Situación 33
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro
amarillo. Luegoguarda el palito rojoyle muestra un palito azul que es más corto que el
amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palitorojo conel azul, logra
identificar que el palitorojoes más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría
detrás de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva
B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase
Situación 34
Si se le plantea a Sergioel siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la
noción denominada:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 35
Joaquín es unniño de cuarto grado de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un
adolescente de tercer grado de secundaria. Tomando en cuenta los postulados de Jean
Piaget, es evidente que el pensamiento de este último se diferencia del de su hermano
porque:
A. Parte de los hechos para razonar y explicar
B. Tienenpensamientoreversible, peroaunpresenta dificultadespara la abstracción
C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas.

5. 5
Situación 36
Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria
cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor
cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria,
combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes
puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de
tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las
combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los
adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a:
A. Uso del razonamiento hipotético deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica formal
D. Uso de la argumentación
Situación 37
Se le entrega a Elena una niña de 12 años unbote de plásticoyse le indica que ingrese en el
20 fichas blancasy15 fichas negras yse le pregunta:Si extraemos una ¿Cuál es la que pude
salir? Ella nos responde una blanca. Al preguntarle la razón. Responde “Porque enel bote hay
mas fichas blancasque negras. Luegose le indica que ingrese 5 fichas negras más y se le
vuelve a preguntar:Ahora ¿Cuál podría salir? Elena razona y responde: “Cualquiera, una
blanca o una negra;porque la cantidadde fichas blancas y negras que hay en el bote es la
misma . Esto nos demuestra que su razonamiento en esta etapa de las operaciones
formales, precisa en:
A. Uso del pensamiento científico y la argumentación
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica proposicional formal.
D. Uso del razonamiento probabilístico.
OTROS PROCESOS COGNITIVOS: Atención, memoria, percepción
Situación 38
Cuandoobservamos a un estudiante concentrado decimos: “Tiene sus cinco sentidos
centrados en una tarea”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia fundamentalmente en el
estudiante?
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Memoria
Situación 39
Es un fenómenopsíquicoo sistema funcional con representación cortical, de naturaleza
visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la
realidad objetiva, sobre cada unode los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído,
tacto, gusto, olfato, vísceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de
un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con
nosotros.
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Concentración.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DE PEDAGOGÍAY
DIDÁCTICA GENERAL
CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:¿Qué condiciones y
estrategias promueven aprendizajes significativos y pertinentes? ,¿Por qué es
importante la interacción social en el aprendizaje?,
Situación 40
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 41
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía

6. 6
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
Situación 42
Cuandoel alumno Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas
matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por sumaestra en una actividadpara la
casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muydifíciles yque requierenla explicaciónyel
apoyo de sumaestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de la teoría
sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?
A. Se resalta el papel de la interacciónsocial para alcanzar zonas de desarrollo real y
utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemáticos
B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
alumno no puede resolver tres de los problemas
C. Se necesita promover zonasde desarrollo próximo a partir de la mediación de la
maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemáticas
D. El papeldel docente debe ser cada vez menor enla medida que alumnoalcanza zonas
de desarrollo real
Situación 43
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Concuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ASUMIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje significativo, Aumento Progresivo de la Complejidad, Aprender
Haciendo, Autoeficacia, Motivación Intrínseca o por identificación.
Situación 44
Elmer siempre confía enel funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzga, elije, decide; confía ensu capacidadde comprender los hechos
de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.
A. Autodignidad C. Autoconcepto
B. Autoestima D. Autoeficacia
Situación 45
“Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este
enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de
competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
Situación 46
La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De acuerdocon las Rutas de Aprendizaje
ello responde a la característica denominada………….pues prioriza como principio
pedagógico………………….
A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
D. Articulación – Construcción de los Aprendizaje
Situación 47
Si un estudiante de secundaria, enla sierra piurana, ha heredadode sus padres agricultores
conocimientos yhabilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera
más rápida lo relacionadoconla gestiónempresarial agrícola, en el área de educación por el
trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje por descubrimiento
D. Aprendizaje condicionado.
Situación 48
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a suprofesora sus ganas de aprender cosas nuevas por
eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área.
B. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá.
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase son alcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades.
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del área de comunicación.
Situación 49
Cuandoal desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria,
los estudiantesenel procesode aprendizaje llegana sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usandosuma, resta, multiplicaciónydivisión, así pueden enfrentar la
problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):

7. 7
A. Autoestima C. Autoeficacia
B. Autonomía D. Motivación
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Qué es una competencia? ¿Por qué
brindar una pedagogía para la diversidad?
Situación 50
Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas delnivel afirma: “ Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximosus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestrasprogramaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es
evidente pues, que Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situación 51
El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificación
curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantesdeben adquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los aprendizajes.
D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.
Situación 52
Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema
B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de causalidad
predominantes para el conocimientoycomprensióndel comportamientode hechos
y fenómenos de una realidad concreta.
Situación 53
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 54
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio
de un contenido. Esta concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el
aprendizaje se orienta hacia el modoenque el conocimiento se pone en acción, ya que el
estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades . A partir del
enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo
por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
Situación 55
De acuerdoa los conceptos que plantea “la escuela que queremos” y en atención a la
diversidad, se hace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la
gestión y desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgopedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
C. Estimular yacoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos de aprendizaje
Situación 56
María, docente del área de Comunidaciónde lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.

8. 8
Situación 57
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
Situación 58
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 59
Sabemos que para que los estudiantes adquierancompetencias es necesario abordar los
contenidos enforma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa
“LOS EMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro
arqueológico “EL PURGATORIO” que es conocidopor una pequeña parte de la poblaciónlocal.
Siendoconscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento
fundamental para la formaciónintegral, los estudiantes ydocentes se han propuesto conocer
y difundir dichocentro arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la
población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquierenconstruyendosignificativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo pla zo y progresivamente.
Situación 60
El patrimonio cultural es propiedadde todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos
nuestro patrimonioarqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su
defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su
protección y conservación? Es evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo
que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se
adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué
procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo graduar la demanda
cognitiva?
LA PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o
retos de aprendizaje a los estudiantes en atención a la demanda cognitiva?
Situación 61
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta

9. 9
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 62
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 63
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las
demás?
A. Reflexionar sobre la contaminaciónambiental para elaborar una pancarta con un
mensaje promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar informaciónde una revista sobre el tema de la contaminación para luego
desarrollar un cuestionario al respecto y exponer las respuestas
C. Participar enundebate sobre alternativas de solución a la contaminación para
argumentar en favor del desarrollo sostenible
D. Identificar las causas yconsecuencias de la contaminaciónambiental y diseñar un
árbol de problemas con dicha información
Situación 64
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
Situación 65
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol
mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 66
Los estudiantes delprimer gradode secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:
“Alarma enel mundopor el avance del ébola”. Entonces, quierenproponer al profesor Luis,
docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente indagar e investigar sobre esta temática.
Los estudiantes delaula, estánmuymotivados y Juan Carlos señala que es ta peligrosa
enfermedades causada por un virus. Elena, sucompañera, le responde: “Pero si los virus no
son seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha
formulado a sus estudiantes?
a. Activación de saberes previos
b. Problematización
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d. Propósito y Organización

10. 10
Situación 67
El docente Carlos indica a sus estudiantesdel primer grado de secundariaque abran unhuevo
en un platotendidotransparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes yque
las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El
huevo es considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el
proceso pedagógico denominado:
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
Situación 68
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del
Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan
al Director de la escuela accionar inmediatamente enpintar los diversos ambientes y están
interesados ensaber cuántos baldesde pintura necesitanpara esta tarea. Los docentes del
área de matemática de este gradose reúnenydeciden plantear a los estudiantes unproyecto
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información
relevante. De elloque al iniciar una sesiónde aprendizaje el maestroenuncia: Si saben que
un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán
por todo el pintadodel colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con
estas interrogantes el maestro está:
a. Activandoenprimer lugar los saberes previos enlos estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en función a sus intereses.
b. Motivandoa sus estudiantes, retándolos ydesafiándolos para que demuestren el
desarrollode capacidades matemáticasal elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediandoymonitoreandoel trabajocooperativo que realizansus es tudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizandola situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr unaprendizaje significativo al elaborar unpresupuestopara
el pintado de la Institución Educativa.
Situación 69
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de
desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles
de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una
tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es
líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le
dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está
en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños
responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el
momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la
interrogante ¿Qué color tiene el agua?
a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan
describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión
que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos ydesafiándolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños
y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en
juego diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generadoenlos niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no
tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente
dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se
observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeñas que alimentan a los peces.
Situación 70
Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los
estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A
partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera
que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
caracterizan por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante
promovería la problematización?
A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular?
B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué?
C. ¿Por qué envejecemos las personas?
D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el
envejecimiento de la célula?
LA MOTIVACIÓN, EL INTERÉS Y EL COMPROMISO POR APRENDER: ¿Cómo
deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus
aprendizajes?
Situación 71
La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase
presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura
dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta
que ellos viven cerca. ¿Qué orientación metodológica se está considerando para motivar a
los estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona
con su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
dialogo y confianza
C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando.

11. 11
Situación 72
Del caso anterior, ¿qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
D. Motivación extrínseca del estudiante
Situación 73
En la clase de matemática del maestroRamón, en primero de secundaria, estándesarrollando
el tema de “edades”, los motiva conadivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de
personasconocidas e inclusomiembros de la InstituciónEducativa, les comenta anécdotas
sobre la importanciade aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro
propone situaciones problemáticasdel contextomediante PAEVs para que seandesarrollados
con ayuda de uncompañero hábilen el área, pero el monitorea cada pareja y los apoya
constantemente. Seguidamente, se corrigen los problemas enla pizarra para que el maestro
pueda constatar si los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco los alumnos
muestranmayores habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos
problemas. ¿Con qué actividades el maestro Ramón motiva a los estudiantes para el
desarrollo de su sesión de aprendizaje?
A. Planteando problemasmatemáticos de contexto real usandoadivinanzas, anécdotas
y mencionando personas conocidas por los estudiantes
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con
independencia y utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos
problemas sobre edades
C. Cuando retroalimenta pasoa paso consus estudiantes, y orientándolos en los
problemas que generen dificultades.
D. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros en
la resolución de problemas .
Situación 74
Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria,
pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del
contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que
hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo
por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal
causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto
se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del
contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés
y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada?
b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un ser vivo?
c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos?
SABERES PREVIOS: ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a
partir de los saberes previos de los estudiantes?
Situación 75
Si estamos de acuerdo en que a través la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidad es y
habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño
b. Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
c. Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación
d. Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño .
Situación 76
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode su programacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 77
Si un docente de Primaria, desea realizar la exploraciónde loque sus alumnos sabensobre la
célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, fichas, mapas conceptuales para
completar, lluvia de ideas, entre otros . Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
A. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
B. Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos
C. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que
saben sus alumnos
D. Con la finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que nosabenylo
que deberían saber al terminar la clase.
EL PROPÓSITO Y LA ORGANIZACIÓN: ¿Cómo deberían los docentes involucrar
a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Situación 78
¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente el

12. 12
proceso pedagógico “propósito” como parte de la secuencia didáctica?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, elaboransus
pancartas con mensajes en contra de la violencia hacia los niños
B. Cuandoel maestrolesdice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen el
cuestionariosobre la violencia infantil que está enel impresoque les proporcionó
C. El docente pregunta a sus estudiantes qué es loque aprendieronsobre el tema del
maltrato y la violencia contra los niños y reconocen sus derechos
D. Cuandolos estudiantesse enterande que organizan y realizarán una marcha en
contra de la violencia hacia los niños por las calles de la localidad.
Situación 79
Al concluir las clases, en los meses de eneroyfebrero, algunos jóvenes laboran “para sus
útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos
necesitanel trabajo;sinembargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los
menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento. Dada la situación significativa descrita ¿A qué proceso
pedagógico se hace referencia?
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS :
¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes?
Situación 80
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla, extraer conceptos claves y los pasos más adecuados para la resolución de
problemas sobre edades que usaranenuna práctica, teniendo en cuenta sus procesos de
pensamiento y lenguaje. Podemos deducir que se encuentran en las:
A. Actividades de inicio
B. Actividades de desarrollo
C. Actividades de cierre
D. Actividades de extensión
Situación 81
El profesor Polar enseña Historia, Geografía yEconomía a los estudiantes del primer grado de
secundaria. La metodología que utiliza es muypeculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propiciándose unclima de confianza. Al iniciar la clase sobre
la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para que
identifiquensus características. Todos los estudiantes participan dandoideasyel profesor los
guía a través de preguntas, e incluso, elaboran sus propios ceramios con material que los
alumnos escogen. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza el
profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural
B. El modelo de aprendizaje por recepción
C. El modelo de aprendizaje por descubrimiento
D. El modelo de aprendizaje dirigido.
Situación 82
Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus
estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades,
estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se
permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está
utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado
Situación 83
El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de
máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar
algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego
de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de
máquinassimples peropese a estoaún no se sientencapacesde participar en la exposición
por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos.
A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los
aprendizajes previstos?
a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios
físicos de máquinas simples en el aula.
b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de
problemas de principios físicos.
c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el
tema y se preparen mejor.
d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar
principios físicos en máquinas simples.
Situación 84
Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión
propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con l as
propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa
los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes.
¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
b. Propósito y Organización
c. Gestión para el desarrollo de competencias

13. 13
d. Motivación, interés e incentivo
Situación 85
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños yniñas del 4to. Grado
de primaria conozcan lasdiferentes actividades que se realizanenla fiesta patronal “Santa
Rosa de Lima” del anexo de Chavín ypara ellosostiene que, comodocente le corresponde el
rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar enclase los personajesque son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos yresponsabilidades conlos estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de apren dizaje.
Situación 86
En cierta sesiónde aprendizaje, el docente explica que, para entender cómo el ser humano
llegó a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario entender el proceso de
homonización por ello los reta ydesafía a contestar las siguientes interrogantes: ¿Qué nos
caracteriza como humanos?, ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma
pregunta?, ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?.
Los estudiantes copian como título de la sesión “Explicamos los orígenes de los seres
humanos”, así comolascompetencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus
cuadernos. Luego proceden a conformarse equipos de trabajo y asumen como tarea
completar, interactuando en grupo, una línea de tiempoINTERPRETANDO ESTE PROCESO. En
relación a este caso afirmamos:
A. La estrategiaes adecuada ya que se encuentra enla etapa de iniciodel aprendizaje .
B. Estas actividades facilitaran la motivación e interés .
C. En este caso, la línea de tiemposirve comoun instrumento de evaluación para el
cierre de la sesión.
D. Las actividades del docente nos indican que se encuentra enel momentode gestión
y acompañamiento del desarrollo de competencias.
Situación 87
Cuandolos alumnos de quintode primaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboranenclase un tríptico para repartirlo en la comunidade informar de las medidas de
prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
A. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia.
B. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente .
C. Se cumple con la aplicacióno transferencia de lo aprendido, lo que constituye el
producto de la sesión.
D. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión.
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?, ¿Qué finalidades cumple la
evaluación en el sistema educativo?, ¿Qué enfatizar en una evaluación por
competencias?,¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Situación 88
En la clase de matemática del maestro Jiménez, en primero de secundaria, están
desarrollando el tema de las ecuaciones de primer grado. En uninicio, el maestro plantea una
situación problemática del contexto “Antony es un estudiante que termino el 6to grado de
primaria, y en el presente año lectivo 2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual
recibe la lista de útiles escolares y visita a diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente
información: En la Librería Angel el ciento de cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles,
en la feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la
papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el
presupuesto de su papá para sus útiles es de s/.30 nuevos soles y tiene 12 asignaturas,
reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Le sobra o le falta dinero?
Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus cuadernos?”. Propone se organicen
en equipos de trabajo para que conayuda de un compañero resuelven el planteamiento.
Durante esta actividad, los estudiantes puedenacercarse a él para consultarle cada vez que
tienen una dificultad. Seguidamente, se corrigenlas situaciones planteadas enla pizarra para
que el maestropueda constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. Pocoa poco, el
maestro Jiménezva dándolesmayor independenciaa sus alumnos para que resuelvan solos
las nuevassituaciones problemáticas que se les proponga. ¿Qué actividades nos indican el rol
de mediador que cumple el maestro Jiménez?
A. Cuandodesignóque los compañeros más hábilesayudan a sus otros compañeros
en la resolución de problemas.
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con
independencias y utilizando sus propias estrategias.
C. Cuandoorganiza los equipos de trabajoyprosigue los orienta enla resolución de
la situaciónproblemática, luegoretroalimenta los ejercicios de mayor dificultad
que generen dificultades.
D. Planteandoproblemas matemáticos de contexto real que se corrigen en la
pizarra de ser necesario.
Situación 89
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 90
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.

14. 14
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA