Capítulo Tres del Libro llamado "Comunicación entre la escuela y la familia" de

1. Autor: María Luisa Parra Velasco.
Martha Julia García-Sellers

3. Recibimos una preparación que se enfoca a los
contenidos académicos y la pedagogía para
enseñar
También recibimos cierta preparación sobre el
desarrollo del niño
Escasa o nula es la formación que se nos ofrece
para trabajar con los alumnos y sus familias
(alumnos que provienen de contextos
Estudiante de Normal
culturales diversos)

4. Observar
Interpretar lo que observamos
Reflexionar sobre nuestras
interpretaciones
Consisten básicamente en tres ejercicios fundamentales:

5. OBSERVAR INTERPRETAR REFLEXIONAR
Objetivo primordial
Ofrecer al maestro Propiciar y fomentar la toma
metodología, que le permita de conciencia de lo que
desarrollar un conocimiento sabemos y sentimos en
más profundo e integral relación con aspectos
(ecológico) para sus alumnos
y familiares
centrales de nuestra
práctica docente
Sólo examinando los valores, las creencias y los patrones de
comportamiento, que forman parte de nuestra identidad podremos
tener una perspectiva objetiva de quiénes somos, quiénes son
nuestros alumnos, familias y cómo nos relacionamos con ellos

6. REFLEXIÓN Deberán estar en
continua
interacción
OBSERVACIÓN
Observo, interpreto y
reflexiono, sobre el
INTERPRETACIÓN
por qué de mis
propias
MAESTRO interpretaciones
De esta manera será posible atribuir significados y
encontrar nuevos sentidos a la conducta de los
niños y familiares y de nosotros mismos

7. DOCENTE ¿Cómo promover el éxito
escolar?
Conocer las características
individuales de los
alumnos Observar al niño desde
diferentes ángulos y su
comportamiento
Esto permitirá tener una
visión más clara y objetiva
de sus características y
necesidades reales
Aunque diariamente observamos a los
alumnos es necesario utilizar
metodologías y así obtener
información más útil y veraz.

8. Examinamos
Detectamos comportamientos
Permite identificar gustos-intereses (educandos)
Descubrimos lo que piensan y sienten dentro del
contexto escolar.
Contribuye a identificar si el comportamiento de un
niño está acorde con su etapa de desarrollo
físico, intelectual, lingüístico, afectivo y social.
Suministra al maestro elementos para discernir hasta
qué punto la conducta requiere una evaluación
especial o hasta qué punto responde a cuestiones
culturales.
Observar al alumno es una manera informal de evaluarlo en su
desarrollo acerca al maestro hacia la psicología clínica y
preventiva (beneficiando y enriqueciendo su trabajo).

9. Qué comportamiento se observará
Instrumentos de observación
Lugar, tiempo e instrumento,
donde registraremos nuestras
observaciones
ALUMNOS
Para qué se usará la información

10. Cuando el maestro de Andrea fue entrevistado
ya tenía una idea clara de la situación general
de la niña ya había observado diferentes
comportamientos en las distintas áreas del
desarrollo

11. Área de desarrollo intelectual: el maestro
observó que de acuerdo a la edad (18 años) y
el grado (primero), estaba muy atrasada en
lecto-escritura y mat.
Andrea era atenta y dedicada, su atraso no se
debía a alguna deficiencia de atención, era
lenta.
Área de desarrollo social y emocional. Se
portaba bien, era amable, insegura, se le
dificultaba integrarse al grupo.
Área de la salud: Mostraba cansancio y
dolor de cabeza

12. La mera observación no es suficiente para apoyar nuestro
trabajo, por lo tanto es necesario: registro, podemos
acudir a el como fuente de consulta.
Registro: podemos acudir a el como
fuente de consulta
Diario: Anotar información relevante y
valiosa, permitirá reflexionar sobre
las causas del comportamiento.

13. Diario de Anécdotas: Escribir anécdotas, contar lo
que vemos para analizar el contexto en el que se
desarrolla y el papel que nosotros
desempeñamos.
Estos dos instrumentos tienen una
base subjetiva ya que nosotros
elegimos qué registrar.
Es recomendable observar al niño en
diferentes situaciones, en intervalos
regulares, usar registros de frecuencia,
para darnos cuenta qué tan seguido
muestra un comportamiento.

14. Esta información servirá para
identificar áreas fuertes y débiles del
desarrollo del niño. Apoyar al niño
en las áreas que más necesite.
Esta información se comparte con los
padres y también sirve de evaluación

15. Después de observar una conducta la
interpretamos, es decir, buscamos su
significado
Es importante contar con una
perspectiva amplia y global que
abarque factores individuales y
familiares, del contexto escolar y
sociocultural.
Ampliar y replantear la perspectiva desde la cual
interpretamos la conducta (no estereotipos).

16. Poco apoyo en casa
Lenta Demanda constante
de su atención
Personalidad
insegura: Bajo rendimiento
* Necesidad de ser académico
guiada
* Timidez Inadaptada
* Extrema
amabilidad
2 limitaciones: 1.- Basada en la consideración de las
características individuales de la niña
2.- Deficiencia: no lograba hacer cosas según
los estándares del maestro y de la escuela Aún así hacía muchas
cosas que el
maestro no veía

17. LENTITUD: deseo por trabajar de
AMABLE: cultura de manera cuidadosa y dedicada, para
alto respeto en casa demostrar que tan importante era
para ella
CORTESÍA: OBEDECER AL
expresarle al MAESTRO: era lo
maestro cuanto lo que más le
respetaba a él y a gustaba
su trabajo
BÚSQUEDA DE APROBACIÓN Y EXTREMA CORTESÍA: no eran de su
personalidad sino una conducta muy reforzada en el hogar
(reproduciendo lo que su madre y abuela le enseñaron)
Con todo lo anterior la niña estaba haciendo su mejor esfuerzo por
mostrarle al maestro su deseo de adaptarse al salón

18. Los niños no sólo actúan con base en sus características
individuales, sino también a partir de variables culturales como los
códigos de socialización que aprenden en casa y llevan consigo a la
escuela.
Dejar de lado la reacción negativa normal ante
conductas inadecuadas, por una actitud
positiva.
Los niños detectan nuestras expectativas y actúan conforme a ellas;
por lo tanto, se obtendrán mejores resultados cuando al niño se le
señalen sus aspectos positivos que cuando se haga hincapié en los
negativos.
Para Andrea, decirle que apreciaban su dedicación habría
contribuido a reducir su nivel de estrés y
ansiedad, dándole más seguridad para aprender con
mayor rapidez.

19. Incluir y complementar su interpretación sobre la
situación de un niño con un análisis del
contexto escolar
Tomar en consideración factores de tipo social a la
hora de interpretar la conducta y el desempeño
de sus alumnos
Acercarse de manera individual a los alumnos que le
causen inquietud para conocer más a fondo su
situación particular, tanto académica como
sociolingüística.
Entender cómo el niño se percibe a sí mismo en
lo que corresponde a sus habilidades
académicas y de lenguaje.

20. Estar consiente de que los maestros somos parte de los factores
culturales y sociales que afectan al niño
Tomar en cuenta que la cultura es un factor que repercute en el tipo de
contenidos escolares que transmitimos, en la forma en que lo
hacemos y en cómo nos relacionamos con el niño y su familia
Entender que una relación desigual entre la
cultura y la escuela tendrá efectos
devastadores para el niño

21. Las interpretaciones se nutren y complementan cuando
ampliamos la perspectiva y miramos la conducta de un niño
en un marco que no sólo abarque sus características
individuales, sino también el contexto familiar, así como el
escolar y el social.
EL MAESTRO DEBE TENER O CONSEGUIR UNA VISIÓN
MÁS OBJETIVA

22. Cuestionar la OBJETIVIDAD
Nuestras observaciones en el salón de clases y
las interpretaciones que damos a lo ocurrido
ahí pocas veces son OBJETIVAS
Significado de la palabra objetivo en el diccionario: con
independencia de la propia manera de pensar y de sentir
Significado de la palabra objetivo en el diccionario desde el punto de
vista de la óptica: lente o sistema de lentes de los instrumentos
ópticos , colocado en la parte que se dirige hacia el objeto.

23. Todos traemos con nosotros unas “gafas” que hacen que nuestras
percepciones e interpretaciones sean medidas por nuestra carga
cultural, por circunstancias, valores, creencias y sentimientos
Ser consientes de que esa carga no podemos quitárnosla, pero como
maestros debemos tomar conciencia de que influye en nuestras
percepciones y por lo tanto en nuestro quehacer docente
La toma de conciencia se logra mediante un proceso que implica el
reconocimiento de nuestra propia situación y de nuestros valores
socioculturales

24. MIS PLANTAS FAVORITAS: me
gustan, me parecen lindas, me gusta PLANTAS QUE NO
su olor y regándolas poco florecen ME GUSTAN
todo el año
PLANTAS QUE NO CONOZCO, Otras que me resultan POCO
no se cómo voy a cultivarlas, ATRACTIVAS ya las he tenido y
haga lo que haga no florecen y
será difícil mantenerlas verdes
terminan secándose

25. Si conozco o me gusta cierto tipo de planta, tendré más
motivación para cuidarla y estar al pendiente de sus
necesidades de agua y abono.
Si no conozco la planta o no me gusta, tenderé a descuidarla.
Lo que transmitimos desde el primer momento en que
entramos en el jardín son nuestros valores sociales y
culturales: actitudes, creencias, temores y esperanzas
Como maestros, ¿Estamos consientes de los valores,
sentimientos y actitudes que nos despiertan las flores
diversas de nuestro jardín?

26. Transmitimos valores y actitudes motivados por la diversidad
de nuestros estudiantes, sea étnica, socioeconómica o la
generada por tener alguna necesidad especial.
Transmitimos ciertos valores y actitudes atendiendo a
una cuestión de género debido a las expectativas de la
sociedad para cada género.
Debemos preguntarnos y reflexionar sobre las
características y los valores del sistema escolar en el que
nos desempeñamos, las suposiciones que guían los
programas escolares con los que trabajamos, así como la
metodología y la filosofía educativa que seguimos

27. Deben abarcar dos niveles principales:
1.- La reflexión sobre los valores que guían
nuestro proceder como maestros, incluidos
los del sistema escolar en que trabajamos y
la metodología que seguimos.
2.- La reflexión sobre los valores que
transmitimos a los estudiantes a través de los
contenidos escolares y a partir de nuestra
experiencia con la diversidad presente en el
salón de clases.

28. Cuando identifiquemos el tipo de armazón y de cristales a
través de los cuales observamos a nuestros estudiantes y su
conducta, podremos hacer observaciones verdaderamente
OBJETIVAS de ellos.
A través de nuestro conocimiento,
interpretaciones y la toma de conciencia que
llegue hasta la familia del estudiante, quiénes
son, qué valores tienen y transmiten al alumno
Cuáles son nuestros sentimientos, actitudes y
supuestos con respecto a las características
de la familia