1. INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL “
PLAN
ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
2009 - 2014
SAN GABRIEL – CARCHI - ECUADOR

2. CONSEJO DIRECTIVO
Dr. Jorge Renán de la Bastida
RECTOR (E) DEL ISPED “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Dra. Teresa de Jesús Martínez Burgos.
VICERRECTORA (E) DEL ISPED “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Lic. Fausto Renán Vizcaíno Ayala
PRIMER MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Tlgo.Gary WadislaoJácomeCalderón.
SEGUNDO MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO
Prof. Yolanda España.
TERCER MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Dr. Luis Armando Jiménez Gonzáles.
PRIMER MIEMBRO SUPLENTE DEL CONSEJO DIRECTIVO.

3. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
En esta oportunidad estamos reconociendo de manera muy especial la colaboración, dedicación y
buena voluntad de docentes, personal administrativo, estudiantes y Padres de Familia que muy
amablemente atendieron las convocatorias realizadas en diferentes oportunidades por el Honorable
Consejo Directivo para la construcción del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2010 –
2014 y de antemano a quienes continuarán con su ejecución. A todos ellos mil gracias.
Dra. Teresa Martínez B.
VICERRECTORA
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4. PRESENTACIÓN
Continuando con el proceso de fortalecimiento del sistema a nivel nacional en los Institutos
Superiores Pedagógico en base al enfoque curricular Modelo Competencial, el Instituto Superior
Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” responsable de la formación de maestros/as de Educación
Básica de 2do a 7mo año, presenta a las autoridades respectivas , Ministerio de Educación y a la
sociedad en general un nuevo Plan Estratégico de desarrollo Institucional para el período 2010 -
2014, manteniendo como horizonte el mejoramiento de la calidad de la educación del país.
Este Plan es producto del trabajo participativo de todos los estamentos del Plantel, con proyectos
que involucran líneas de acción para toda la comunidad educativa y su área de influencia.
En el marco de los 29 años, me es grato presentar a la comunidad educativa del ISPED “Ciudad de
San Gabriel” el PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL propuesto
para el periodo 2009– 2014, documento que contiene los lineamientos de tipo conceptual y
filosófico sobre los cuales la Universidad definirá su quehacer en los próximos 5 años. El Plan se
convierte en una guía, una bitácora a seguir, es un instrumento útil, que permitirá la toma de
decisiones y, con el concurso de la comunidad educativa emprender acciones que facilitará la
obtención de logros y el cumplimiento de objetivos propuestos en cada uno de los proyectos
formulados.
El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, es fruto del esfuerzo colectivo de personas con altas
capacidades y cualidades profesionales quienes preocupados por el futuro humano, formativo,
académico y administrativo del Instituto, asistieron con mucha voluntad y responsabilidad a los
talleres citados y coordinados oportunamente por las autoridades de la Institución. Cabe resaltar la
asesoría externa por demás eficiente, del equipo de personas de la UNAE, quienes con sabiduría,
supieron orientar de manera organizada la construcción de este documento tan necesario e
indispensable dentro de toda Institución Educativa.
De dónde venimos, dónde estamos y hacia dónde vamos, fueron los interrogantes que permitieron
construir paso a paso los ideales y sueños del ISPED concebido éste como una gran familia que no
solamente educa a los jóvenes en una profesión sino en una escuela de vida. Es así como se obtuvo
al final de reflexiones y discusiones académicas, la conformación de seis capítulos lógicos y
coherentes con la realidad de la Institución:

5. En Situación De Contexto, se realiza la descripción de diferentes escenarios: económico, social,
político, educativo, cultural, a nivel global, nacional regional y local, destacando en cada uno de
ellos las tendencias y desafíos más relevantes para la sociedad actual. Los desafíos educativos del
presente siglo, se enmarcan dentro de un ámbito de pobreza, analfabetismo, inequidad social y falta
de oportunidades laborales, por una parte y por nuevos escenarios tecnológicos, económicos,
sociales y culturales, por otra. Será imposible eliminar la pobreza sin un aumento notable en la
calidad y cobertura de la educación y será difícil superar el subdesarrollo con carencia de
conocimientos y de capital humano capacitado, pues la educación es factor de desarrollo económico
y el bienestar de sus habitantes.
Marco Metodológico para la elaboración del Plan, se describe la metodología a seguir para
llegar a los resultados esperados, focalizando el Direccionamiento Estratégico, como una de las
herramientas más dinámicas y utilizadas por los dirigentes de hoy. Es imposible que una institución
y sus integrantes naveguen sin un norte claro y, más aún, dada la creciente competencia y la fuerte
dinámica de cambio que se vive prácticamente en todos los ámbitos.
En Identidad Institucional, se reflejan los elementos que identifican al Instituto, su filosofía,
las razones fundamentales de su existencia y el horizonte hacia donde se dirige todo esto definido
en la Misión, la Visión, los Principios, las políticas, las estrategias y los objetivos institucionales.
EL Instituto define en su Misión, formar profesionales integrales, humana y académicamente
competentes, con responsabilidad social, espíritu crítico y sentido ético, propiciando el diálogo
permanente entre ciencia, fe y cultura desde la espiritualidad de San Francisco, evangelio vivo de
Jesucristo, al estilo de la Beata Caridad Brader y se proyecta como una Universidad reconocida
Nacional e Internacionalmente por su proyecto pedagógico, por la calidad educativa, por la
excelencia en el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
Quehacer Institucional, en donde se describen todas aquellas actividades que se realizarán en el
ISPED para lograr la excelencia, la sostenibilidad, la competitividad y un mayor posicionamiento
en el medio. De acuerdo con los análisis realizados al interior de la Institución, se identificaron seis
grandes líneas de desarrollo donde cada una se orienta al cumplimiento de la misión y la visión
institucional: Docencia, Administrativa y Financiera, Investigación, Bienestar Estudiantil, y
proyección social.

6. Proyección Institucional, se reflexiona sobre cuáles deberán ser las directrices orientadoras del
quehacer del ISPED para el período 2009 – 2014 y se definieron las siguientes:
Internacionalización de la Universidad, como programa fundamental para trascender las fronteras
geográficas locales en que se encuentra ubicado físicamente el Instituto.
Educación, calidad y competitividad, programa que pretende consolidar una propuesta pedagógica
propia para orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, además de establecer una cultura
de auto evaluación y autorregulación al interior de la Institución y con la capacitación adecuada de
docentes, lograr mejorar los resultados en las pruebas ECAES.
Formación humana desde el evangelio, como programa bandera para lograr inculturar el evangelio
y la espiritualidad de San Francisco al estilo de la Beata Caridad Brader, y así construir una
comunidad universitaria humanizante que integre razón, ciencia, fe y cultura en los procesos
formativos.
Investigación de Alta calidad, programa que articulará la formación profesional de los educandos
con la investigación, actividad fundamental en la academia por que hace posible el descubrimiento
y la consolidación de nuevos conocimientos y permite establecer contacto con la realidad; de otra
parte se pretende que los docentes actualicen sus conocimientos con la investigación en el área en la
que enseñan, logren escalafonarse en Colciencias y sean reconocidos por la comunidad académica,
porque la universidad es tal por sus investigaciones y sus docentes
Regionalización, cobertura y pertinencia, programa que liderará nuevos proyectos relacionados
con la creación de programas académicos pertinentes para la región a nivel de pregrado y
postgrado, a la par de las tendencias del momento como lo es la educación virtual. Y con el apoyo
de la formación académica de los educandos, hacer presencia institucional en la población más
vulnerable no únicamente en Nariño sino en otros departamentos.
Efectividad Administrativa, dentro de este programa se pretende realizar acciones para contar con
una organización administrativa moderna y eficiente. De igual manera se emprenderán obras de
modernización tecnológica y adecuación de infraestructura física para sustentar la creación de
nuevos programas académicos y soportar los existentes.
Plan Estratégico de Desarrollo, se consigna el resultado de las etapas abordadas, en donde las
directrices se convierten en programas y para cada uno de ellos se formulan los proyectos concretos
que reflejan el sentir y el querer de una comunidad académica comprometida, conocedora y

7. visionaria, con anhelos y sueños, con capacidades necesarias y suficientes para aprovechar las
oportunidades y enfrentar los retos y desafíos de renovarse a sí misma y participar en la solución de
los problemas regionales y nacionales.

8. RESUMEN EJECUTIVO
ANTECEDENTES
El Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” consciente de la importancia de llevar a
cabo y mantener procesos permanentes de planeación, decidió desde el año 2009, iniciar la
elaboración del nuevo plan de desarrollo para el próximo quinquenio y lo quiso hacer de forma
participativa.
Para ello convocó a un grupo de directivos y representantes de diferentes áreas – tanto académicas
como administrativas - para que de manera sistemática y organizada participasen de un proceso de
construcción colectiva bajo una metodología definida de antemano conocida como
direccionamiento estratégico.
Es así que después de un trabajo riguroso - cuya duración fue de seis meses en que se desarrollaron
cinco talleres presenciales con duración de dieciséis horas cada uno – se logró obtener un producto
consensuado cuyos resultados se presentan para estudio, revisión, análisis y aprobación de sus
órganos directivos.
LA METODOLOGÍA
Se caracteriza por atender a dos momentos fundamentales y complementarios entre sí: el conceptual
o filosófico y el instrumental u operativo armonizándolos de manera secuencial y coherente, de tal
manera que la Institución quede direccionada claramente hacia la consecución de unos resultados
que permitan materializar o hacer tangible la visión que se defina para el período de la
referencia.
En estos dos momentos quedan involucrados aspectos que identifican a la Organización tales como
su misión, visión, políticas, objetivos, estrategias, valores y principios así como el plan propiamente
dicho, conformado por una serie de programas y proyectos de carácter estratégico.
Su esencia radica en lograr que todos estos elementos queden alineados estratégicamente para
garantizar la coherencia y pertinencia de los logros finales a obtener al final del período.

9. LOS ASPECTOS CONTEMPLADOS
Para la definición de los resultados institucionales que enmarcan la proyección del Plan, se tuvo la
necesidad de abordar previamente los siguientes aspectos:
ANÁLISIS DE CONTEXTO
Consistente en hacer una revisión y actualización de las situaciones existentes y las proyecciones
identificadas en los contextos internacionales, nacionales, regionales y locales, para formarse
una idea clara de las aspectos, tanto favorables como complejos que pueden afectar el desarrollo
y proyecciones del Instituto.
FORMULACIÓN DE DIRECTRICES INSTITUCIONALES
A la luz de las anteriores orientaciones se establecieron las directrices institucionales que
enmarcarán el quehacer del ISPED en el próximo período, directrices que deben envolver el trabajo
futuro de todas sus áreas y dependencias tanto académicas como administrativas. Como fruto de las
reflexiones grupales, las directrices definidas son:
Internacionalización del Instituto
Educación, calidad y competitividad
Formación humana de los futuros docentes
Investigación de alta calidad
Regionalización, cobertura y pertinencia
Efectividad administrativa.
ANÁLISIS ESTRATÉGICO
Considerados el entorno y las directrices institucionales se hizo un cruce de información entre
ambos para identificar oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades, de tal manera que de las
listas resultantes se pudiese determinar claramente los puntos de focalización del trabajo futuro de
la Universidad. y a la vez formarse una idea de todos los aspecto - tanto positivos como restantes -
para enmarcar las diferentes acciones futuras.

10. Las matrices resultantes acompañan el estudio así como el análisis final efectuado.
FACTORES CLAVES DE ÉXITO
Teniendo como referentes las directrices institucionales y los resultados del análisis FODA
llevado a cabo POR LA COMISIÒN DE Investigación Pedagógica del ISPED se pudieron
identificar aquellos factores considerados como claves, y que al enfocar los esfuerzos de la
Institución en asumirlos, se prevé el logro de aspectos tales como proyección, crecimiento,
posicionamiento, diversificación y mejora de su competitividad.
RESULTADOS INSTITUCIONALES
Una vez establecidos los factores claves de éxito para cada una de las directrices institucionales, se
procedió a la determinación de los resultados estratégicos a obtener en el próximo período,
resultados que permitirán la focalización del Plan y alrededor de los cuales se deben alinear las
demás definiciones, conceptos y acciones de la organización.
OBJETIVOS Y PROYECTOS
Definidos los resultados el siguiente paso consistió en establecer las acciones generales y
específicas requeridas para el logro de los mismos, acciones que dan origen a los respectivos
objetivos, permitiendo éstos a su vez la identificación de los proyectos que los soportan.
ARMONIZACIÓN DEL PLAN
Hecho todo el recorrido conceptual y reflexivo anterior quedó elaborado el Plan Estratégico de
Desarrollo del ISPED, requiriendo como etapa final la armonización del plan resultante con los
elementos que identifican Al Instituto como su misión, visión, políticas, estrategias, objetivos
institucionales, valores y principios quedando alineados estratégicamente, es decir alrededor de
resultados a obtener en el largo plazo.

11. Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
2009 – 2014
Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”
San Gabriel - Carchi
1. SITUACIÓN DE CONTEXTO
El plan de desarrollo es una guía para la acción, un instrumento útil que permite la toma de
decisiones para emprender acciones que faciliten la obtención de logros y el cumplimiento de
objetivos; es la mediación entre el presente y el futuro que comprometen a la institución en su
conjunto.
En este sentido, el análisis de los contextos, mundial, nacional, regional e institucional, facilita el
diseño y la definición de objetivos y metas de desarrollo en cualquier organización ya sea pública o
privada. A continuación se describen los posibles escenarios a los cuales se enfrentará el mundo en
el siglo XXI, y que serán de gran importancia por cuanto constituyen un norte para la reformulación
de la misión, la visión y las políticas internas del ISPED, y además servirán de base para el diseño
del marco general del Plan de Desarrollo Institucional del ISPED 2009 – 2014.
1.1. ENTORNO GLOBAL
Ante la idea de que la globalización, impuesta por la dinámica de las sociedades
comandadas por los desarrollos científico-tecnológicos de punta, incluye sin contemplación
a todas las sociedades de incipientes avances en estos ámbitos, se convoca a que, sin el
atavismo de los fundamentalismos nacionalistas, se asuma la posibilidad de identificar en
qué condiciones nuestras naciones y países se insertan competitivamente en la sociedad
globalizada. Como lo advierte, Tunnermann, citando el Informe Delors, "La Educación para
el Siglo XXI debe enseñarnos a vivir juntos en la "aldea planetaria" y a desear esa
convivencia. Es el sentido del "aprender a vivir juntos" en la "aldea planetaria", uno de los
pilares de la Educación para el Siglo XXI, de suerte de transformarnos en "ciudadanos del
mundo", pero sin perder nuestras raíces".

12. Es indudable que el nuevo siglo estará influenciado por cambios acelerados y que ningún
país del mundo escapará a éstas transformaciones. Cambios a nivel económico, político,
social, cultural, ambiental, demográfico, educacional, regirán el destino de gobiernos,
empresas, instituciones educativas y muy especialmente del ser humano.
A continuación se describen algunas de las tendencias o escenarios más importantes que
en la actualidad son tratadas y estudiadas por autores como AlvinToeffler, en su obra “la
tercera ola” John Naisbit en “Mega tendencias año 2000” y Paul Kennedy en “Mega
tendencias siglo XXI”.
1.1.1. Escenario económico: Estamos al frente de una creciente globalización de la
economía que provoca mayor interdependencia entre los estados nacionales,
siendo la causa fundamental de la globalización, la predominación mundial de
la economía liberal, lo que se refuerza en la práctica con una estructura mundial
de información y comunicación; con la globalización desaparecen los sistemas
centralizados, la rigidez, el autoritarismo y el dogmatismo. Se genera ahora la
competencia intensa; no solamente a nivel de bloques económicos comerciales,
sino también en todos los escenarios de la vida diaria. El nuevo sistema exige
rapidez en las decisiones, innovación, alta flexibilidad y capacidad de
adaptación de las organizaciones, renovación de conceptos tradicionales
con una amplia visión de lo global y lo pluricultural.
1.1.2. Escenario social: La propia dinámica de cambio acelerado en la que nos
encontramos reclama que se aborde el estudio de los procesos y tendencias
desde una perspectiva prospectiva y de análisis de tendencias sociales (que nos
permite identificar problemas, explicar desajustes y tensiones, detectar riesgos e
incertidumbres, anticipar eventos y proporcionar información rigurosa que
facilite la toma de decisiones adecuadas.
En este aspecto se prevé una fuerte tendencia hacia la estratificación de los
segmentos sociales es decir diferenciación de clases muy marcadas entre
pobres y ricos. La pobreza se localizará claramente en regiones del
planeta y en naciones. Se buscarán nuevas formas de organización para poder
satisfacer las necesidades básicas; el modelo neoliberal no logrará satisfacerlas.
Habrá un creciente flujo de capital intelectual del norte al sur del Planeta.

13. Los núcleos familiares comenzarán una desintegración paulatina por la salida
de la mujer de la casa pues otra tendencia significativa es la participación
femenina cada vez mayor en el campo laboral, sobretodo en las economías del
sur. La interacción con otras culturas por el uso intensivo de medios de
comunicación también repercutirá en una pérdida del valor de la familia. Los
jóvenes tenderán a casarse a mayor edad, el promedio de divorcios aumentará
considerablemente y el número de hijos disminuirá. Se prevé, según
estadísticas demográficas actuales, un crecimiento rápido de la población
mundial en países del sur y envejecimiento en países del norte.
Se espera para el año 2010 una tendencia a la urbanización, es decir, más
del60% de la población mundial vivirá en ciudades intermedias, fenómeno que
se puede explicar por la creciente industrialización de los países. Y debido a la
creciente globalización en el mundo se espera que exista libre movilidad de los
factores productivos especialmente el desplazamiento de grandes flujos de
mano de obra “barata” proveniente de los países del sur hacia el norte.
1.1.3. Escenario de ciencia y tecnología: Al unísono con la crisis y con el cambio, la
globalización y el desarrollo tecnológico caracterizan la época. Estamos ante lo
que algunos han denominado "learningsociety" o "sociedad del conocimiento",
por el papel central que éste juega en el proceso productivo; otros prefieren
llamarla "sociedad de la información". Hay quienes afirman que es más
apropiado llamarla "sociedad del aprendizaje", por el papel clave que el
aprendizaje permanente está llamado a desempeñar en la sociedad del siglo
XXI, hasta el punto que, dicen algunos autores, la habilidad más competitiva en
el futuro será la de aprender y el aprendizaje será la materia prima estratégica
para el desarrollo de las naciones.
En la sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje, las
comunidades, empresas y organizaciones avanzan gracias a la difusión,
asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos creados u obtenidos
localmente, o accesados del exterior hacia el interior de las sociedades. En este
siglo la creación de riqueza se fundamentará cada vez más en la tecnología
y en la información. Las tendencias tecnológicas se pueden resumir así:

14. Un mundo inalámbrico, un mundo sin cables, que permita la movilidad y la libertad, es la
tendencia tecnológica que ganó más terreno en 2003. Centros de navegación por
Internet (hot spots) sin estar conectado físicamente a una red local; esta tecnología
permitirá mantenerse en línea en cualquier lugar del planeta y llevar equipo portátil como
si se tratara de un accesorio más, tal y como se hace con el reloj, un bolígrafo o un teléfono
celular.
Nanotecnología: En la ciencia de lo más pequeño, comienza a centrarse las nuevas
expectativas científicas y médicas. El desarrollo de la escala nano posibilitará la tele
transportación, el aumento del almacenamiento digital, el desarrollo de técnicas médicas no
invasivas y la construcción de dispositivos más diminutos que la punta de un alfiler.
La biometría: La lucha contra el terrorismo y la delincuencia común tienen su gran aliado
en la biometría, que no es más que la identificación humana por medio de la voz, el rostro,
la retina y la huella dactilar, entre otras características. En todos los aeropuertos del mundo
se comenzará a utilizar la biometría para verificar la identidad de los inmigrantes. En
Colombia ya la usan las entidades correspondientes. Texto, así como la Internet, lograron
que el computador de escritorio o PC se convirtiera en un centro de entretenimiento, donde
con sólo dar un clic se puede escuchar en MP3 canciones, ver fotos en línea de un amigo
que se encuentra de vacaciones en Miami, oír la emisora preferida en FM o jugar en línea
con familiares o amigos que se encuentren en cualquier lugar del planeta.
La biotecnología: Es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en
agricultura, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. Se puede definir como
toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y organismos vivos o sus
derivados para la creación o modificación de productos, procesos o partes de los mismos,
para mejorar plantas o animales o desarrollar microorganismos para objetivos
específicos. La biotecnología permite clonar cualquier gen en un virus, microorganismo,
célula de animal o de plantas sin descartar la clonación del genoma humano.
En el sector agrícola, ya existen variedades transgénicas de tomates, algodón, tabaco y
soya, experimentadas al nivel de campo en pequeños cultivos que presentan características
de resistencia a herbicidas, virus, insectos y cualidades específicas. Hoy en día, la moderna
biotecnología es frecuentemente asociada con el uso de microorganismos alterados
genéticamente como el E. coli o levaduras para producir sustancias parecidas a la insulina o
antibióticos.

15. Pero así como existen ventajas por el uso de la tecnología y la ciencia, también existen
riesgos por ejemplo la alteración de los genes naturales de los cultivos puede conllevar a
que se generen insectos y plagas resistentes a las nuevas especies o también pueden afectar
la salud humana pues, los organismos genéticamente modificados podrían introducir
alergenos en el cuerpo difíciles de controlar.
1.1.4. Escenario político y cultural: La sociedad exige menos inversión en partidos
políticos, poca burocracia y sueldos justos para los funcionarios. Se observa una
tendencia al hartazgo de los partidos y hacia el surgimiento de candidatos
ciudadanos. La mujer tendrá un papel clave en las decisiones; los aspectos de
género transformarán el futuro.
Desarrollo sustentable. Las guerras por al agua; el agotamiento de los recursos naturales; el
calentamiento global, la búsqueda de fuentes alternas al petróleo, así como de alimentación,
provocarán conflictos de intereses entre desarrollo y respeto al medio ambiente.
Materias primas vs. manufacturas. Los países dependientes y poco desarrollados,
teniendo poca tecnología y conocimiento, continuarán importando
manufacturas con alto contenido tecnológico, y exportando masivamente productos de poco
valor agregado; esto es, continuarán exportando materias primas.
Transferencias entre países. Las transferencias económicas de países con poco desarrollo
hacia los países de alto desarrollo continuará; las transferencias serán por los términos del
intercambio desigual, así como por el servicio de la deuda entre países.
Eliminación de fronteras y aparición de grandes bloques culturales civilizacionales.
Aunque las fronteras políticas aparentemente se perderán, las fronteras culturales seguirán
existiendo.
Las barreras técnicas. La aparición de barreras técnicas (no arancelarias) entre bloques se
inició en los años ochenta con los productos, siguió con los sistemas de calidad y llegará al
personal. Las certificaciones más importantes son:
a) Certificación de Productos: Se refiere a los requisitos de los productos que deben
cumplirse. Fueron necesarios en las primeras etapas del intercambio comercial entre
países.
b) Certificación de Sistemas de Calidad: Cuando fue evidente que los productos cumplían
con los requisitos, el énfasis se puso en los sistemas que están atrás de los productos;
así nacieron en los años ochenta las normas internacionales.

16. c) Certificación de Personal: Los recursos humanos tendrán también que ser certificados y
esto pondrá en desventajas a los países subdesarrollados. (Normas técnicas de
competencia laboral)
El paisaje de la llamada Aldea Global, está cambiando de tres maneras distintas:
a) Reducción de espacio: La vida de la gente – sus empleos, sus ingresos y su salud – se
ve afectada por los acontecimientos que tienen lugar en el otro lado del mundo, con
frecuencia por acontecimientos que ni siquiera conocen.
b) Reducción del tiempo: Los mercados y las tecnologías cambian ahora con rapidez sin
precedentes, con acción transcurrida a la distancia en tiempo real, con efecto sobre
gente que vive muy lejos. Un ejemplo de ello es la rápida marcha atrás de las
corrientes de capital desde los mercados del Asia oriental y su contagio desde
Tailandia hasta Indonesia y Corea, así como a la lejana Sudáfrica.
c) Desaparición de frontera: Las fronteras nacionales están eliminándose, no sólo respecto
del comercio, los capitales y la información, sino además respecto de las ideas, las
normas, la cultura y los valores. El perfil de las grandes capitales del norte del mundo
es ahora cosmopolita, multiétnico y multicultural.
1.1.5. Escenario educativo a nivel global: La post-modernidad se caracteriza por la
adquisición intensiva de tecnología y conocimiento, por la adopción de modelos
económicos centrados en el mercado, por la irrupción de nuevos paradigmas y
por un acelerado pragmatismo con el menosprecio a los valores y creencias
tradicionales, la educación también ha sufrido y sufrirá modificaciones post-
modernas. Mencionaremos algunas:
a) Flexibilización de la oferta educativa hacia formas nuevas como la educación a
distancia,
b) Intensificación de la vinculación escuela-industria en forma de redes de
colaboración,
c) Flexibilización del currículum,
d) Orientación de la oferta por necesidad de contar con mano de obra calificada; la
escuela en la fábrica,
e) El currículum enfocado a normas de competencia,
f) Autoevaluación de Los Institutos y evaluación por pares académicos.

17. En medio de todo ello, el paradigma tradicional del ISPED cambiará, pues el concepto de
campus real emigra hacia el concepto de campus virtual. Así,nacerán instituciones
virtuales que transmitirán el conocimiento en formas nuevas e imaginativas; se conservará
el contenido y se modificarán los medios.El dilema será cómo mantener y acrecentar la
cultura nacional y los valores que sustentan la convivencia entre las personas. Si
efectivamente los modelos flexibles modificarán la oferta educativa y se tiende a
investigar, enseñar y difundir solamente para lo que se requiere en el entorno del sector
productivo, podría reducirse la función sustantiva de la educación.
1.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO NACIONAL
Los indicadores de bienestar y calidad de vida de la población latinoamericana presentan
un balance negativo en materia de empleo, salud, vivienda, alimentación,
protección de los derechos humanos, violencia intrafamiliar, protección del medio
ambiente, capital intelectual fugado, es decir, jóvenes quienes buscan nuevas
oportunidades de vida en otros países por que en los propios no las encuentran y para
complementar un porcentaje elevado de analfabetismo.
Estas son consecuencias que se han generado de la inadecuada implementación económica
y política de sus gobernantes, quienes han caído en la trampa deimplementar estrategias de
desarrollo propias de países más avanzados con diferentes estructuras económicas.
Ecuador no está lejos de este panorama; el impacto de las reformas económicas
emprendidas en la década de los noventa: apertura del comercio, la liberalización financiera
y la privatización, han cambiado radicalmente las reglas del juego de acuerdo con las cuales
operan empresas y trabajadores, y las exigencias educativas que se imponen como
respuesta a los nuevos procesos y cambios estructurales, es mayor en nuestros días.

18. A continuación se describe un breve panorama nacional:
1.2.1. Escenario económico: El desarrollo ecuatoriano se caracteriza por la presencia
de grandes diferencias económicas y sociales entre las zonas urbana y rural. En
la zona urbana el ingreso per cápita, es cerca de dos veces y medio el sector
rural. El progreso de Ecuador es desigual no sólo entre áreas urbanas y rurales,
sino también entre provincias.
1.2.2. Escenario social: El actual gobierno ha mostrado avances y resultados muy
favorables en la construcción y conservación del capital humano,
particularmente focalizando la inversión en aquellos sectores poblacionales
pobres y vulnerables.Los fenómenos sociales que aquejan a la población
ecuatoriana son el desplazamiento, la pobreza, el hambre, la delincuencia,
el maltrato infantil, violación de derechos humanos entre otros; para lograr
minimizar este panorama el gobierno propone en el plan de Revolución con
herramientas de reactivación: protección y seguridad social, impulso a la
economía solidaria, manejo social del campo y de los servicios públicos, país
de propietarios, calidad de vida urbana y revolución educativa. Como elemento
adicional en la búsqueda de la reducción de la pobreza, el gobierno nacional ha
buscado la continuidad de los subsidios condicionados a través del programa
“familias en acción” y de la implementación de esta estrategia se derivan
resultados favorables como la participación laboral de mujeres cabeza de hogar
y la disminución del trabajo infantil.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
El presente diagnóstico institucional del INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE
SAN GABRIEL” fue elaborado a partir de la evaluación y análisis de los siguientes elementos:
Gestión y Administración, Docente Pedagógico y Curricular, Clima Institucional y Desarrollo
Humano, Planta Física, Recursos e Infraestructura, Y Vinculación con la Comunidad

19. ELEMENTOS Y SUBELEMENTOS DE LA ENCUESTA DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO
Para cada uno de los elementos se planteó subelementos como:
1. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
1.1. Del Consejo Directivo
1.2. Del Rector
1.3. Del nivel Administrativo y de Apoyo
1.3.1. Personal Administrativo y de Servicio.
1.3.2. De la Colecturía
1.4. De los Servicios Generales
1.4.1. De la Biblioteca
1.4.2. De los ServiciosEstudiantiles
1.4.3. Técnico de Laboratorio Pedagógico
2. DOCENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR.
2.1. Del Vicerrectorado
2.2. Del Consejo de Coordinación Interdepartamental.
2.3. De la Comisión de Evaluación Interna.
2.4. Del Dpto. de Tecnología Docente.
2.4.1. De la Supervisión de la Práctica Docente.

20. 2.4.2. De los Profesores Orientadores.
2.5. Del Departamento de Investigación.
3. CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO.
3.1. Comunicación entre los maestros de la Comunidad Educativa.
3.2. Compromiso con el bienestar de la Comunidad Educativa.
3.3. Formación y Actualización educativa en el proceso
3.4. Ambientes para la Democratización de los procesos educativos.
3.5. Del Departamento de Orientación Educativa.
3.5.1. De la Sección de Seguimiento Estudiantil.
3.6. De los Alumnos Maestros.
4. PLANTA FÍSICA RECURSOS E INFRAESTRUCTURA.
4.1. Planeación y utilización de los recursos y espacios físicos de la Institución.
4.2. Disponibilidad, adecuación y medios de seguridad en la utilización de la planta física
4.3. Producción, mantenimiento y uso de los materiales, equipos y ayudas educativas.
5. DE LA COMISIÓN DE VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD.
5.1. Ámbito de la interacción social
5.2. Ámbito e impacto Institucional
A cada subelemento le fueron asignados indicadores extraídos de los artículos y literales del
reglamento de los Institutos Pedagógicos vigente, del CONESUP, Reglamentaciones internas de las
comisiones:

21. Los indicadores fueren ubicados en instrumentos de investigación mismos que fueron aplicados a:
Rector, Vicerrectora, Personal Administrativo y de Servicio, Profesores/as y estudiantes del
Plantel, solicitando marcar en una escala de 1 a 5 el grado de satisfacción en los indicadores
planteados.

22. MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS
FORTALEZA OPORTUNID DEBILIDADE AMENAZAS
S ADES S
Nª INDICADORES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
ConsejoDirectivo
1 Planificación Estratégica y planes X
operativos
2 Conocimiento, seguimiento y evaluación
de planes a nivel institucional. X
3 Se contempla en el presupuesto recursos
para la investigación y fuentes de consulta X
4 Aplicación de normas y mecanismos de
administración de los recursos humanos. X
Del Rector
5 Cumplir y hacer cumplir las normas X
legales.
6 Promover eventos de capacitación y
mejoramiento continuo del personal X

23. docente.
7 Cursos de capacitación del CONESUP X
8 Establecer políticas y mecanismos de
desempeño Institucional. X
9 Aprobar Distributivo de trabajo y horarios X
10 Informar y remitir documentos al X
CONESUP
11 Implementación de estrategias de cuidado
de los bienes y recursos de la Institución. X
12 Permanencia en la Institución X
13 Ubicación de docentes y accidentales de
acuerdo a normas legales y perfiles X
profesionales.
NIVEL ADMINISTRATIVO Y DE
APOYO
Secretaria
14 La atención que brinda se enmarca en el X
respeto
15 Relacionesinterpersonales X
16 Puntualidad X
17 Permanencia en la oficina X
Contabilidad

24. 18 La atención que brinda se enmarca en el X
respeto
19 Relacionesinterpersonales X
20 Puntualidad X
21 Permanencia en la oficina X
Auxiliar de Servicios
22 La atención que brinda se enmarca en el X
respeto
23 Relacionesinterpersonales X
24 Puntualidad X
25 Permanencia en el Plantel. X
Guardianía
26 La atención que brinda se enmarca en el X
respeto
27 Relacionesinterpersonales X
28 Puntualidad X
29 Permanencia en la Institución X
Colecturía
30 Informa al Rector y Consejo Directivo el
plan de necesidades y estados financieros. X
31 Informa y da de baja los bienes inservibles X
32 Recauda con diligencia los fondos y

25. atiende oportunamente los egresos X
33 Puntualidad y permanencia X
34 Elaborainventarios X
SERVICIOS GENERALES
Biblioteca
35 La atención que brinda se enmarca en el
respeto y buenas relaciones X
interpersonales
36 Bibliotecaespecializada y equipada X
37 La biblioteca cuenta con normas de uso y X
préstamo de libros y documentos.
38 Horario de atención en biblioteca X
39 Propiciar acciones que incentiven al X
enriquecimiento y actualización de la
biblioteca.
40 Brindar servicios a estudiantes de la zona
de influencia X
41 Ofertas de otras entidades para la X
cooperación entre biblioteca
Técnico de LaboratorioPedagógico
42 Organizar y brindar el servicio a
estudiantes que participan en seminarios, X

26. exposiciones para dar solución a
problemas
43 Realiza acciones de difusión técnico-
educativa mediante boletines, periódicos u X
ocasionales para uso institucional y la
comunidad.
44 La atención que brinda se enmarca en el
respeto y buenas relaciones X
interpersonales.
ServicioMédico
45 Aporta en la solución de problemas X
46 Mantienebuenasrelaciones X
47 Nivel de conocimientos X
ServicioOdontológico
48 Aporta en la solución de problemas X
49 Mantienebuenasrelaciones X
50 Nivel de conocimientos X
2 DOCENTE PEDAGÓGICO CURRICULAR
Vicerrectorado
51 Diseño y aplicación curricular de acuerdo
a necesidades profesionales. X
52 Responsabilizarse de la planificación

27. seguimiento, asesoramiento y X
organización académica
53 Modelo educativo en concordancia con los X
modelos educativos
Consejo de CoordinaciónInterdepartamental.
54 Estudiar y presentar alternativas de X
solución a problemas de orden académico
problemas de orden académico.
55 Distributivo del trabajo docente de
acuerdo con su formación, capacitación, X
perfil y experiencia profesional.
Comisión de EvaluaciónInterna.
56 Diseñar un sistema de evaluación al X
desempeño docente, currículo y
aprendizajes de acuerdo a normas del
CONESUP
57 Informar cuali- cuantitativa sobre los
avances del proceso educativo. X
58 Utilización de resultados de la evaluación X
en capacitación y reconocimientos
profesionales.
59 Generar y promover una cultura de
evaluación Institucional X

28. 60 Promover y publicar los resultados de las
evaluaciones que realiza la comisión de X
evaluación
Departamento de TecnologíaDocente.
61 Programar, asesorar y evaluar el desarrollo
de la práctica X
62 Distribución a supervisores y alumnos
maestros en las distintas instituciones X
educativas.
63 Adaptación y aplicación de Instrumentos
Curriculares. X
64 Establecer coordinación técnico-
pedagógica y administrativa con la X
Dirección de Educación.
Supervisoresde PrácticaDocente.
65 Asesoramiento a los estudiantes en la
práctica docente. X
66 La evaluación que realizan a los
estudiantes en la práctica docente. X
67 La asistencia y permanencia en las
escuelas donde realizan la supervisión. X
68 Intervención en la solución de problemas a

29. los estudiantes. X
69 Dominio de los procesos metodológicos. X
ProfesoresOrientadores.
70 Asesoramiento a los estudiantes que están
bajo la responsabilidad en la práctica X
docente.
71 La evaluación que realizan a los
estudiantes en la práctica docente. X
72 La asistencia y permanencia en las
escuelas donde realizan la supervisión. X
73 Colaboración con los organismos del
ISPED X
74 Disponibilidad de los Instrumentos
Curriculares. X
75 Dominio de los procesos metodológicos. X
Departamento de InvestigaciónPedagógica
76 La investigación forma parte del currículo X
77 Desarrollo de la investigación pedagógica
y tecnológica. X
78 Falta de involucramiento del personal
docente en proyectos de investigación. X
79 Difusión de resultados de la investigación

30. pedagógica y tecnológica en la solución de X
problemas comunitarios.
80 Proyectos en marcha de innovación
pedagógica. X
3 CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO.
81 Comunicación entre los maestros del
Plantel X
82 Intercambio de experiencias con otras X
instituciones a fines.
83 Compromiso con el bienestar de la
Comunidad Educativa. X
83 Formación y Actualización educativa en
los procesos educativos. X
85 Ambientes para la Democratización de los
procesos educativos. X
Departamento de OrientaciónEducativa.
86 Coordinar y programar la orientación
educativa del Plantel X
87 Coordinación las funciones con
estamentos del Plantel. X
88 Dirigir programas de seguimiento a

31. egresados X
89 Sugerir estímulos a estudiantes destacados
X
90 Capacitación a los docentes en la
Aplicación de metodologías de X
seguimiento estudiantil
SeguimientoEstudiantil.
91 Selección de aspirantes al ISPED X
92 Registrar datos estadísticos sobre
rendimiento académico X
Estudiantes del ISPED
93 Asistencia puntual al ISPED y escuelas de
práctica X
94 Participación del Gobierno Estudiantil en
actividades científicas, literarias, artísticas X
y deportivas.
95 Contribuir a velar por el prestigio y buen
nombre del Plantel X
4 PLANTA FÍSICA RECURSOS E INFRAESTRUCTURA.
96 Planeación y utilización de los recursos y X
espacios físicos de la Institución.
97 Disponibilidad, adecuación y medios de X

32. seguridad en la utilización de la planta
física
98 Producción, mantenimiento y uso de los X
materiales, equipos y ayudas educativas.
5 VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD.
Ámbito de la Interacción Social
99 Proponer políticas con el medio social x
10 Niveles de relación e intercambio con los X
0 sectores productivos y sociales.
10 Elaborar proyectos de trabajo con los
1 Departamentos X
10 Mantener coordinación con entidades x
2 gubernamentales y no gubernamentales
10 Integración de docentes y estudiantes a la
3 investigación pedagógica y vinculación X
con la comunidad.
10 Políticas de mejoramiento pedagógico y X
4 gestión comunitaria.
10 Convenios con Instituciones de Educación
5 Superior para mejoramiento profesional
Ámbito e impactoInstitucional
10 Cumplir actividades de vinculación con la X

33. 6 comunidad
10 Demostración de honestidad,
7 responsabilidad, equidad y solidaridad de X
la comunidad educativa.
10 Falta de involucramiento de las
8 instituciones de práctica en la Misión, X
Visión y objetivos institucionales
10 Satisfacción de la comunidad en la oferta X
9 académica.
11 Programas de pasantías e intercambio para X
0 docentes y estudiante.

34. D O F A ELEMENTOS ESTRATEGIAS PROYECTOS
D16. 4,5,8, GESTIÓN Y Consolidar políticas, procedimientos y sistemas Seminariosmotivacionales.
Puntualidad y ADMINISTRACIÓ integrales para cumplir y hacer cumplir normas
permanencia en la N. legales, socializando los reportes mensuales del
institución Rector, Secretaría. reloj, direccionadas al cumplimiento de la
Colecturía. puntualidad.
D59. GESTIÓN Y
Infraestructura ADMINISTRACIÓ Comprometer a los organismos gubernamentales Terminación de la infraestructura
N. y ONG`s para solventar las necesidades de del bar.
Servicios de bar infraestructura institucional. Adoquinado de la entrada del
ISPED.
D83. 85 DOCENTE Realizar monitoreos por el Dpto. de TD a través Seminario de unificación de
Asesoramiento a los PEDAGÓGICO de las diferentes modalidades de PD. criterios a orientadores y
estudiantes que están CURRICULAR supervisores.
bajo la responsabilidad Supervisores, Proyecto de Pasantìas.
en la práctica docente. Profesores

35. Orientadores.
Asesorar al personal involucrado acerca de
interrelaciones. Seminario de interrelaciones.
D 97. CLIMA
Formación y INSTITUCIONAL Y
actualización DESARROLLO
educativa en los HUMANO
procesos educativos
34,5 GESTIÓN Y
D31 ADMINISTRACIÓ Facilitar la definición de roles y responsabilidades Actualizar los inventarios y
Informa y da de baja N. archivos.
los bienes inservibles. Colecturía.
D32. Organizar un sistema de control
Recauda con
diligencia los fondos y
atiende oportunamente

36. los egresos.
53,
D60. 99,100 GESTIÓN Y Asesorar al personal pertinente sobre nutrición y Curso de nutrición y control de
Calidad y variedad de ADMINISTRACIÓ su variedad de menús. calidad.
productos. N
Servicio de bar
D84. DOCENTE Realizar asesoramiento a supervisores y Eventos para establecer acuerdos
La evaluación que 7 5, 73, PEDAGÓGICO orientadores acerca de evaluación. y consensos.
realizan a los 74 CURRICULAR
estudiantes en la Profesores
práctica docente Orientadores
D98 99,100 CLIMA Armonizar actividades académicas con todos los Eventos de integración
Interacción de los INSTITUCIONAL Y integrantes de la comunidad educativa.
procesos educativos DESARROLLO
con la comunidad. HUMANO

37. D66. DOCENTE Fortalecer procesos pedagógicos con la Seminarios e
Realiza eventos PEDAGÓGICO participación de Instituciones afines. intercambiospedagógicos.
pedagógicos que CURRICULAR
generen aportes y Vicerrectorado
experiencias en los
diseños curriculares.
D86. DOCENTE Promover actividades de camaradería y proyectos Charlas de:
Colaboración con los PEDAGÓGICO de servicios con la participación de los - relacioneshumanas
organismos del CURRICULAR orientadores de práctica docente. - Fortalecimiento
ISPED. Profesores yactualizaciòn curricular.
Orientadores

38. CLIMA
D101. 77, INSTITUCIONAL Y Promocionar al ISPED, haciendo conocer logros y Formar la asociación de
Dirigir programas de 100 DESARROLLO necesidades entre egresados y la sociedad. egresados.
seguimiento a HUMANO
egresados. Departamento de
Orientación
Educativa.
DEBILIDAD 39: 34, 37, GESTIÓN Y Incrementar el uso apropiado de la tecnología y su Actualizar la biblioteca
PROPICIAR 63 ADMINISTRACIÓ diseminación en ofertas educativas.
ACCIONES QUE N Crear la biblioteca virtual
INCENTIVEN AL Biblioteca
ENRIQUECIMIENTO
Y ACTUALIZACIÓN
DE LA BIBLIOTECA
Servicio informático Seminarios de capacitación en
Y TECNOLOGÍA
TICs.
INFORMÁTICA.
Crear las aulas virtuales
DEBILIDAD 69: 7 5, 8, DOCENTE Consolidar el proceso de autoevaluación Capacitaciónsobreevaluación.
DISEÑAR UN 73 PEDAGÓGICO
SISTEMA DE CURRICULAR
EVALUACIÓN AL Comisión de

39. DESEMPEÑO Evaluación Interna
DOCENTE,
CURRÍCULO Y
APRENDIZAJES DE
ACUERDO A
NORMAS DEL
CONEA.
DEBILIDAD 87: 5, 8, DOCENTE Promover condiciones institucionales que Análisis de la normatividad
DISPONIBILIDAD 45, 64, PEDAGÓGICO aseguren que los profesores orientadores respectiva.
DE LOS 69 CURRICULAR emprendan actividades de fortalecimiento
INSTRUMENTOS Profesores profesional de los estudiantes maestros /as.
CURRICULARES Orientadores
DEBILIDAD 90: 8,9,59, DOCENTE Consolidar las políticas y las estructuras para Asesorar al recurso humano para
DESARROLLO DE 65, 67, PEDAGÓGICO realizar investigaciones. la investigación.
LA 68, 49 CURRICULAR
INVESTIGACIÓN , 89 Departamento de Ampliar y fortalecer la
PEDAGÓGICA Y Investigación coordinación de las estructuras
TECNOLÓGICA Pedagógica existentes para realizar
investigaciones e innovaciones
pedagógicas.

40. Velar por la sistematización,
difusión y protección de las
investigaciones realizadas.
DEBILIDAD 108: 4, 5, 8, CLIMA Orientar la comunicación para crear una imagen Instituir el manual de
CONTRIBUIR A 13 INSTITUCIONAL Y interna y externa que refleje la misión y la visión convivencia.
VELAR POR EL DESARROLLO institucional.
PRESTIGIO Y BUEN HUMANO
NOMBRE DEL Estudiantes del
PLANTEL ISPED
DEBILIDAD 110 108 b, PLANTA FÍSICA, Optimizar los recursos que dispone la institución Ejecutarproyectoseducativosprodu
PRODUCCIÓN, 109 RECURSOS E ctivos.
MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTU
Y USO DE LOS RA
MATERIALES, Técnico de
EQUIPOS Y laboratorio
AYUDAS Pedagógico
EDUCATIVAS

41. D113 DOCENTE Consolidar la dirección de programas de Elaborar y ejecutarproyectos
Elaborar proyectos de PEDAGÓGICO desarrollo académico para lograr una orientación
trabajo con los CURRICULAR y coordinación eficaz entre departamentos y
departamentos Vicerrectorado comisiones.
D114 VINCULACIÓN Orientar la participación para crear una imagen Establecerconvenios
Mantener CON LA interna y externa que refleje la misión y visión
coordinación con las COMUNIDAD institucional
entidades
gubernamentales y no
gubernamentales.
D3 GESTIÓN Y Consolidar las políticas y las estructuras para Creación de partidapresupuestaria
Se contempla en el ADMINISTRACIÓ realizar investigaciones aplicadas
presupuesto recursos N CONSEJO
para la investigación y DIRECTIVO
fuentes de consulta
D80 5, 75 DOCENTE Concientizar el rol de los supervisores Seminario de capacitación
La asistencia y PEDAGÓGICO
permanencia en las CURRICULAR
escuelas donde SUPERVISORES
realizan la supervisión DE PRÁCTICA
DOCENTE

42. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
MATRIZ DE PROPUESTA ESTRATÉGICA PROYECTOS:
ELEMENTOS ESTRATEGIAS PROYECTOS CRONOGRAMA RESPONSABLES
GESTIÓN Y Consolidar políticas, Seminarios Año 2012 Rector, Secretaría.
ADMINISTRACIÓN procedimientos y sistemas motivacionales Colecturía
integrales para cumplir y hacer
cumplir normas legales,
socializando los reportes
mensuales del reloj,
direccionadas al cumplimiento
de la puntualidad
Facilitar la definición de roles y Actualizar los Año 2012 Colecturía.
responsabilidades inventarios Contabilidad
Organizar un sistema
de control contable
Incrementar el uso apropiado de Actualizar la Año 2012
la tecnología y su diseminación biblioteca Biblioteca
en ofertas educativas. Servicio
Crear la biblioteca informático
virtual
Seminarios de

43. capacitación en TICs. Año 2013
Mejorar el servicio de
Internet
Complementar el
laboratorio de
computación.
Crear las aulas
virtuales
Consolidar las políticas y las Creación de Año 2013
estructuras para realizar partidapresupuestaria ConsejoDirectivo
investigaciones aplicadas
DOCENTE PEDAGÓGICO Realizar monitoreos por el Dpto. Seminario de Año 2010 Departamento de
CURRICULAR de TD a través de las diferentes unificación de criterios Tecnología docente
modalidades de PD a orientadores y Vicerrectorado
supervisores
Realizar asesoramiento a Eventos para Año 2012 Vicerrectorado
supervisores y orientadores establecer acuerdos y
acerca de evaluación consensos.
Fortalecer procesos Seminarios de Año 2011 Vicerrectorado
pedagógicos con la participación intercambios
de Instituciones afines. pedagógicos. Año 2011
Elaboración del

44. Vademecum de
Problemas del
Aprendizaje
Promover actividades de Charlas de relaciones Año 2013 Vicerrectorado
camaradería y proyectos de humanas dpto. de
servicios con la participación de Seguimiento a Orientación
los orientadores de práctica egresados.
docente. Proyecto de
emprendimiento
Consolidar el proceso de Capacitación sobre Año 2012 Comisión de
autoevaluación evaluación Evaluación Interna
Proyecto de
Acreditación.
Promover condiciones Análisis de la Año 2010 Departamento de
institucionales que aseguren que normatividad Tecnología docente
los profesores orientadores respectiva. Vicerrectorado
emprendan actividades de
fortalecimiento profesional de
los estudiantes maestros /as.
Consolidar las políticas y las Asesorar al recurso Año 2012 Departamento de
estructuras para realizar humano para la Investigación
investigaciones. investigación. Pedagógica
Ampliar y fortalecer la Vicerrectorado

45. coordinación de las Dirección de la
estructuras existentes escuela
para realizar
investigaciones e
innovaciones
pedagógicas
Velar por la
sistematización,
difusión y protección
de las investigaciones
realizadas
Consolidar la dirección de Elaborar y ejecutar Año 2010 - 2014 Vicerrectorado
programas de desarrollo proyectos de
académico para lograr una aplicación pedagógica.
orientación y coordinación
eficaz entre departamentos y
comisiones.
Concientizar el rol de los Seminario de Año 2011 Departamento de
supervisores capacitación. Tecnología docente
Proyecto del nuevo Vicerrectorado
sistema de Supervisión
a través de Blogs.

46. CLIMA INSTITUCIONAL Y Asesorar al personal involucrado Seminario de Año 2012 Departamento de
DESARROLLO HUMANO acerca de interrelaciones interrelaciones Orientación
Armonizar actividades Eventos de integración Año 2012 Departamento de
académicas con todos los Orientación
integrantes de la comunidad
educativa.
Promocionar al ISPED, Formar la asociación Año 2013 Departamento de
haciendo conocer logros y de egresados Orientación
necesidades entre egresados y la Educativa
sociedad
Asesorar al personal pertinente Curso de nutrición y Año 2013 Departamento de
sobre nutrición y su variedad de control de calidad Orientación
menús. Educativa
Servicio de bar
Orientar la comunicación para Instituir el manual de Año 2013 Departamento de
crear una imagen interna y convivencia. OrientaciónEducati
externa que refleje la misión y la va
visión institucional.
PLANTA FÍSICA, RECURSOS Optimizar los recursos que Ejecutarproyectoseduc Año 2013 Técnico de recursos
E INFRAESTRUCTURA dispone la institución ativosproductivos. didácticos
Rectorado

47. Comprometer a los organismos Terminación de la Año 2012 Rector y Servicios
gubernamentales y ONG`s para infraestructura del bar. de bar
solventar las necesidades de Adoquinamiento del
infraestructura institucional. Ingreso al ISPED
VINCULACIÓN CON LA Orientar la participación para Establecer convenios Año 2010 – 2011 Comisión de
COMUNIDAD crear una imagen interna y Nacionales e – 2012 – 2013 y vinculación con la
externa que refleje la misión y Internacionales. 2014. comunidad
visión institucional Proyecto de
Participación de la
Comunidad Educativa
en el contexto local,
cantonal y provincial.

48. 1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
Característica del montufareño ha sido siempre la bondad y la perseverancia para enaltecer
su rincón patrio; describir y destacar los atributos de las instituciones forjadas con el
esfuerzo colectivo; y, exaltar la valía de los hombres y mujeres que entregaron su vida a
nobles causas, legándonos una herencia de honor y dignidad, consistente en un caudal de
valores subjetivos; que nos impulsan inteligente, volitiva y afectivamente a la conquista de
los más nobles ideales.
Aplicando la definición de servicio a la comunidad, podríamos decir que Montúfar siempre
está en camino, porque la trayectoria de San Gabriel como sede de las Instituciones de
Formación Docente, ha sido ardua y compleja pero fructífera en sus resultados. La dedición
de su gente por asegurar un futuro promisorio a su descendencia, jamás fijo límites en el
esfuerzo.
Es importante mencionar que, el ideal de superación y la predisposición a compartir el saber
con los demás, data de muchísimos años atrás. El montufareño de antaño se preocupó de
ampliar los conocimientos elementales recibidos en las incipientes escuelas de la Colonia a
inicios de la República, convirtiéndose en autodidacta cuando le era imposible estudiar en
otros lugares un nivel más avanzado; y, en el país no existían los Normales. De esta manera,
alternando con profesores de Tulcán, Ibarra y Colombia, los ilustres ciudadanos
montufareños de refinada cultura y las matronas de alma noble, comparten los destinos de
las dos Escuelas centrales de San Gabriel que funcionaban en forma oficial desde el año de
1873.
El sueño de Montúfar es hacer realidad con el Normal Rural “José Julián Andrade”, creado
en el año de 1938, gracias al esfuerzo y las gestiones de la ciudadanía progresista. Aunque
la duración fue efímera, sus cuatro promociones entregaron a la provincia 92 Normalistas
Rurales: hombres y mujeres que por su entereza profesional se constituyeron en el mayor
soporte de la Educación Rural del Carchi.
Nuevamente sale la juventud a los Normales de Pichincha e Imbabura y retornan a la
provincia con el Título Docente. Pero, dada la cantidad de Escuelas que se fundan en los
lugares más poblados, el número de normalistas no es suficiente, permitiendo el ingreso a
las filas del Magisterio a Bachilleres en Humanidades Modernas. Posteriormente,, el
Ministerio de Educación Pública organiza cursos de capacitación y nivelación de títulos, a

49. los que asisten con el mejor optimismo y los bachilleres y normalistas rurales; para egresar
con el título de Bachilleres en Ciencias de la Educación, otorgado por los Normales “Juan
Montalvo”, “Manuela Cañizares”, “Carlos Zambrano” y “Alfredo Pérez Guerrero”. De su
renovación pedagógica dan testimonio las acciones altamente positivas, desplegadas en el
entorno cantonal, provincial y nacional.
El Normal Particular Pablo Muñoz Vega” fundado en 1959 por las nuevas gestiones de la
ciudadanía sangabrieleña, entrega a la Patria 484 señoritas Bachilleres en Ciencias de la
Educación, producto de diez promociones consecutivas hasta el año 1972 – 1973 ; y, una
promoción numerosa de un Curso de Capacitación que permitió la nivelación del Título
aprofesores no docentes de la provincia.
En este proceso de “hacer y deshacer”, “estar y no estar”, la historia vuelve a repetirse y,
otra vez, la acción comunitaria logra la creación del Instituto Superior No 20 “Ciudad de
San Gabriel”, trayendo nuevas esperanzas a Montúfar y al Carchi en el década del 80. Es así
que, según Acuerdo Ministerial No.022642 y el pertinente decreto legislativo del 25 de
Junio de 1980, publicado en el Registro Oficial No 220 del 11 de Julio del mismo año,
dispone la creación de por lo menos un Instituto Normal en cada provincia del país, cuyo
funcionamiento fueron de cinco años de estudio post ciclo básico, que al término de los tres
primeros años, dichos planteles concedan el Título de Bachiller en Humanidades Modernas,
Especialización Normalista; y al concluir los cinco años el de Profesor de Educación
Primaria. Consecuentemente, llevadas con acierto todas les gestiones y trámites pertinentes,
el Instituto Normal No 20 inicia sus labores docentes el 4 de Enero de 1982 , con 76
alumnos distribuidos en dos paralelos, dando acogida para el desempeño de sus labores el
local de la Escuela “Abdón Calderón” fecha históricamente memorable dentro de la vida
institucional de este Plantel.
La modalidad en su denominación ha ido cambiando así, mediante Acuerdo Ministerial No
459 del 9 de Agosto de 1991 se eleva a la categoría de Instituto Pedagógico “Ciudad de San
Gabriel”, iniciándose así un proyecto piloto de 5 años en formación de maestros/as pre
primarios, primarios y áreas especiales.
Posteriormente se ha iniciado un nuevo proceso de reorientación de la formación docente
con tres años post bachillerato, divididos en seis quinquemestres terminales, de
conformidad con la nueva red curricular que tiene como intencionalidad mejorar la calidad
de la formación docente con profundo criterio humanista, científico y democrático.

50. En la actualidad nuestra institución está ubicada en el nivel superior bajo disposiciones
legales del CONESUP, evaluada por el CONEA y por decreto hoy se llama Instituto
Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”
1.1. AUTORIDADES Y COMISIONES DE LA INSTITUCIÓN
Rector Encargado: Dr. Jorge Renán de la Bastida Navarrete
Vicerrectora Encargada: Dra. Teresa de Jesús Martínez Burgos
CONSEJO DIRECTIVO
Primer Vocal Principal: Lic. Fausto Renán Vizcaíno Ayala
Segundo Vocal Principal: Tlgo. Gary Wladislao Jácome Calderón
Tercer Vocal Principal: Prof. Carmela Yolanda España
Primer Vocal Suplente: Dr. Luis Jiménez González
Segundo/a Vocal Suplente: Lic. Fernanado Arteaga B.
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
Departamento de Investigación Pedagógica
Dra. María del Carmen Gáleas Narváez.- Jefa
Lic. Marco Navarrete
Departamento de Tecnología Docente
Dr. Arturo Salomón Espinoza Paredes - Jefe
Lic. Esthela Obando
Prof. Edgar Mena
Departamento de Orientación Educativa
Lic. Laura Elisa Palacios Enríquez - Jefa Encargada

51. Srta. Lenit Rosero - Trabajadora Social (Pasante de la Universidad Mariana de Pasto
Colombia)
Dr. Julio César Sigcha Báez – Médico
Comisión de Vinculación con la Colectividad
Lic. Hugo Alberto Toapanta – Coordinador
Dr. Luis Armando Jiménez González
Lic. Telmo Gerardo Camacás Delgado
Comisión de Evaluación Interna
Lic. Oliva Yolanda CatotaLanchimba – Coordinadora
Lic. Rolando Fernando Arteaga Bolaños
Lic. Renán Vizcaíno(Miembro del Consejo Directivo)
Comisión de Deportes
Dr. Arturo Espinoza
Dr. Luis Jiménez
Lic. Hugo Toapanta
Lic. Telmo Camacás
Lic. Patricio Pazmiño – Coordinador
Lic. Marco Navarrete
Prof. Luis Vázquez
Comisión Económica
Lic. Renán Vizcaíno.
Tlgo. Gary Jácome - Coordinador
Prof. Yolanda España

52. Sra. Marcia Mafla – Colectora
Sra. Sandra Cadena – Contadora
SERVICIOS ESTUDIANTILES
Bienestar Estudiantil
Médico: Dr. Julio Sigcha Báez
Odontólogo: Dra. Janeth Vela
Trabajadora Social: Srta. Lenit Rosero
Biblioteca
Lic.Fernando Arteaga Zurita.
Audiovisuales
Lic. Hugo Arteaga M.
Secretaría
Lic. Liliana Valencia C.
Lic. Susana Álvarez
Auxiliares de Servicios
Conserje: Sr: Cristian Jácome
Guardián: Sr. Oswaldo Mora

53. 2. COMPONENTE CURRICULAR
2.1. PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA FORMACION DE DOCENTES
Si partimos del hecho de que toda la realidad existente constituye la interrelación de los
tres mundos M1 el de los objetos animados e inanimados, M2 el de los sujetos de la
humanidad y el M3 el de la ciencia, porque es teoría científica. Paradigma en educación
es un conjunto de elementos técnicos de carácter filosófico – sociológico, pedagógico y
epistemológico.
En investigación paradigma es un esquema de interpretación básico, leyes y técnicas
que adopta una comunidad concreta de científicos.
Se considera además un modelo de acción es una forma de captar y entender el mundo
de percibir todo lo que existe, parte por parte, esa realidad de los tres mundos.
En la educación, el paradigma se encarga de orientar el contenido teórico, la acción y la
investigación en el proceso de formación de los seres humanos.
Es importante ubicar a la teoría científica en su contexto general, porque la educación
ayuda a la comprensión de estos saberes científicos que aprenden los estudiantes y que
impulsan el desarrollo de habilidades cognitivas, sicomotoras y latitudinales.
La teoría es un conjunto de leyes y reglas sistemáticamente organizadas que son la base
de una ciencia y sirve para relacionar y explicar un determinado orden de fenómenos.
En educación están vigentes paradigmas cognitivo social y ambiental y en la formación
de docentes predomina el paradigma de Análisis Crítico, que entre otros fundamenta el
quehacer educativo del Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”

54. Mundo tres
Realidad Mundo dos Ciencia Teoría.Científic
Mundo uno aprincipios
Leyes y Categorías Conceptos Proposicio
reglas
nes
2.1.1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
PARADIGMA DE ANALISIS CRÍTICO
FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO
El término epistemológico significa por su origen: teoría, estudio del conocimiento, ciencia de la
ciencia. Según Bunge (1985) la epistemología estudia la investigación científica y su producto el
conocimiento.
Lo que especifica la ciencia actual son los métodos, los modelos utilizados, la finalidad de
conocimiento objetivo de lo que se estudia y el consiguiente rigor y sistematización; con lo dicho
creemos conveniente atenderá estas condiciones, objetivadas por la teoría de la ciencia, para ser
calificada la didáctica de saber científico y con una entidad propia, como una ciencia mas entre las

55. ciencias aplicadas.
En los fundamentos del Paradigma de Análisis Crítico constan los lineamientos que propone la
Dialéctica. Esta corriente considera que el ser social determina la conciencia social. Es una tesis
fundamental que permite enfocar el desarrollo de la sociedad como un proceso histórico / cultural,
descubrir leyes objetivas del desarrollo inherentes a la sociedad, y comprender sus cambios.
El ser social es toda la producción material, intelectual, afectiva y valorativa que realizan los
hombres, de manera activa, participativa, cooperante, militante y decidida democráticamente por
consensos. La conciencia social es la forma de saber, pensar, actuar, crítica y reflexivamente en el
contexto de una determinada figura construida por la sociedad a través de un proceso histórico.
Existen varias formas de conciencia social: política, justicia, moral, religión, la filosofía, la estética,
la ciencia, etc. Se diferencie entre si por ser objeto, o sea, por la esfera de la realidad y sus aspectos,
que son motivo de reflexión; por las peculiaridades de su forme de construcción, por su misión
social y por las aéreas sociales que deben resolverse.
Este modo dialectico de pensar considera los fenómenos naturales en perpetuo movimiento y
cambio, y la evolución de la naturaleza como resultado del desarrollo de las contradicciones
existentes en esta.
Los principios de esta corriente filosófica son los siguientes:
Define el conocimiento como un reflejo activo e interpretativo de la realidad objetiva.
El mundo por su propia naturaleza es cognoscible. No hay cosas incognoscibles si no aún
desconocidas. Estas podrán ser concebidas en el futuro, de acuerdo al avance científico y
tecnológico.
El conocimiento es un proceso dialectico, contradictorio, en continuo cambio y
reordenamiento, sustentado en la actividad practica entre el sujeto y el objeto.
La practica social, en su conjunto, actúa en el proceso de conocimiento en tres aspectos
inseparables así: 1.- Todo conocimiento se inicia en base al trabajo practico guiado por una
teoría, conocemos a la realidad solamente cuando actuamos sobre ella y a la vez 2.- la
práctica puede tomarse como criterio de verdad 3.- la práctica es el punto final del
conocimiento en consecuencia no hay conocimiento posible sin la acción del mundo
material sobre nuestra conciencia y la aprehensión de éste en la conciencia del hombre.

56. La posibilidad de conocimiento, es básicamente la capacidad de los docentes para estructurar
relaciones del contexto en que desarrolla su práctica docente y profesional, con las circunstancias en
que se desarrollan tales prácticas.
Esto nos lleva a potenciar las formas de razonamiento de los docentes, a la apropiación de la
conciencia que no equivale a aprender contenidos de la realidad construida, sino a potenciarlos para
enfrentar lo desconocido, que deviene pero es posible pensarlo-Potenciar las formas de
razonamiento, consiste en la capacidad de transformar la información en capacidad de pensar. El
planteamiento de la transformación del conocimiento en conciencia, parte del supuesto de que
existe una contradicción entre la necesidad de saber y la necesidad de darle sentido a lo que se sabe.
Es decir, Hay una contradicción entre la ciencia y la realidad en tanto que aquella está fragmentada
y esta requiere que se le dé un sentido inmediato. Los docentes, para mejorar su condición deben
distinguir entre el saber y el saber pensar y entre el saber pensar y saber darle sentido al
pensamiento, alude a la conciencia histórica.
FILOSÓFICO-ANTROPOLÓGICO
La importancia y necesidad de este fundamento, viene impuesta por su misma finalidad educadora
al ser la persona que aprende un ser espiritual, educable y perfectible.
La didáctica como ciencia humana implica la asunción consciente de todas las dimensiones de la
persona a fin de conducirla al desarrollo pleno a través de la enseñanza y el aprendizaje y ayuda a la
formación intelectual del sujeto y le ofrece instrumentos y oportunidades de aprendizaje para que
sea capaz de gobernar su vida y construir su comunidad de valores universales y objetivos de
gratuidad, respeto y servicio.
SOCIOLÓGICOS
La sociedad es producto histórico de la interacción social de las personas. La interacción social es
un proceso recíproco que obra por medio de dos o más factores sociales dentro de un marco de un
solo proceso bajo ciertas condiciones de vida y lugar.
La concepción de la interacción social, especifica un sistema sucesivo de interacción de los aspectos
principales de la historia social, con énfasis sobre el aspecto económico como determinante.

57. Las relaciones que derivan de cierto sistema de interacción social se llaman relaciones sociales. Por
tanto, las relaciones sociales establecidas históricamente, bajo condiciones específicas de tiempo y
lugar. Ellas comprenden relaciones de clase, nacionales, de grupo, socio-psicológicas e
individuales.
Las relaciones humanas se basan en metas, patrones y normas; su carácter y sustancia son influidos
por formas sociales dentro de las cuales tienen efecto las actividades de la gente en la vida
industrial, agrícola, urbana, rural, familiar, escolar, etc.
Un cambio en las formas sociales de la interacción humana causa en forma inevitable un cambio en
las metas, valores, patrones, y normas, lo cual en última instancia determina las actitudes sociales
de las personas entre sí. Los cambios en las relaciones económicas determinan cambios en las
formas sociales.
Es importante comenzar reconociendo, la existencia de los sujetos dentro de una sociedad, de igual
forma que se debe concebir la subsistencia de cada una de los Estados, interactuando e
interrelacionando con las demás naciones de nuestro planeta; y sobre todo comprender que estamos
pasando por una transformación que cambiará el sentido de la política y la economía en el siglo
XXI.
En este contexto debe haber el análisis de las categorías de globalización, de postmodernismo, del
conocimiento, de la transnacionalización de la economía, de la planetarización de la cultura y de la
organización del mundo en bloques.
Si bien es cierto que desde el siglo pasado, el sistema capitalista organizó, las acciones de la
economía de los países para especializar a unos pocos en la producción industrial y a la mayoría en
la provisión de materia prima, incentivando las causas para que las brechas económicas, sociales,
culturales cada vez sean de mayor magnitud, en la actualidad, las naciones se han introducido en el
fenómeno de la globalización, la que aparece como una causa fundamental de cambios inexorables.
La globalización es considerada como un proceso ineludible, que avanza sin que nadie pueda
oponerse. Inclusive en los países pobres, la opinión de la mayoría es que es un fenómeno que tiene
consecuencias.
El término globalización se utiliza con gran latitud; casi todo es atribuible a la
globalización, aunque es necesario precisar, sus alcances, así;
Una interpretación restringida, más técnica, habla de la globalización en las economías.

58. La interpretación amplia, habla de un proceso de homogenización que abarca gradualmente toda la
vida social, política, económica y cultural.
En cuanto a la educación podemos señalar que (lo educativo) dentro de la globalización es un solo
sistema subordinado a lo cultural, a lo político, económico; en consecuencia los cambios profundos
también ameritan realizarse en lo educativo. Las exigencias afectan también a su concepción, su
estructuración, al nivel valórico y actitudinal deseable de las personas, para nuevos procesos
productivos de aprendizaje de lo valórico, lo científico y lo psicomotriz.
Afecta finalmente a los roles de los actores de aprendizajes, a sus relaciones de poder en torno a la
construcción de los saberes y conocimientos objetivos.
Estas incidencias serán por tanto más profundas cuando menor poder tenga nuestro Estado/Nación
para modelar la identidad nacional y la generación de símbolos culturales homogenizados, y cuanto
más potentes son las emergencias de la cultura e identidades transnacionales hacia fuera de nuestros
límites y la eclosión de las entidades particulares con valores, normas de acción y filosofía de vida
contra distintas a la de los vecinos inmediatos hacia el interior de los estados, llamados entre
nosotros multi-culturales, multiétnicas, multinacionales.
Una propuesta de proyecto en el campo educativo dentro de la globalización debe estar enmarcada a
su oferta a lo transnacional, ya que en el futuro lo nacional, será cada vez menos inteligible, fuera
de los horizontes del mundo y sus exigencias.
La existencia de estos procesos del alcance universal conlleva a la planetarización de las
manifestaciones culturales y al debilitamiento de las identidades naciones, con la consiguiente
transformación de los valores y tradiciones que ha regido hasta hace poco los sistemas de
convivencia. En la sociedad ecuatoriana, que no es ajena a los procesos descritos, la educación
adquiere una importancia decisiva.
En la calidad y orientación de ésta se juega a la posibilidad que nuestro país pueda enfrentar
positiva y exitosamente los desafíos de la sociedad de la información y el conocimiento.
En este contexto, las principales demandas que la sociedad hace hoy a la educación son:
1. Formación ética y nuevas competencias para una sociedad cambiante.
2. Igualdad de oportunidades en la educación como política de equidad.
3. La formación de una ciudadanía para la democracia.

59. 4. Una formación de calidad para participar en el desarrollo económico y la
competitividad del país en un mundo cada vez más globalizado.
5. Trabajar en equipo.
La sociedad del conocimiento o de la información, que está instalada ya en nuestras vidas, demanda
una información que supere el paradigma enciclopedista que ha dominado por muchos años el
quehacer educacional.
El cambio social que enfrentamos tiene en su base la incorporación de la herramienta informática
cuyo desarrollo, en conjunto con el de la temática y la robótica, induce a cambios en los modos de
ser, de vivir y de pensar en las personas.
Esto implica un desafío al sistema educacional, en tanto parece imprescindible lograr competencias
informáticas al nivel de usuarios en los alumnos y para la utilización de esta herramienta con fines
pedagógicos y administrativos por parte de los docentes.
SOCIO-AMBIENTAL
La importancia de los fundamentos sociales y ambientales de la enseñanza son algo evidente por sí
mismo ya que los individuos se desarrollan en sociedad, y de ahí recibirán las influencias, a través
de enseñanzas y aprendizajes, que les capacitarán para relacionarse con otros, construir su identidad
social y conformar los diferentes ambientes naturales y sociales. Además como afirma Guiddens
(1994), los ambientes en los que vivimos no se reducen sin mas a simples agrupaciones casuales de
acciones o hechos sino que aparecen estructurados de una manera orgánica.
La dimensión social nos acompaña toda la vida. El ser humano no puede situarse al margen de un
grupo: nacemos y somos educados una familia, nos instruimos y seguimos educándonos en la
escuela, nuestro trabajo, es un tipo de servicio a los demás-comunidad, vivimos en una ciudad,
somos de un pueblo. Lo social nos acompaña durante toda nuestra vida.
Los fundamentos socio ambientales tienen muchas implicaciones prácticas; contribuyen, en general,
a la crítica de la sociedad y de la reforma social de la enseñanza. Pero más particularmente, sus
implicaciones se dirigen, en primer lugar, a comprender las situaciones sociales en las que se
producen los procesos de enseñanza.

60. En segundo lugar para tomar conciencia de las diferencias culturales y sociales que ocurren en las
situaciones de enseñanza formal, informal y no formal. Para ello proporciona las bases para una
mejora de nuestra sensibilidad social.
En tercer lugar, porque es necesario valorar los efectos de las políticas en los sistemas de
enseñanza: las explícitas y las encubiertas, sus consecuencias y posibilidades.
En cuarto lugar y parece ser el más relevante de todos, porque el fundamento socio ambiental puede
enseñar a la enseñanza cuestiones sobre ella misma desde la óptica social y ambiental, es decir,
colabora al aumento de su propio conocimiento y le proporciona retos estructurales y lecturas desde
con textos, que la hacen salir inevitablemente de su tendencia al aislamiento.
Y por último anima y promueve el papel de los educadores/as y docentes como refuerzos sociales,
como profesionales críticos y transformadores sociales que toman postura para trabajar a favor de
un currículo más igualitario y solidario, que da ventaja a los menos aventajados, a través de sus
acciones críticas y creativas para construir unas prácticas más justas y compartidas.
PSICOLÓGICOS
Se fundamenta en principios de las teorías cognitivas:
Los aportes de Piaget desde la corriente genética, se encuentran fundamentados sobre el carácter
consecutivo del conocimiento, una de ellas ha tenido gran repercusión en la pedagogía, esta es: “el
conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos supone la
ejecución de actividades por parte del sujeto”.
El constructivismo de Piaget, con la teoría del desarrollo cognitivo que sostiene la existencia de un
desarrollo cognitivo ordenado y progresivo, el cual ocurre a través de una serie de estadios
jerárquicos:
Sensorio motor (nacimiento a dos años)
Preoperacional (dos a seis años)
Operacional concreto (siete a once años)
Operacional formal (doce años en adelante)
El desarrollo psíquico es para Piaget, comparable al pensamiento orgánico, siendo al igual que este
último, esencialmente una marcha hacia el equilibrio (1974).

61. Esta teoría basada en la tendencia al equilibrio, tiene por objeto explicar cómo conocemos el
mundo y cómo cambia nuestro conocimiento sobre él. Para explicarlo toma en consideración dos
aspectos centrales para conocer el mundo: la asimilación y la acomodación.
INDIVIDUOS CON SUS ELEMENTOS
ESTRUCTURAS INTERNAS EXTERNOS AL
EN EVALUACIÓN INDIVIDUO
ASIMILACIÓN
Proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del mundo exterior a los
esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto explica por qué un
mismo hecho es descrito de manera diferente por un niño, joven o adulto.
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN DE ESQUEMAS
INTERNOS
Proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en
cuenta la información asimilada, garantizando que la asimilación conduzca a una representación
acorde con, lo real y no a una fantasía.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel
Manifiesta entre otras cosas que los aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo
personal de los alumnos a través de la relación sustancial de los significados nuevos con los que ya
conoce y para que se den estos aprendizajes se requiere de las siguientes condiciones.

62. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Significatividad Significatividad Disposición
Lógica Psicológica Favorable
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR BRUNNER
El estudiante puede construir conocimientos en forma autónoma. Centra sus estudios en el
crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento, y el lenguaje y manifiesta que para
desarrollar una actividad cognitiva en los sujetos, hay que desarrollar una motivación intrínseca.
Propone el diseño de un currículo en espiral para facilitar la comprensión de contenidos de
aprendizaje. Una estructura de conocimientos formados por una serie de proposiciones básicas y
organizadas que permitan al estudiante generar nuevas proposiciones.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1. Desarrollo de una motivación Intrínseca
2.-Currículo en espiral
3. Estructura global de conocimientos

63. LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL DE VYGOTSKI
La Teoría de Vygotski se plantea desde el campo histórico cultural en el sentido de que la
adquisición de instrumentos cognitivos se contextualiza de acuerdo al medio social en que vive el
sujeto incidiendo de manera definitiva en las características del medio social.
Vigotski no toma en cuenta los estados evolutivos de Piaget, sino que plantea la existencia de la
zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial que se
determina a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
El proceso de desarrollo debe partir del umbral mínimo para hacerle caminar por la zona de
desarrollo próximo y construir el conocimiento, lo real y lo potencial se llama potencial de
aprendizaje.
DESARROLLO POTENCIAL
Pensamiento PensamientoAutónomo
Lenguaje
Y contexto
Zona de
Desarrollo
Próximo
Desarrollo
Real
DesarrolloPote
ncial