Este documento resume las principales teorías del desarrollo cognitivo y del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky, Gardner, Dewey, Montessori y otros. Describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, así como conceptos clave como asimilación, acomodación y equilibrio. También cubre temas como inteligencias múltiples, aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo, métodos inductivo y activo, y la importancia de los ambientes de apre

4. Inteligencias
Constructivismo, Múltiples,
Piaget, Brune Gardner,
Ausubel Ped.Científica
Vigotsky, Montesori
Decroly
Met.Inductivo
Escuela Activa
Dewey

5. La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo
• es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana desarrollado por
primera vez por Jean Piaget. Se conoce sobre todo
como una teoría de las etapas de desarrollo, pero en
realidad, se trata de la naturaleza del conocimiento
mismo y cómo los seres humanos vienen poco a poco
a adquirir, construir, y lo utilizan. Para Piaget, el
desarrollo cognitivo era una reorganización
progresiva de los procesos mentales como resultado
de la maduración biológica y la experiencia
ambiental.

6. Continuación Teoría de Piaget
• Los niños construyen una comprensión del mundo
que les rodea, y luego experimentar las discrepancias
entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno. [1] Por otra parte, Piaget afirma que la idea
de que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano y el lenguaje es contingente en
desarrollo cognitivo. A continuación, hay primero
una breve descripción de Piaget puntos de vista
sobre la naturaleza de la inteligencia y luego una
descripción de las etapas por las que se desarrolla
hasta la madurez.

8. Etapas Sensomotrices
MOTRICIDAD GRUESA EJERCICIO FISICO CON PELOTA ,
NO SOLAMENTE PATIARLA
• “Al comenzar su tercer año
de vida , el niño ya no es un
bebè sino una persona, De
igual manera él dice, que, la
comprensión de la causa y
el efecto se construyó de
manera similar a partir de
muchos pequeños
experimentos: por ejemplo:
patear la pelota provoca su
movimiento“

9. Juegos de primera infancia
LLAMADIENTES
• Uno de los primeros Listo, el bebé
puede cogerlo
juguetes que le ayudan al y morderlo
niñ@ en su desarrollo
psicomotriz, es el
llamadientes. Debe tener
unas características
especiales para que no haya
problema que el bebé lo
coja y se lo lleve a la boca,
lo normal es que lo haga.

10. Juegos y Juguetes en los Niños
JEAN PIAGET

11. El Juego según diferentes Autores
• Decroly dice que el • Alton Patridge: Dice
Juego es un Instinto, que es toda clase de
una disposición innata distracción fuera del
que estimula acciones trabajo para cualquier
espontáneas edad.
• Stone y Church: dicen • Arnulf Russel: Dice que
que es cualquier cosa el juego es mas juego
que hagan los niños en cuanto sea mas
diferente a dormir, divertido, sencillo y
comer, vestirse, hacer misterioso con la mayor
chichí, popó, etc. naturalidad.

12. Homero tan
aburrido, voy a
Liza: Me protejo cascarle
la piel para no
quemarme Bart me
va a
pegar
Marche me
va ahogar
Magi: Aprendiendo de
mis hijos a divertirnos

13. Aprenden a Perder y a Ganar ?
Cómo lo entendemos ?
• Es la expresión mas sana y
elevada del desarrollo
humano en los niños y
niñas, pues constituye la
expresión libre de lo que
contiene el alma del nino.
• Es la forma mas divertida de
aprender una actividad
lúdica y que los llevará a
reconocer sus emociones.

14. Jugando, el niñ@ se Valora
Utilidad del Juego Repeto por los Valores
• Recordemos que practican- • En el desarrollo de
do cualquier tipo de juego, cualquier actividad que
a parte de divertirnos y realizemos, siendo este
poder potenciar una serie aprendizaje el respeto a las
normas, el cual resulta
de habilidades, también indispensable enseñar a
estaremos trabajando un nuestr@s niñ@s, ya que de
aprendizaje básico de su correcto aprendizaje
acuerdo con el desarrollo dependerá en gran medida
del niñ@, en todas las su exito en buena parte de
interacciones sociales su vida.

15. Jean Piaget (1896-1976)
• Según Piaget el desarrollo
psíquico como el aprendi-
zaje son el resultado de un
proceso de equilibración
• El aprendizaje modifica y
transforma las estructuras
iniciales y permite nuevos
aprendizajes según su nivel
• Las etapas de aspecto
cognoscitivo:
• seccional

16. Proceso de Construcción Genética
1. Asimilación: Es el proceso de integración de
las cosas y los conocimientos nuevos, a las
estructuras construidas anteriormente por el
individuo.
2. Acomodación: consiste en la reformulación y
elaboración de estructuras nuevas debido a
la incorporación precedente.

17. Adaptación Activa del individuo
• La forman la Asimilación y la Acomodación para
compensar los cambios producidos en su
equilibrio interno, por la estimulación del medio,
incitaciones del ambiente, que produce un grado
de sensibilidad o nivel de competencia, se
construye a medida que se desarrolla la historia
del individuo.
• El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del
niño. Es perturbador si se convierte en conflicto
afectivo.

18. Factores en el desarrollo
• Para Piaget, son cuatro (4) factores que
intervienen en el desarrollo de las estructuras
cognitivas:
1.Maduración
2.Experiencia Física
3.Interacción Social
4.Equilibrio

20. Aprendizaje
• El aprendizaje son conocimientos particulares;
el pensamiento y la inteligencia son instru-
mentos generales de conocimiento, interpre-
tación e intervención. Según Piaget existe una
estrecha vinculación entre la dimensión
estructural y afectiva de la conducta. La Inteli-
gencia y la afectividad son indisociables. No
existe cognición sin una motivación. Por tanto
no hay motivación que no esté conectada con
un nivel estructural, es decir, COGNITIVO.

21. JUEGO DE BOLOS

22. Bases teóricas de los Juegos

23. Aprendizaje Significativo
• En 1973 DAVID AUSUBEL propone esta nueva
Teoría del aprendizaje, basándose en la
Instrucción y que alude a cuerpos organizados
de material significativo. Le dá especial
importancia a la organización del
conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la
interacción entre las estructuras del sujeto
con las nuevas informaciones.

27. GANÉ !!!

29. VIGOTSKY (1896-1934)
Concepción Constructivista
del Aprendizaje
• Se diferencia de Piaget, en el
papel que juega el medio y la
Cultura.
• Lo social, transforma la realidad
y la educación.
• Propone un área de desarrollo
potencial y próximo, ZDP
• Según el desarrollo del niño
sigue el aprendizaje a través de
la influencia

31. Aprendizaje como procesamiento de
la Información, Neuronas-Computador
Relación Hombre-Máquina Funciones de la Mente del Niño
• Dentro de un esquema • Estas teorías reconocen la
cognitivo, en la segunda existencia de:
mitad del Siglo XX, después • Procesos Cognitivos
del modelo conductista, complejos
aparece el Aprendizaje • Almacenar
como procesamiento de la
• Ordenar
Información.
• Existen estructuras internas • Jerarquizar
que mediatizan respuestas • Dar sentido a la Información
• Inteligencia Artificial procesada

32. Limitaciones didácticas de esta
perspectiva, Comparación paralela
Entre el procesamiento en y el cumplimiento de órdenes y
el hombre (la niñez) procesamientos de la Máquina
• El hombre posee conciencia • La máquina es un Sistema
• Posee el factor afectivo: compuesto de Hardware
Emociones, sentimientos,, (herramienta física) y
personalidad, interacción Software (sistemas operati-
social, todos aspectos im- vos , instrucciones y proce-
portantes en el desarrollo y sos diseñados x el hombre)
el Aprendizaje.
• En la niñez, entre el • Por mucho que avance la
conocimiento y la acción, ciencia, la máquina solo
hay complejos procesos de podrá asemejarse al Hom-
toma de decisiones bre(Inteligencia Artificial).

33. Método
Inductivo:
1. La
Observación
2. La asociación
3. La expresión

34. Las Teorías dan datos parciales y no existe un
Marco Teórico unificado ni coherente
Lineamientos del Ministerio de Datos parciales de Teorías
Educación Nacional Mundiales del Siglo XIX
• Los principios básicos • En algunas instituciones se
compartidos entre las siguen aplicando teorías del
diversas teorías a nivel Siglo XIX y ese es su modelo
Mundial son los que pedagógico que no quieren
actualmente se dictan en el cambiar.
Ministerio de Educación • En el mejor de los casos el
Nacional, MEN, para el profesor es un Guía y un
Diseño Curricular . mediador en el proceso de
• Las Instituciones deben construcción de aprendiza-
obedecer y aplicarlos je y conocimiento del niño.

35. Howard Gardner
• Autor de teoría pedagógica
de las inteligencias
multiples (nerds)

36. Inteligencias
múltiples
(nerds)

37. Ambientes de Aprendizaje

38. Ambientes de Aprendizaje

40. JEROME
BRUNERD

44. “la escuela ha de
“la escuela ha de
ser para el niño, no
ser para el niño, no
el niño para la
el niño para la
escuela”
escuela”

49. Método INTUITIVO:
JOHN DEWEY
La nueva intuición de la Vida
está en la base de la
ESCUELA ACTIVA
“ Toda educación deriva de la
Participación del individuo en la
conciencia social de la especie”

50. PyP
Participo y
Pregunto

51. MARIA MONTESSORI (1870-1952)
• “No me gustan los filó-
sofos. A mí sólo me
inspira la realidad”
• Su método es empírico
y experimental, le
ofrece al niño un
ambiente de salud y
libertad.
• Llamado método de Pe-
dagogía Científica

52. El ábaco, como primera herramienta
para el aprendizaje lógico-matemático
• El método científico se
basa en el desarrollo
libre del niño, en un
ambiente adecuado que
lo estimule a querer
seguir aprendiendo, por
medio de:
• 1.- la observación y
• 2.- la experimentación

54. La Observación, Primer Paso del
Método de Pedagogía Científica

55. La Experimentación, segundo paso de
la Pedagogía y Método Científico

56. Método esencial para las
Ciencias Experimentales
• El método involucra una serie de estímulos del
ambiente y de las sensaciones lo mas
concordantes posibles con las necesidades de
la PRIMERA INFANCIA-
• “Dar a cada niño lo que se debe hacer a su
tiempo, en su propio presente, es el problema
intrínseco de la Pedagogía del Siglo XX
• El análisis como tercer paso, es la
descomposición en los elementos

57. El mundo del Niño no puede ser la
clásica disciplina de quietud escolar,
debe tener un Ambiente para Jugar

58. Énfasis del Método Montessori
1. La Higiene
2. La Norma
3. La Medida
4. La Experimentación individual
5. La Exactitud
6. El Fortalecimiento de la Vida Naciente
7. El Respeto por el Ritmo de cada niño

59. Autonomía y un buen Ambiente
Será que se
daña ?

60. Autonomía en el Aprendizaje
1. Afirmar su propio Yo
2. Desarrollar su Vida
3. Esfuerzo Personal
4. No ser sujeto al Maestro
5. Libertad en su desenvolvimiento

61. Ambientes de Aprendizaje

62. Ambientes de Aprendizaje
• Dice Montessori: “ Apenas se deja abierto el
camino a la expansión, el niño muestra una
actividad sorprendente, y una capacidad
maravillosa de perfeccionar sus acciones”.
• Ojo con los ambientes pues se convierten en
impedimento para su actividad. El problema
práctico de la educación, reside en presentar al
alma del niño un ambiente libre de obstáculos”
• Los Ambientes “AA” deben ser adecuados.

63. Actualidad:

64. La Escuela Activa
• Se trata de seguir el flujo natural del proceso
de aprendizajes de cada niño, en lugar de
imponer la secuencia de enseñanza que
quiere el Educador.
• Hoy en día se deben construir Ambientes de
aprendizaje abiertos, libres y activos para que
el estudiante avance en aprendizaje de
acuerdo a su desarrollo, según su ritmo y
logre ser competente según sus capacidades.

65. Objetivos del Aprendizaje Activo
1. Pretende alcanzar en el Adulto, el desarrollo
de las capacidades del pensamiento crítico y
creativo
2. La actividad de aprendizaje está centrada en
el estudiante estimulado para adquirir
conocimiento.
3. En los Niños de acuerdo a su nivel y a su
ritmo, según su desarrollo cognitivo.

68. Metodología Aprendizaje Activo
1. Aprender en Colaboración
2. Organizarse y trabajar en forma grupal
3. Fomentar el debate y la crítica
4. Responsabilizarse de tareas
5. En Niños y Adultos , aprender jugando
6. Desarrollar confianza, autonomía y la
experiencia directa.
7. Utilizar la potencialidad de representación
activa del conocimiento.

69. Organizarse para aprender en forma
Grupal

70. Representación activa y audiovisual
• La representación activa y audiovisual del
conocimiento, se dá a través de la
interpretación de Mapas conceptuales,
diagramas y gráficos, actividades interactivas,
presentaciones en Power Point, video-beam
8. Capacitarse para lograr niveles superiores de
interactividad cognitiva.
9. Atender a la diversidad
10. Continuar desarrollando el método científico

71. Perfil Docente en el Aprendizaje Activo
1. Es quien asume el rol de mediador en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y no
solo Instructor de contenidos conceptuales.
2. Debe desarrollar el perfil de orientador de
procesos de formación integral del
estudiante.
3. Guía para la formación global en la
diversidad
4. Tener conciencia que el centro es el ser
estudiantil y nó los contenidos

72. http://www.youtube.com/watch?
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