1. Desarrollo cognitivoDesarrollo cognitivo
Desarrollo cognitivo y motor
Profesora:Ana Cristina Zamora

2. ÍndiceÍndice
1.1. El desarrollo cognitivo y la inteligencia.
2.2. Teorías explicativas.
3.3. Las funciones cognitivas.
4.4. Desarrollo cognitivo
- 0 a 2 años. La inteligencia sensoriomotriz.
- 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria.
6.6. El origen de la evolución de la conciencia de sí
mismo.
7.7. Actividades de estimulación cognitiva.
8.8. Alteraciones en el desarrollo cognitivo.
9.9. Niños con necesidades educativas especiales.

3. 1. El desarrollo cognitivo y la1. El desarrollo cognitivo y la
inteligencia.inteligencia.
Es el proceso a
través del cual la
persona, desde que
nace, llega a pensar, a
tener conocimiento y
a comprender.
DESARROLLO
COGNITIVO
INTELIGENCIA
1. Capacidad de
adaptación
a los cambios que se
producen en su medio.
(Seres vivos).
2. Como capacidad de
operar con elementos
abstractos. (Seres
humanos).

4. Abstracción = PENSAMIENTO SIMBÓLICOAbstracción = PENSAMIENTO SIMBÓLICO
 Pensamiento simbólico, supone representar lo real
por medio de significantes distintos de las cosas
significadas.
Símbolos del tiempo
Símbolos de reciclaje
Símbolos matemáticos

5. 2. Teorías explicativas.2. Teorías explicativas.
El conductismo - Watson y Skinner
El aprendizaje social - Bandura.
Tª del procesamiento de la información.
El cognitivismo- Piaget
El psicoanálisis- Freud

6. Conductismo – Watson y SkinnerConductismo – Watson y Skinner
Cualquier ser humano tiene determinadaCualquier ser humano tiene determinada
conducta porque previamente alguien oconducta porque previamente alguien o
algo externo a él se la ha provocado. (noalgo externo a él se la ha provocado. (no
voluntario)voluntario)
Dentro del conductismo podemos diferenciar
dos ramas teóricas:
 Condicionamiento clásico (Watson)
 Condicionamiento operante (Skinner)

7. Condicionamiento clásico (Watson)
Nacemos con un repertorio natural de
respuestas a estímulos que provienen del medio
externo o interno.
Estímulo natural o incondicionado= respuesta
natural o incondicionada.
Estímulos neutros (indiferentes)
Estímulo neutro + estímulo incondicionado=
conversión del estímulo neutro a condicionado

8. Condicionamiento operante (Skinner)
Un organismo frente a una situación
puede tener diferentes reacciones o
respuestas.
Cuando la respuesta es reforzada de
manera positiva = esta se repite.
Cuando la respuesta es reforzada
negativamente = se reducirá hasta
eliminarse.

9. Aprendizaje social - BanduraAprendizaje social - Bandura
Las conductas se aprenden a través de la
observación (modelos).
Se deben de tener en cuenta algunos procesos
internos del sujeto, como son:
- ATENCIÓNATENCIÓN a los modelos y situaciones.
- LA MEMORIALA MEMORIA para retener lo que se observa.
- LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN que empuja a la realización
de la conducta.

10. Tª del procesamiento de laTª del procesamiento de la
informacióninformación
 El desarrollo= proceso de aprendizaje que adquiere el
individuo a través de la recepción de información
(estímulos), de su almacenaje y de su recuperación para
dar respuestas inmediatas futuras.
Hábitos-habilidades-rutinas
Estímulos- almacenaje- recuperación para dar respuesta

11. El cognitivismo - PiagetEl cognitivismo - Piaget
 Seguidor de Darwin (supervivencia)
 Inteligencia= prolongación de la adaptación biológica
 Fases hacia nuevas estructuras:
ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN-ADAPTACIÓN
ESTADIOS

12. ACTIVIDAD: Une cada concepto con la explicación a
que corresponda.
Asimilación- acomodación-adaptación
Es la reorganización de los elementos de la estructura,
después de que se haya producido la asimilación.
Es la incorporación de elementos externos a las
estructura mental de la persona
Equilibrio entre la asimilación y la acomodación (equilibrio
medio externo e interno)

13. Para que se puedan dar los procesos señalados
es necesario que:
- Se produzca el crecimiento orgánico y
maduración de los sistemas nerviosos y
endocrino.
- Se produzcan experiencias en el entorno físico.
- Se produzcan interacciones y transmisiones en
el medio social.
- Que exista equilibrio entre los tres factores
anteriores.
IMPORTANCIA DE CAUSAS INNATAS Y AMBIENTALESIMPORTANCIA DE CAUSAS INNATAS Y AMBIENTALES

15. El psicoanálisis - FreudEl psicoanálisis - Freud
El desarrollo va relacionado con la constitución del
psiquismo y la personalidad.
 Nacimiento- necesidades, instintos – ELLO =
inconsciente (principio de placer).
 Región periférica del ELLO- relación con el exterior =
equilibrio entre realidad exterior y el ello (pulsiones) =
YO (consciente- principio de realidad)
 2ª etapa- el YO se forma por la identificación con
modelos parentales ( YO= parte consciente,
preconsciente, inconsciente). Aparece entonces el
SUPERYÓ-IDEAL.

17.  Desarrollo motor, se produce gracias a la superposición
del principio de realidad sobre el de placer, así como a
la repetición de la pulsión.
Pulsión = fuerza motivacional
 Pulsión= motor de desarrollo humano. Esta está
compuesta por 4 factores:
◦ Fuente= la parte del cuerpo sometida a tensión o
presión.
◦ Presión o impulso = lo que lleva al movimiento, al
hacer.
◦ Fin u objetivo= satisfacción.
◦ Objeto= elemento por medio del cual se cumple el
fin.

19. ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUDESTADIOS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD

20. EL JUEGO EN EL DESARROLLO
COGNITIVO.
◦ Importancia según autores
 FREUD. El juego es la expresión de las pulsiones,
fundamentalmente de la pulsión del placer, y por medio
de él, se expresa lo que resulta conflictivo. El juego
constituye uno de los recursos del psicoanálisis.
 PIAGET. El juego refleja las estructuras cognitivas y
contribuye al establecimiento de nuevas estructuras.
Adapta la realidad al sujeto, así puede relacionar con
realidades que, por ser muy complejas, le desbordarían.

21.  VYGOSTKI. el juego facilita el paso de unas
adquisiciones incipientes e inmaduras a otras afianzadas
y permanentes, posibilitando la creación de zonas de
desarrollo próximo.
El origen del juego es la acción espontánea del niño
pero orientada socialmente nace de la necesidad, del
deseo de saber, conocer y dominar los objetos. ( juego
de la representación).
 SUTTON, SMITH Y ROBERT. Establece relación
entre la cultura en la que crecen los niños y niñas y sus
juegos (valores – juegos) (Teoría de la enculturación).
 BROFFENBRENNER destaca la importancia del
juego unido al contexto en el que se desarrolla.

22. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
◦ Es una actividad placentera.
◦ Es una actividad libre, espontánea y voluntaria.
◦ Es una actividad que favorece el proceso de
socialización.
◦ Se desarrolla en una realidad ficticia.
◦ Es fuente de aprendizaje.
◦ Tiene una limitación espacial y temporal.
◦ Tiene un fin en sí mismo.
◦ Implica actividad.
◦ El juego que realiza el niño, determina el momento
evolutivo en el que se encuentra.
◦ En el juego el material no es imprescindible.

23. CLASIFICACIONES DEL JUEGO
CLASIFICACIÓN GENERAL y PIAGETIANA

24. SEGÚN
EL
ESPACIO
SEGÚN
PAPEL
ADULTO
SEGÚN
CAPACIDAD
SEGÚN CATEGORÍA
(Piaget)
Juegos
exterior
Juegos de
interior
Juego libre
Juego dirigido
Juegos
psicomotores
Juegos
cognitivos
Juegos
sociales
Juegos
afectivos
emocionales
Según categoría de juego.
Juego funcional o motor. (0-2 años) se
produce de forma espontánea al repetir algunas
acciones que han iniciado por casualidad. Se da
en el periodo senso-motor (morder, agarrar,
chupar…)
Juego simbólico (+ 2 años) el niño representa
en el juego las propiedades de las cosas y de los
seres que le interesan (una piedra se hace pasar
por una silla…)
Juego de reglas (tímidamente a los 4 años
realmente a partir de 6-7 años).
Juego de construcción.
OTROS
TIPOS DE
JUEGOS
- El cesto de los tesoros, se trata de un cesto relleno de materiales diversos de la vida
cotidiana (lana, esponja, castañas, nueces, limón, papel higiénico) todos ellos interesantes
para los sentidos del niño.
- El juego heurístico (de 12 a 24 meses) límite de 8 niños por sesión. Actividad similar a la
anterior. Compuesta por un conjunto de contenedores rellenos cada uno de ellos de
materiales diversos, se les da a cada uno de los niños una bolsa y la rellenan de aquellos
materiales con lo que quieren jugar. Tiene dos partes, el juego y la recogida, diferenciando la
colocación del material.
- El juego y las nuevas tecnologías los ordenadores

25. 3. Las funciones cognitivas.3. Las funciones cognitivas.
 Las funciones cognitivas son aquellas que permiten la
realización de actividades a través de las cuales se
muestran las diferentes capacidades o habilidades
intelectuales que se poseen.
◦ Funciones cognitivas básicas:Funciones cognitivas básicas:
 Son propias de muchos animales.
 Se puede considerar la memoria (adquisición,
almacenamiento y recuperación).
◦ Funciones cognitivas superiores:Funciones cognitivas superiores:
 Son propias del ser humano.
 Se consideran el pensamiento y el lenguaje.

28. La memoriaLa memoria
(Funciones cognitivas básicas)
El pensamientoEl pensamiento
(Funciones cognitivas superiores)

29. La memoriaLa memoria
La memoria se puede definir como:
◦ La capacidad para evocar personas, animales u
objetos ausentes y acontecimientos pasados.
◦ La habilidad para recordar información
previamente aprendida.
Está constituida por tres procesos:
1. Un proceso de adquisición.
2. Un proceso de almacenamiento.
3. Un proceso de recuperación.

30. 1- ADQUISICIÓN
◦ Consiste en el proceso de entrada de la
información, que se activa a través de los
sentidos por los estímulos que el individuo
recibe del medio.
◦ La atención y la percepción permiten que
sólo una parte de estos estímulos penetren en
el proceso de almacenamiento
ESTÍMULO
RECEPTORES
SENSORIALES
ENTRADA DE
INFORMACIÓN

31. La atención
 Según la intencionalidad:
◦ La atención voluntaria.
◦ La atención involuntaria.
 Factores que influyen:
◦ Internos :
 Con relación a su estado físico.
 Con relación a su estado psíquico.
◦ Externos:
 La intensidad del estímulo.
 El contraste entre el estímulo y el campo
perceptivo.
 La organización de todo el campo perceptivo.
 La novedad del estímulo.

32. La percepción
Para que la percepción pueda ejercerse se
necesita de la atención, ya que sin ella no se
podrían organizar los estímulos ni diferenciar
unos objetos de otros.
Se puede plantear como un proceso que
depende de:
◦ Las cualidades atrayentes que emanan del
objeto.
◦ La predisposición de la atención del sujeto
hacia un objeto estimulante.

33. 2- EL ALMACENAMIENTO
Conservar la información en un lugar seguro y
poderla recuperar y manejar en cualquier otro
momento.
3 NIVELES DE ALMACENAMIENTO3 NIVELES DE ALMACENAMIENTO
◦ Almacenamiento de información sensorial
(SIS) - (RS)
◦ Memoria a corto plazo (STM)- (MCP)
◦ Memoria a largo plazo (LMT) – (MLP)

35. 3- RECUPERACIÓN
 Extracción, intencionada o no, de contenidos concretos
de información que está almacenada.
 Mediante:
◦ El reconocimiento.
 Identificación de algo que ya se había percibido
anteriormente y que permite la recuperación.
 No es necesario el lenguaje.
◦ La evocación.
 Recuperación de algo que no está físicamente
presente.
 Es necesaria la capacidad de representación o el
lenguaje.

36. A partir de los 2 o 3 años de vida,
si no hay alteraciones de la
memoria, ambas clases de
recuperación coexisten en las
personas

38. El pensamientoEl pensamiento
 El pensamiento es la facultad de ordenar y coordinar
los procesos de la memoria con objeto de ejercer sus
propias funciones, que son:
◦ 1. Solucionar problemas.
◦ 2. Razonar. (Razonamiento).
◦ 3. Crear. (Creatividad).
El pensamiento
necesita del
lenguaje para
ordenar y
organizar la
memoria

39. 1. La solución de problemas
 La resolución de problemas tiene como
objetivo transformar una situación no
deseada en una situación que se desea, para la
que no parece que exista un método claro de
solución.
En cualquier problema se tienen que analizar
aspectos fundamentales:
 CAUSA: origen del problema
 EFECTO: Manifestaciones que se
perciben

40. Tipos de problemas:
◦ Concretos. Se resuelven actuando directamente
sobre los objetos.
◦ Abstractos. Se resuelven mentalmente a través de
representaciones y sin necesidad de actuar
directamente sobre objetos.
Estrategias de resolución de problemas:
◦ Ensayo y error. Realizar tanteos hasta llegar a la
solución.
◦ Organización de los datos o análisis de la
situación. Consiste en ordenar y analizar los
diferentes elementos del problema para, después de
comprenderlo, hallar la solución.

41. 2. El razonamiento
 El razonamiento es una función del pensamiento que,
partiendo de una información previa (premisa), infiere o
deduce una conclusión.
 Dos tipos de razonamiento lógico:
◦ Inductivo, a partir de la observación de casos
particulares se obtiene un principio de carácter
general.
◦ Deductivo, a partir de un principio de carácter general
se infieren casos particulares.
 En la edad infantil se utiliza el razonamiento
transductivo: inferir conclusiones yendo de un caso
particular a otro caso particular. (No lógico).

42. 3. La creatividad
 La creatividad consiste en la capacidad de observar
cosas con un nuevo enfoque, de reconocer problemas
que otros no ven o de proporcionar soluciones nuevas
pero efectivas a muchos problemas. (Pensamiento
divergente: se sale de la norma de lo convergente).
 Características de las personas creativas:
◦ Sensibilidad para los problemas.
◦ Fluidez de ideas.
◦ Flexibilidad mental.
◦ Originalidad.
◦ Capacidad de análisis y síntesis.
◦ Capacidad de redefinición.

43. 6. El origen de la evolución de la6. El origen de la evolución de la
conciencia de sí mismo.conciencia de sí mismo.
El bebé en su estado de indiferenciación

44. El camino hacia su propio
reconocimiento

45.  Del reconocimiento de su cuerpo a la adquisición de
conciencia de sí mismo
 Apartir de los 6 o 7 meses. Por primera vez descubre su
cuerpo como una totalidad a través del espejo.
 En torno a los 18 meses:
◦ Ha sentado ya las bases para la formación de su
autoconcepto.
◦ Empieza a elaborar su propia conciencia, asumiendo
activamente la separación y viviéndose como un ser
diferente.
 Alrededor de los 24 meses. Hay una serie de evidencias que
demuestran que la conciencia de sí mismo está conseguida.
 A partir de los 3 años. “Crisis de oposición” (Wallon) por la
que reafirma la autonomía de conciencia de sí mismo y de
una personalidad propia.
 Esta conciencia de sí mismo va evolucionando durante toda
la vida.

46. 8. Alteraciones en el desarrollo8. Alteraciones en el desarrollo
cognitivo.cognitivo.
Caracterización de la discapacidad mental
 Doble vertiente:
◦ Deficiencias en el nivel de conducta adaptativa propia
de la edad.
◦ Funcionamiento intelectual general por debajo de la
media.
CI= EDAD MENTAL/ EDAD CRONOLÓGICA
Nivel de retraso mental Coeficiente intelectual
LEVE 50-55 a 70
MODERADO 35-40 a 50-55
GRAVE 20-25 a 35-40
PROFUNDO Por debajo de 20-25

47. Además del coeficiente intelectual es
imprescindible considerar otros aspectos
referidos a su conducta, como las
relaciones
con los demás, actividades, hábitos y
rutinas de la vida diaria, etc., para
poder hacer una valoración de las
deficiencias concretas que padecen

48. SIGNOS DE ALERTASIGNOS DE ALERTA

49. La educadora o educador infantil
puede jugar un papel importante en
la detección precoz de problemas en
el desarrollo cognitivo, por lo que
será importante que conozca
algunos de los signos de alerta más
evidentes.

50. 9. Niños con necesidades educativas9. Niños con necesidades educativas
especiales.especiales.
Etiología del retraso mental
 Genopatías: malformaciones congénitas
 Cromosomopatías: variación del nº de cromosomas
humano
 Embriopatías: por enfermedades de la madre que
afectan al crecimiento del feto
 Causas perinatales y neonatales: problemas que
ocurren alrededor del momento del parto (antes,
después o durante)
 Factores postnatales precoces: en los días
siguientes al parto

51. Integración de la discapacidad cognitiva en
el aula
 Retraso leve. “Educable”. Puede asimilar
conocimientos académicos hasta finalizar la ESO (con
ayudas)
 Retraso moderado. “Entrenable”. Puede aprender
hasta secundaria, cuidar de sí mismo y realizar trabajos
específicos en talleres protegidos con supervisión y
guía.
 Retraso grave. No aprende a hablar ni los hábitos
básicos de higiene hasta la edad escolar. No puede
realizar tareas profesionales, pero sí tareas muy
sencillas bajo una supervisión estricta.
 Retraso profundo. Requiere cuidado y supervisión
constantes (no posee autonomía)

52. Otra clasificación de la discapacidad
psíquica en el aula
 Niños y niñas con una capacidad intelectual límite
(bordeline).
◦ Pueden seguir las clases a un ritmo más lento.
◦ Si no lo consiguen, asistirán a las aulas de la Unidad de
adaptación curricular o acogerse a un diseño curricular
individualizado a partir del diagnóstico y análisis de su caso
concreto.
 Niños y niñas que presentan retrasos leves.
◦ Pueden asistir a los centros infantiles.
◦ A causa de su lento desarrollo y a las dificultades de aprendizaje
no pueden seguir el mismo ritmo que los demás.
◦ Deberán disponer de una programación adaptada a sus
posibilidades y una atención personalizada utilizando servicios
apoyo escolar.

53.  Los niños y niñas con fuertes carencias (con
retrasos moderados).
◦ Asisten a centros especializados, o dentro de algún
programa de integración, a tiempo parcial o total a
los centros de educación infantil.
◦ En este caso, seguirán una programación adaptada a
sus posibilidades, elaborada por especialistas, que se
encargarán de su seguimiento.
 Generalmente, los niños y niñas que presentan
deficiencias graves (con retrasos graves y profundos)
no acuden a los centros de educación infantil y asisten a
centros especializados.

54. LAS NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE antes NEE)
 No se puede proponer un modelo de adaptación curricular
único, pues depende de las necesidades que la niña o el niño
presenten en cada caso.
 La adaptación se recogerá en el plan individualizado.
 El plan individualizado se realizará a partir del informe del
centro o servicio de orientación o diagnóstico (primer
dictamen es de Conselleria)
 Los objetivos generales de la intervención priorizarán tres
tipos de adquisiciones básicas:
◦ Aumentar la capacidad de comunicación e interacción
social.
◦ Fortalecer o adquirir hábitos de higiene y de autonomía
personal.
◦ Desarrollar hábitos de atención.

55. Síndrome de downSíndrome de down

56. Características de aprendizajeCaracterísticas de aprendizaje
 Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden
espontáneamente.
 Para alcanzar los mismos resultados precisan mayor número de
ejemplos y actividades, más práctica y más repeticiones.
 Su forma de aprendizaje es más lenta, por lo que requieren una
fragmentación de las actividades en pasos más cortos.
 Los procesos de atención y memoria necesitan ser entrenados.
 El aprendizaje de los cálculos más elementales les resulta difícil.
Necesitan estrategias específicas para adquirir conceptos
 Tienen dificultades de abstracción*, de transferencia y de
generalización.
*ABSTRACCIÓN: proceso que implica reducir los componentes
fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus
rasgos más relevantes.

57. Objetivos y contenidos educativosObjetivos y contenidos educativos
En las programaciones se deberán
priorizar los contenido y objetivos que:
◦ Les sirvan ahora y aquí.
◦ Tengan una mayor aplicación práctica en la
vida social y se pueden aplicar al mayor
número de situaciones.
◦ Sirvan de base para futuras adquisiciones.
◦ Favorezcan el desarrollo de la atención, la
percepción, la memoria, la comprensión, la
expresión, la autonomía y la socialización.

58. Metodología y estrategias educativasMetodología y estrategias educativas
 Presentar imágenes, dibujos y objetos para manipular.
 Dar pautas de actuación, estrategias y formas de actuar
muy concretas.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan
la experiencia directa.
 Utilizar la ayuda directa y las demostraciones prácticas
en lugar de largas explicaciones.
 Flexibilidad. Adaptar continuamente la metodología al
progreso personal del niño.
 Secuenciar los objetivos y contenidos en un orden
creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en
pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.

59. Actividades y recursosActividades y recursos
 Flexibilidad en la presentación y realización de las
actividades.
 Presentar actividades de corta duración, utilizando un
aprendizaje basado en el juego.
 Dar tiempo suficiente para que el alumno o alumna
pueda terminar las actividades y aumentar lentamente
el ritmo de realización.
 Ofrecer la posibilidad de experimentar con objetos
reales y utilizar otras vías de información que no sean el
texto escrito.
 Tener preparado el material con anticipación.
 Aplicar lo que se enseña y permitir que una actividad se
pueda repetir.

60. La evaluaciónLa evaluación
Debe hacerse en función del propio niño o niña
y no sobre la base de un criterio externo o
comparativo.
La evaluación ha de ser continua, a través de la
observación y la revisión constante de las
actuaciones.
Se debe procurar evaluar en positivo: fijarse
más en aquellas cosas que los niños son capaces
de hacer y no tanto en las que muestran
dificultades o no pueden llevar a cabo.