1. Profesora Natalia Godoy
Filosofía y Psicología

2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE::
• Distinguir la relación entreDistinguir la relación entre
inteligencia yinteligencia y
pensamiento.pensamiento.
• Conocer las etapas deConocer las etapas de
desarrollodesarrollo
inteligencia –pensamiento.inteligencia –pensamiento.

3. Inteligencia y pensamiento.
•La percepción nos permite esa
primera adaptación.

4. ¿Qué se entiende por
inteligencia?.
Es la capacidad de resolver problemas
y adaptarse a situaciones nuevas
coordinando los medios para poder
alcanzar el objetivo que no es accesible
de
manera inmediata.
El pensamiento en cambio es

6. Desarrollo de la
inteligencia y pensamiento.
Jean Piaget señala: “hay una inteligencia
antes del pensamiento, antes del
lenguaje.”
Según Piaget, existen etapas de
desarrollo en el ser humano que explican
la adaptación al ambiente y desarrollo de
las capacidades intelectuales.

7. Teoría de Piaget.
Presupone la maduración del organismo
y la influencia del medio social. Además,
va unida con el desarrollo de la
afectividad.ASIMILACIÓN
de la
experiencia a
la mente
ACOMODACIÓN
de la mente a la
nueva
experiencia.
ESTADIOS DE
EQUILIBRIOS DE
ADAPTACIÓN
Progresivamente
más estables.

8. Estadios de desarrollo J. Piaget.
1°período:Inteligencia sensorio-motriz (hasta
2 años)
•Actos reflejos
•Hábitos
•Inteligencia práctica o sensorio-motriz
2°período: Representaciones pre-operativa
(2-6 años)
•AnimismoAnimismo
•ArtificialismoArtificialismo
•CausalidadCausalidad
3°período: Operaciones concretas (7-11

9. 1°período:Inteligencia sensorio-motriz (hasta
2 años)
1° Actos reflejos, Acciones instintivas. Los reflejos
se van perfeccionando “esquemas”, es el primer
acercamiento al mundo.
2° Hábitos, los reflejos se organizan en hábitos y
la percepción se hace discriminativa. El
movimiento y la percepción se coordinan, el niño
logra prensar los objetos que percibe.
3° Inteligencia práctica o sensorio-motriz, se
aplica a manipular objetos. Utiliza

11. 2°período: Representaciones pre-
operativa (2-6 años)
El niño aprende el lenguaje, imitando, ésto
le permite “reconstruir sus acciones pasadas
bajo la forma de relato y anticipar acciones
mediante la representación verbal”. ApareceAparece
el pensamiento como diálogo consigoel pensamiento como diálogo consigo
mismo, surge el mundo social y el mundomismo, surge el mundo social y el mundo
interior.interior.
Pensamiento egocentrista.Pensamiento egocentrista.

12. Este pensamiento infantil posee característicasEste pensamiento infantil posee características
peculiarespeculiares
Animismo:Animismo: El niño tiende a concebir las cosasEl niño tiende a concebir las cosas
como si estuvieran vivas.como si estuvieran vivas.
Artificialismo:Artificialismo: Todas las cosas han sidoTodas las cosas han sido
construidas por el hombre o por algunaconstruidas por el hombre o por alguna
actividad divina que actúa similar al hombre.actividad divina que actúa similar al hombre.
Causalidad:Causalidad: Surgen los ¿por qué?, esperandoSurgen los ¿por qué?, esperando
una respuesta por la causa y la finalidad, desdeuna respuesta por la causa y la finalidad, desde
el punto de vista del DEBER.el punto de vista del DEBER.

14. 3°período: Operaciones concretas (7-11
años)
•El niño adquiere la capacidad de hacer
operaciones mentales, pero concretas,
•los objetos tienen que percibirse y
manipularse.
•El niño “piensa con los ojos y las manos”
•Posteriormente el adolescente haráPosteriormente el adolescente hará
mentalmente lo que hizo de niño con lasmentalmente lo que hizo de niño con las
manos y la vista.manos y la vista.

16. 4°período: Operaciones
formales(desde los 12 años)
•Las operaciones no requieran el apoyo de la
percepción y manipulación, se realizan a un
nivel verbal o conceptual.
•El pensamiento se libera de lo real-presente
se introduce en el campo de la reflexión, las
teorías y la hipótesis.
La inteligencia formal señala el despegue delLa inteligencia formal señala el despegue del