1. Universidad Veracruzana Facultad de Sistemas Computacionales AdministrativosINFORME DEL PROYECTO“EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN FISPA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANACATEDRATICODr. Carlos Arturo Torres GastelúEQUIPO 03:Cruz Pérez José JavierLeyva González Alejandra BereniceVeracruz, ver, julio de 20092009GEP2009_EQ03_PROY_FISPA INFORME DEL PROYECTO “EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN FISPA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA” Introducción El presente documento representa el trabajo final de una extensa labor de campo, realizada por alumnos de la Universidad Veracruzana de la Facultad de Sistemas Computacionales Administrativos (LSCA) región Veracruz-Boca del Río, en conjunto con su asesor el Dr. Carlos Arturo Torres Gastelú, responsable del proyecto. El informe consta de varios apartados que contienen análisis cualitativos, cuantitativos y gráficos donde se representan los resultados de una encuesta aplicada a la Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria (FISPA) región Acayucan, la cual cuenta con una matrícula de 73 alumnos encuestados; el resultado es una recopilación de información para evaluar el grado del desempeño, utilización y niveles de competencia de los alumnos en base a la implantación de nuevas tecnologías de información y al uso que los estudiantes hacen de este tipo de herramientas tecnológicas para mejorar su rendimiento académico, en este caso FISPA ; además de conocer las actitudes de los alumnos hacia las nuevas propuestas y sus competencias en TIC. Se encuestaron a 72 alumnos (47 hombres y 25 mujeres) de la carrera que corresponden a siete experiencias educativas diferentes. de los cuales se muestra el gráfico descriptivo de EE y total de alumnos que la cursan: FISPA cuenta con varios modelos de enseñanza, en esta caso por ser perteneciente a la UV, entre los modelos destacados están el presencial, semipresencial y virtual (de reciente implementación en la Máxima casa de estudios a través de la plataforma Eminus). Cuenta con 69 alumnos bajo la modalidad presencial y 4 semipresenciales, en este caso no hay alumnos registrados en el modelo virtual. Este gráfico muestra el porcentaje de alumnos inscrito en cada EE, de los 73 que se encuestaron En cuanto a la conformación de los grupos en clase están divididos de la siguiente manera: 20 alumnos en grupos de menos de 20 integrantes y 52 alumnos forman parte de grupos formados por 20 o más integrantes. Dimensiones de estudio Escenarios de aprendizaje FISPA una carrera de la Universidad Veracruzana, presento los siguientes resultados del total de 72 alumnos evaluados: En cuanto al tipo de agrupamiento para realizar sus tareas los porcentajes se registra de la siguiente manera: En cuanto a la manera de trabajar individual el 60% de los alumnos acostumbra hacerlos lo hace de forma frecuente, 20% lo hace algunas veces y 20% nunca hace trabajos individuales. 34% de los alumnos integra pequeños grupos para realizar tareas de forma frecuente, 33% de ellos lo hace algunas veces y 33% nunca forma pequeños grupos para realizar tareas. En la conformación de grupos en clase 34% lo hace de forma frecuente, 33% se reúne algunas veces y 33% nunca se reúne en grupo durante la clase. Tipo de actividades requeridas a los alumnos En esta fase se mencionan y clasificación de algunas actividades que son requeridas a los alumnos durante el curso de las experiencias educativas, entre las más importantes están: 34% de los alumnos lee de manera frecuente, 33% lo hace algunas veces y 33% nunca lee durante el curso de su experiencia educativa. 60% de los alumnos frecuentemente realiza actividades de reflexión, 20% algunas veces realiza este tipo de dinámica y finalmente el 20% nunca reflexiona. 60% de los alumnos de FISPA hace análisis en sus actividades, 20% algunas veces y 20% nunca analiza durante las actividades. En lo que respecta a las actividades de creación e ingenio 50% de los encuestados lo hace frecuentemente, 25% lo hace algunas veces y 25% nunca crea. En observaciones 60% lo hace de forma frecuente, 20% algunas veces observa y 20% nunca observa durante este tipo de actividades. En cuanto al descubrimiento 50% de los alumnos encuestados si realiza descubrimientos durante el curso de su EE, 25% algunas veces lo hace y el último 25% nunca realiza este tipo de actividades, o mejor dicho nunca descubre nada. Técnicas de enseñanza utilizadas en el desarrollo de las Experiencias Educativas En lo que respecta a las técnicas estas se desarrollan de forma regular, a continuación de muestra el resultado del análisis de los resultados: 60% de los alumnos de FISPA realiza exposiciones tradicionales, 20% algunas veces utiliza este tipo de técnica y 20% nunca usa esta metodología. En lo que respecta a las exposiciones en línea el 20% lo hace de manera frecuente, el 40% algunas veces y el 40% nunca expone online. 34% de los alumnos hace demostraciones durante el curso de su EE, 33% algunas veces realiza demostraciones y el último 33% nunca hace este tipo de técnica. En los debates y foros de discusión el 60% de los encuestados si llevan a cabo este tipo de técnica frecuentemente, el 20% de los alumnos algunas hace debates o foros y el 20% nunca realiza este tipo de actividad. En las simulaciones y juegos de rol 20% de los alumnos hace este tipo de actividad de forma frecuente, 40% lo hace algunas veces y el 40% nunca lo hace . 34% de los alumnos frecuentemente realiza estudios de caso, 33% algunas veces y 33% nunca hace estudios de caso. En cuanto a la resolución de problemas lo hace forma frecuente el 50% de los encuestados, algunas veces lo hace el 25% y nunca el último 25%. Trabajo por proyectos frecuentemente es realizado por el 40% de los alumnos de FISPA, algunas veces lo hace el 20% y el último 40% nunca hace este tipo de actividad. El 40% de los alumnos recibe tutoría individual frecuentemente, el 20% lo recibe algunas veces y el último 40% nunca hace este tipo de actividad. Por último esta la técnica de tutoría en grupo donde el 40% de los alumnos la hace de forma frecuente, el 20% lo realiza algunas veces y el 40% del total de los encuestados nunca lo hace. Tipos de materiales utilizados En este apartado de muestran los resultados que muestran el tipo de material que utilizan los alumnos durante el curso de su EE, y el porcentaje en que es ocupado por ellos. El primer material son las guías de estudio que son utilizadas de forma frecuente por el 34% de los alumnos, el 33% algunas veces lo utiliza y el 33% nunca usa su guía de estudio. Como segundo material en importancia están las guías de prácticas que son utilizadas frecuentemente por el 34% de los alumnos encuestados, el 33% algunas veces lasa utilizan y el 33% nunca utiliza su guía de prácticas. El tercer material son los apuntes, esquemas, presentaciones de contenido en clase que es utilizado frecuentemente por el 60% de la población estudiantil de FISPA, el 20% algunas veces lo utiliza y el 20% restante nunca lo utiliza. Este tipo de archivos frecuentemente es utilizado por el 60% de los alumnos, algunas veces lo usa el 20% de la población universitaria de FISPA y el último 20% nunca lo usa. En lo que respecta a las animaciones y simulaciones el 40% lo hace de forma frecuente, el 20% lo hace algunas veces y el ultimo 40% nunca usa este tipo de material. El material multimedia interactivo es utilizado frecuentemente por el 20% de los alumnos, algunas veces lo utiliza el 40% y nunca el 40%. Como último recurso presentamos los ejercicios de autoevaluación, donde el 40% de los encuestados lo hace de forma frecuente, el 20% lo hace algunas veces y el último 40 restantes nunca lo hace. Evaluación En este apartado de estudio presentamos la evaluación, donde mostramos el análisis que se realizo a los alumnos del tipo de exámenes que les son aplicados para evaluar su desempeño en las EE y los porcentajes de utilización. El 60% de los alumnos frecuentemente presenta su examen de forma tradicional, el 20% lo hace algunas veces y el restante 20% nunca hace este tipo de exámenes. En cuanto a los exámenes online el 34% de los alumnos lo presenta de esta forma, el 33% algunas veces lo presenta online y el restante 33% nunca hace su examen en esta modalidad. En la entrega de trabajos el 60% lo hace de forma frecuente, el 20% lo entrega algunas veces y el restante 20% nunca entrega trabajos. El 20% de los encuestados participa en foros online, el 40% algunas veces participa, y el 40% como última parte nunca le gusta participar. En cuanto al porcentaje de las aportaciones de los alumnos en este tipo de evaluación y/o herramienta tecnológica el 34% lo hace de forma frecuente, el 33% algunas veces aporta al algún tipo de wiki o blog y el ultimo 33% nunca aporta nada a este tipo de herramientas, quizá porque no saben utilizarla, porque es nueva para ellos, desconocen su forma de uso o porque les da flojera hacerlo. Los ejercicios online son poco frecuentes entre los alumnos, debido a que solo el 20% de estos lo hace, el 40% lo hace algunas veces y el ultimo 40% nunca hace este tipo de ejercicios vía web. Los ejercicios en clase son frecuentemente hechos por los alumnos por lo que el 60% de la población universitaria de FISPA lo hace de forma frecuente, el 20% solo lo hace algunas veces y el último 20% nunca lo hace. Este tipo de actividad es de las más utilizadas por los catedráticos, por lo que el 60% de los alumnos acepta haber participado de forma frecuente, el 20% algunas veces participa y el restante 20% nunca participa en clase. En cuanto a la forma en que los alumnos de FISPA califican el escenario de aprendizaje (reproductivo, profesional, crítico y creativo) en cada una de sus EE se presenta de la siguiente manera. En el escenario reproductivo 28 alumnos han adquirido información de forma regular, 36 han adquirido bastante información y solo 6 alumnos dicen que califican como que han adquirido mucha información de este escenario. En el escenario profesional caracterizado por la adquisición de competencias profesionales 1 alumno dice que no ha adquirido nada de este escenario, 4 dicen que han adquirido poca información de esta área, 26 opinan que han adquirido conocimientos regulares, 30 dice que lo ha hecho bastante y 11 alumnos dicen que han adquirido mucha información. Del escenario critico que se caracteriza por la adquisición de capacidad crítica de contenidos, tópicos estudiados y reflexión de casos reales, 3 alumnos califican con que no hay nada de conocimiento de este escenario, 4 alumnos afirman que hay pocos conocimientos, 28 alumnos dicen que hay de forma regular, 25 afirma haber bastantes y 13 dicen haber muchos conocimientos de ésta área. En cuanto al escenario creativo caracterizado por el desarrollo de habilidades creativas, solución de problemas y diseño de proyecto, 2 alumnos califican como que no tiene nada que ver este tipo de área con su materia, 5 dicen que tiene poco que ver, 17 alumnos opinan que si tiene contenidos regulares para el área, 28 afirman que tiene bastantes conocimientos esta área y 21 dicen que tiene muchos conocimientos. Valoración de las condiciones de la docencia En la valoración de las condiciones de la docencia en que han sido adecuados los siguientes aspectos, se presentan los gráficos descriptivos que corresponden a cada uno en donde cada barra tiene en su parte superior el número de alumnos que califican al aspecto y la valoración correspondiente (nada adecuado, poco adecuado, regular, bastante adecuado y muy adecuado), para sumar un total de 73 alumnos que ha valorado cada condición: número de alumnos en el aula En cuanto a este rubro, 1 alumno opinó que no es nada adecuado el numero de alumnos en el aula de clase, 2 opinaron que es poco adecuado, 32 opinaron que es regular el número de alumnos en clase, 32 dijo que es bastante adecuado el número de alumnos en clase y finalmente 6 opinaron que es muy adecuado el número de alumnos en clase } método de enseñanza empleado por el profesor En este aspecto 12 alumnos opinaron que es regular el método de enseñanza que su profesor utiliza, 44, opinaron que es bastante adecuado el método y 17 dijeron que es muy adecuado este método de enseñanza. Estrategias de motivación utilizadas por el profesor En las estrategias de motivación 1 persona dijo que son poco adecuadas, 17 opinaron que es regular esta estrategia, 37 que es bastante adecuada y finalmente 18 opinaron que son muy adecuadas las estrategias de motivación que utiliza su profesor. Interés de las actividades realizadas en clase El interés que muestran los alumnos en las actividades se muestra en este grafico donde 1 dijo que tiene poco interés, 16 dijeron que se muestra regular interés hacia las actividades en clase, 42 dijo que es bastante adecuado el interés por esta dinámica y finalmente 14 opinaron que es muy adecuado el interés mostrado por los estudiantes Materiales y recursos utilizados como apoyo a la docencia Hablando de materiales y recursos, 1 alumno dijo que no es nada adecuado el material, otro también opino que es poco adecuado, 15 dijeron que es regular el material, 33 opinaron que es bastante adecuado el uso de material de apoyo y 23 contestaron que es muy adecuado el material de apoyo a la docencia. Recursos bibliográficos seleccionados Los recursos utilizados hablando de bibliografía nos muestran que un alumno respondió que son poco adecuados, 32 y 32 dijeron que son regulares y bastante adecuados respectivamente y 17 opinaron que son muy adecuados los recursos bibliográficos utilizados. Recursos informáticos disponibles En cuanto a los recursos informáticos disponibles 4 estudiantes dicen que son poco adecuados para su materia, 22 dijeron que son regulares, 32 opinaron que están bastante adecuados y finalmente 15 opinaron que son muy adecuados. Calidad del espacio virtual (web docente, plataforma…) en cuanto a accesibilidad, actualización, organización… En este espacio dedicado a la calidad del espacio virtual 2 de los estudiantes opinaron que es poco adecuado, 18 regular, 28 que es bastante adecuado y 25 que es muy adecuado. Condiciones de las aulas utilizadas Las condiciones del aula parecen estar muy bien debido a que solo 2 alumnos dijeron que son poco adecuadas, 22 que están regulares, 29 bastante adecuadas y 12 que son muy adecuadas. Coordinación entre créditos teóricos y prácticos Hablando de la coordinación de los créditos teóricos y prácticos 5 estudiantes dijeron que son poco adecuados, 25 que están regulares, 36 que son bastante adecuados y 7 opinaron que están muy adecuados. Prácticas realizadas en la asignatura (número y calidad) El número y calidad de practicas realizadas por cada EE cursada mostro los siguientes resultados: 4 alumnos opinan que son poco adecuadas, 27 que son regulares, 31 dice que son bastante adecuadas y 11 opinaron que son muy adecuadas. Atención personalizada del profesor La calidad en la atención personalizada del profesor hacia los estudiantes mostro las siguientes cifras: 4 dicen que es poco adecuada, 27 que es regular, 31 que es bastante adecuada y 11 que es muy adecuada. Nivel de interactividad entre profesor y alumnos El nivel de interactividad entre profesor y alumnos es muy bueno debido a que 2 dijeron que es poco adecuada, 13 regulares, 37 opinó que es bastante adecuada y 21 que es muy adecuada. Nivel de interactividad y colaboración entre los alumnos La evaluación del nivel de colaboración entre alumnos arrojó los resultados siguientes: 2 opinan que es poco adecuado, 30 que es regular, 29 que es muy adecuado y 12 que está muy adecuado. Preparación para afrontar los problemas de la actividad profesional En cuanto a la preparación para afrontar los problemas de la actividad profesional 2 alumnos dicen que está poco adecuada, 33 que es regular, 26 que es bastante adecuada y 12 que es muy adecuada. Cumplimiento de las obligaciones académicas por parte de los alumnos (comportamiento en clase, tiempo dedicado al estudio, entrega de trabajos…) Este aspecto mostró lo siguiente: 1 estudiante opinó que no es nada adecuado, 4 poco adecuado, 33 que es regular, 25 dice que es bastante adecuado y 10 que es muy adecuado. Nivel de asistencia, participación y seguimiento de las clases por los alumnos El nivel de asistencia por parte de los estudiantes muestra que la mayoría opinó que es bastante adecuado (30). Cumplimiento del horario de tutoría por parte del profesor Un alumno opina que no es nada adecuado el cumplimiento, otro que es poco adecuado, 20 dice que es regular, 33 que es bastante adecuado y 18 opina que es muy adecuado. Asistencia a las horas de tutoría por parte del alumno La asistencia se evaluó y muestra los siguientes resultados: 1 alumno dice que no es nada adecuada, 4 que es poco adecuada, 28 opina que es regular, 32 que es bastante adecuada y 8 que es muy adecuada. Relación entre el sistema de evaluación y los objetivos-contenidos trabajados en clase La relación entre el sistema de evaluación y los contenidos vistos en clase, 5 de los alumnos opinaron que esta poco adecuada, 25 que esta regular, 36 que es bastante adecuada y 7 que es muy adecuada. Estrategias de evaluación propuestas (tipo de examen, trabajos…) Cinco estudiantes opinan que las estrategias de evaluación propuestas son poco adecuadas, 13 que son regulares, 44 opinó que son bastante adecuadas y 11 que son muy adecuadas. Orientación e información sobre los criterios de calificación La orientación e información sobre los criterios de evaluación por parte de los alumnos muestra que 2 dicen que es poco adecuada, 3 que es regular, 39 que es bastante adecuada y 12 que es muy adecuada. Globalmente, considero que mi trabajo como alumno se desarrolla en unas buenas condiciones Los estudiantes consideran que globalmente su trabajo como alumnos se desarrolla poco adecuada (6), 34 dicen que es regular el desarrollo, 24 opina que es bastante adecuado y 9 alumnos dicen que son muy adecuadas las condiciones de desarrollo de su trabajo como alumnos. Proporción entre el esfuerzo realizado y los logros conseguidos La evaluación de la proporción entre el esfuerzo realizado y los logros conseguidos por parte de los alumnos muestra que 4 opinan que es poco adecuada, 24 que es regular, 28 dice que es bastante adecuada y 17 dice que es muy adecuada. Satisfacción con el profesor La satisfacción con el profesor muestra que la mayoría opina que es bastante adecuada Satisfacción con mis compañeros de clase La satisfacción de los alumnos con sus compañeros de clase muestra en las estadísticas que es bastante adecuada debido a que 34 de los 73 eligió esa opción en las evaluaciones. Utilidad de las herramientas tecnológicas utilizadas La evaluación de la utilidad de las herramientas tecnológicas utilizadas muestra los siguientes resultados: 2 estudiantes afirman que es poco adecuada, 18 dice que es regular, 37 dice que es bastante adecuada y 16 dice que es muy adecuada. Satisfacción con el aprendizaje conseguido en la asignatura Esta condición muestra una variación importante en las opiniones de los alumnos debido a que la mayoría dijo que es regular la satisfacción con el aprendizaje conseguido en la asignatura que cursan donde 47 de los 73 alumnos encuestados eligió la opción de regularmente adecuada. Según la consideración de los alumnos se presenta un grafico mostrando las calificaciones elegidas por ellos mismos considerando su nivel de conocimientos que han adquirido hasta el momento, las calificaciones más bajas que se auto-asignaron fue desde un 6 hasta el 10 como máximo, se presenta en el grafico en cada pirámide en su parte inferior la calificación y en su parte superior el número de alumnos que se autocalificaron para sumar un total de 73. Niveles de competencias en TIC del alumnado Con respecto al nivel de valoración en competencias relacionadas con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) la encuesta arrojó, los siguientes resultados. En este gráfico se muestran las estadísticas por cada competencia evaluada, así como los siguientes gráficos individuales muestran el porcentaje del nivel de competencias de los alumnos del total de 73 encuestados Necesidades formativas del estudiante universitario En esta dimensión se indica el nivel de necesidades formativas sobre las TIC de uso académico y el nivel que requieren los alumnos de FISPA. Evaluación de las TIC en las estrategias de aprendizaje En esta dimension de solicito la opinion de los alumnos en relacion con el contenido de las frases que se mencionan a continuacion, en términos de acuerdo/desacuerdo, donde respondieron de la siguiente forma de acuerdo a sus criterios de evaluación: MD (1) Muy en desacuerdo D (2) Desacuerdo I (3) Indiferente, sin opinion elaborada A (4) Acuerdo MA (5) Muy de Acuerdo Actitud de los alumnos universitarios ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su actividad formativa En esta dimension de solicitó la opinion de los alumnos en relacion con el contenido de las frases que se mencionan a continuacion, en términos de acuerdo/desacuerdo, donde respondieron de la siguiente forma de acuerdo a sus criterios de evaluación: Grados de desacuerdo/acuerdo MD (1) Muy en desacuerdo D (2) Desacuerdo I (3) Indiferente, sin opinion elaborada A (4) Acuerdo MA (5) Muy de Acuerdo Se menciona en cada grafico el número de alumnos que eligió cada una de las cinco opciones diferenciados por un color diferente y nombrados como actitudes del 1 al 22 y que en el siguiente listado se menciona el valor (significado real) que equivale a cada actitud. Actitudes: Consideran que las TIC son muy importantes para su aprendizaje en el momento actual Consideran que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos Las TIC no les favorecen un aprendizaje activo como alumno Los profesores tienen que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las posibilidades didácticas de las TIC Les parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mis estudios Les encantaría estudiar en un centro que contara con más recursos tecnológicos Se sienten a gusto usando una metodología que incorpora las TIC A la hora de elegir un centro universitario para estudiar valorarían el hecho de que se emplearan las TIC en la enseñanza Su aprendizaje perderá eficacia a medida que vaya incorporando las TIC Es irrelevante usar las TIC para aprender Les gusta trabajar con otros compañeros que utilizan las TIC en su formación académica Las asignaturas que estudian pueden enriquecerse gracias a las posibilidades que aportan las TIC Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la educación Las TIC no les permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas destrezas intelectuales básicas Debería primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC No les interesa conocer las posibilidades de las TIC en la enseñanza No les parece conveniente para mí introducir las TIC en el estudio El uso de las TIC les ayudará a realizar mejor sus tareas académicas Su aprendizaje como alumno no va a mejorar por el uso de las TIC Les preocupa que, en su futuro como estudiante, tengan que usar más las TIC Las TIC les proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarse La utilización de las TIC les permiten a los alumnos desarrollar un aprendizaje más significativo