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Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas Heterogéneas
El docente como formador de hacedores del entorno1
Cecilia Cancio – Cecilia Nardini
“Aprender es siempre tomar información del entorno a partir de un proyecto
personal”. (Merieu, 1989)
Introducción
El enfoque de AULAS HETEROGÉNEAS se propone enseñar dando respuesta a la diversidad
inherente a cada aula, teniendo en cuenta los diferentes intereses, estilos de aprendizaje, niveles de
comprensión, aspectos culturales y emocionales, que varían de un alumno a otro y en un mismo alumno
a lo largo del tiempo y dependiendo de los contenidos a aprender. Para responder a esta
heterogeneidad, el maestro crea un ambiente de aprendizaje enriquecido, amigable y seguro,
adaptando el ritmo, las estrategias de enseñanza y los canales que le permitan a sus alumnos
alcanzar y demostrar su comprensión. Es decir, que se ocupa de "proveer diferentes caminos para
adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos" (Tomlinson, 2000, p. 3).
A lo largo de la historia se ha pensado en el ambiente educativo de diferentes maneras. Coincidimos con
Rebeca Anijovich (2014), cuando se refiere al mismo como el espacio que “habla, muestra y enseña”,
sosteniendo que el entorno educativo no se restringe al espacio físico. En sus palabras, “la escuela es
un todo-espacio de aprendizaje porque además de aprender en el aula, también se aprende en la
biblioteca, el patio, espacios en los que se puede interactuar con los otros y a partir de diferentes
recursos”. (p.43-44).
Por su parte, Gavriel Salomón (2001), se refiere a la modalidad de la persona más el entorno, según la
cual las personas funcionan en consonancia con el contexto que las rodea, haciendo uso tanto de la
información y de los recursos físicos disponibles como de la actividad compartida con otros. Según este
autor, los recursos físicos, sociales y simbólicos que se hallan fuera de la persona, participan en la
cognición no sólo como inputs o outputs sino como vehículos de pensamiento. Así, el entorno en un
sentido real, es un componente del sistema de pensamiento.
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Paper presentado y publicado en la 8va Jornada de Intercambio de Experiencias en Aulas Heterogéneas realizada
en la Universidad de San Andrés el 26 de agosto de 2016.

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Merieu (2007) plantea que el aprendizaje no se puede dar sin deseo. El reto educativo es que los
docentes despierten ese deseo mediante propuestas de actividades significativas. En palabras de este
autor, no hace falta preguntarse antes de entrar en una clase qué diremos a los alumnos, sino qué les
haremos hacer para que aprendan alguna cosa. Un espacio propicio para aprender entonces, es aquel
en el que la buena pregunta, la colaboración, la creatividad, la investigación y los deseos de aprender
tanto de los estudiantes como de los docentes ocupan un lugar central.
Los docentes que abrazan el enfoque de enseñanza en Aulas Heterogéneas se preguntan ¿cómo
hacemos para que los entornos educativos estimulen la experiencia de un aprendizaje diverso,
autónomo y creativo? En este trabajo, nos preguntamos además, ¿de qué manera pueden los alumnos
convertirse en hacedores de sus propios entornos de aprendizaje, apoyándose en las posibilidades que
les ofrecen las nuevas tecnologías?
Desde que el entorno educativo se vio ampliado por la Web 2.0., la tecnología comenzó a ocupar un
lugar privilegiado en la vida de los estudiantes. Bates (2010) plantea que el término Web 2.0 refleja
tanto un nuevo entorno tecnológico como un cambio en el contexto social, en el que la creatividad, las
comunicaciones, la colaboración y la interacción se cristalizan en el espacio social, diluyendo barreras
físicas y temporales.
Primero, surgieron los entornos virtuales de aprendizaje (EVEA), plataformas informáticas diseñadas
para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes que intervienen en el proceso
educativo y permiten crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje. Los docentes
son quienes llevan a cabo la construcción de esas propuestas didácticas virtuales. Los EVEA acortan la
distancia entre la escuela y la casa, permiten personalizar las instancias para aprender y se adaptan a
diferentes estilos de aprendizaje. El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje nace a la luz de
pensar en alternativas más flexibles que los EVEA tradicionales.
En este trabajo, reflexionaremos acerca de los entornos personales de aprendizaje (PLE)2
, aquellos
espacios virtuales en los que creamos, interactuamos, enseñamos y aprendemos. Nos proponemos
pensar acerca de la importancia de que los docentes construyan sus PLE e inviten a los estudiantes a
construir los propios, participando de experiencias diversas e interactivas en conexión con otros
estudiantes y valiosas para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. También reflexionaremos acerca de
las implicancias que esto tiene en el rol del docente.
La cultura digital y la cultura escolar
La escuela ha sido desde siempre el lugar excepcional y privilegiado para la transmisión del
conocimiento. Actualmente, nos encontramos frente a un cambio de perspectiva que considera a la
escuela como un espacio de generación de conocimientos y habilidades necesarios para el
desenvolvimiento en la cultura digital en la que estamos insertos. Nos preguntarnos entonces, ¿cómo
podemos pensar prácticas escolares digitales insertas en entornos reales de producción que permitan
resignificar la cultura digital para que dialogue con la cultura escolar?
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La sigla PLE corresponde a Personal Learning Environment. Es castellano se los conoce como EPA, Entornos
Personales de Aprendizaje

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Un primer aspecto a considerar es el rol de los alumnos en esta cultura digital. Tradicionalmente, las
categorías para identificar a los sujetos de un determinado “sistema comunicativo” eran
frecuentemente la de “audiencias”, “espectadores” o “receptores”. La categoría de “usuario” aparece
con las tecnologías informáticas para reconocer sus capacidades interactivas y generadoras. (...)”
Entonces lo que somos actualmente en la red es además de consumidores, hacedores y curadores. Así,
al incursionar en el uso de la web, la vamos recreando, ampliando, reconfigurando y eso implica que
seamos sujetos más activos, más generosos con los demás, con mejores argumentaciones, con criterios
de selección, entre otras muchas habilidades. De esta manera los PLE ponen al alumno como centro del
proceso de aprendizaje.
Estar conectados es una constante en nuestras vidas hoy y son cada vez más las actividades que
desarrollamos en la red. Por eso, educar en el uso responsable y en la posibilidad de ser usuarios
críticos, está directamente vinculado con la construcción del ser ciudadano. La cultura escolar se vuelve
más provechosa si es capaz de generar situaciones de aprendizaje a través de las cuales el alumno logra
comprender procesos más amplios que pueden ser utilizados en distintas situaciones, es decir más allá
de la clase.
Estamos insertos en un mundo vertiginoso, donde no sólo cambian las maneras en que interactuamos y
nos comunicamos, sino que también se van transformados los procesos de producción, circulación y
apropiación del conocimiento. Además día a día el caudal de recursos y herramientas digitales se ve
engrosado por nuevas versiones. Por eso necesitamos conocer los mecanismos a través de los cuales
acercar a nuestros estudiantes las maneras de la cultura digital a través de propuestas que, insertas en
la cultura escolar, permitan el acceso a las mismas.
Pero, ¿cómo hacerlo?
Los entornos personales de aprendizaje
“El Entorno Personal de Aprendizaje es un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones
y actividades que cada persona utiliza en forma asidua para aprender”.
(Adell y Castañeda, 2010)

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Un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos,
intercambiamos y compartimos información y experiencias online. Es un entorno constituido por
diferentes herramientas de comunicación que permite crear una escenografía comunicativa y formativa
personal de un sujeto, a partir del cual podrá, en función de sus intereses y necesidades potenciar tanto
un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una
institución formativa, abierto con el entorno y las personas y controlado por el individuo. Es decir, que
potencia un aprendizaje auto-organizado por el individuo, en función de las posibilidades que le brinda
el contexto y de acuerdo a su edad.
Los PLE se construyen combinando y ensamblando aplicaciones, servicios y herramientas digitales de la
web 2.0, siendo internet la plataforma en la que se trabaja. El espacio resultante es abierto, flexible,
inmersivo y modular. Permite al alumno intervenir tanto en el diseño como en la organización, dando
sentido personal a la gran cantidad de información que circula.
En el PLE el alumno puede dirigir su propio aprendizaje y establecer sus objetivos. El foco está puesto
en las conexiones que se establecen con pares, amigos, colegas, críticos y expertos. Es decir, que implica
un trabajo personal que incluye las voces de los otros, posibilitando la interacción y la comunicación
para contextualizar el aprendizaje y participar activamente en la construcción de nuevos conocimientos.
De esta manera, el alumno asume un rol activo en la organización de su propio aprendizaje, desarrolla
habilidades metacognitivas, trabaja de manera autónoma y comprometida, participando en procesos de
decisión constante.
Los PLE se pueden analizar desde:
El enfoque: entendiendo que el usuario es el sujeto central y protagonista del proceso del creación del
PLE como espacio digital que le facilita buscar, filtrar, organizar, sintetizar, priorizar información y
compartir la experiencia con la comunidad. La actividad cognitiva se distribuye en la mente, entre las
personas, en los entornos simbólicos y físicos, naturales y artificiales y en el uso de artefactos diseñados
que median y estructuran nuestra actividad.
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El plano instrumental: centrado en las conexiones entre el usuario y los servicios, como una
combinación de herramientas externas que median la actividad (aplicaciones, servicios de la web 2.0 y
dispositivos tecnológicos que permiten una movilidad por el espacio creado.
Es desde la perspectiva del PLE como enfoque que encontramos las mayores oportunidades para llevar a
cabo la enseñanza en Aulas Heterogéneas ya que el usuario diseña su propio espacio para acceder a
información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su
acción enriquece el contexto online asumiendo diferentes roles. El énfasis no es el consumo de
información sino la construcción compartida y la creación.
Los entornos Personales de Aprendizaje en un Aula heterogénea
Los PLE son ideales para trabajar dentro del enfoque de AULAS HETEROGÉNEAS porque ayudan a que
cada alumno fije sus propios objetivos, tome el control y la gestión del propio aprendizaje y nos
permite:
 Aprender sobre cualquier tema que nos interese, y además hacerlo al ritmo que se adapte a
nuestras necesidades,
 Desarrollar nuestras competencias y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida,
 Participar en redes sociales profesionales y en comunidades prácticas,
 Convertirnos en consumidores y productores de conocimiento libre y abierto,
 Hacer amigos, conocer gente y divertirnos.
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A modo de conclusión
Uno de los grandes desafíos que enfrentan las escuelas hoy, es reconocer la diversidad inherente al ser
humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla, tanto en las políticas educativas como al interior
de cada escuela y de cada aula. Cuando hablamos de diversidad es importante considerar las diferentes
formas de aprender de los alumnos para ofrecerles una variedad de desempeños, recursos y estrategias
que les permitan avanzar en sus procesos de aprendizaje y a la vez, conocerse mejor como estudiantes.
Trabajar con habilidades metacognitivas, identificar cuáles son sus intereses y fortalezas y de qué
manera se sienten más cómodos aprendiendo, los prepara para hacer mejores elecciones estimulando
el desarrollo de la autonomía.
Sabemos que la tecnología por sí sola no revoluciona la educación. Es necesario reconocer la diversidad
de opciones para decidir qué herramientas, usos y combinaciones son mejores según el contexto, el
contenido y los objetivos que se persiguen, las competencias tecnológicas y los tiempos disponibles. Las
tecnologías apoyan la mejora continua de la calidad educativa, pero solo se podrá llevar adelante este
objetivo si se produce un cambio en las prácticas docentes. Tal como plantea Florio (2013), también se
puede considerar a las TIC como una innovación disruptiva, ya que en cierta medida “obligan” al cambio
de las prácticas educativas, de los proyectos institucionales, de las escuelas y de las políticas educativas.
Un PLE compromete tres procesos cognitivos básicos: leer y acceder a la información, hacer y
reflexionar a partir de la información y compartir interactuando con otros de quienes y con quienes
aprendemos. Los entornos personales de aprendizaje están diseñados según los objetivos de cada
usuario y permiten el aprendizaje autodirigido y grupal, de forma flexible y personalizada. Los
estudiantes se colocan en el centro y adquieren un papel activo en su proceso de aprendizaje. Les dan la
posibilidad de integrar aplicaciones innovadoras que priorizan el rol del alumno en el proceso de
aprendizaje en entornos virtuales, expandiendo su capacidad para acceder, crear y publicar contenido,
asumiendo una responsabilidad compartida y estableciendo relaciones entre producciones propias, e
interpelando el conocimiento de manera colaborativa.
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Al mismo tiempo que se construye el PLE, cada persona debe desarrollar una mayor y mejor conciencia
de su propia identidad personal y profesional. Desarrollar un Entorno Personal de Aprendizaje propio,
así como estimular en sus alumnos la construcción del PLE de cada uno, debería formar parte de la
agenda del docente que se apropia del enfoque de Aulas Heterogéneas. En el mundo complejo,
cambiante e incierto en el que vivimos hoy, qué mejor que dejarles a nuestros alumnos la posibilidad no
solo de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, sino de construir y estar dispuestos a enriquecer
permanentemente los entornos personales que les permitan aprender con otros.
Una de las tensiones que aparecen al adentrarse en el trabajo con el Enfoque de Aulas Heterogéneas es
la del control del docente vs la autonomía de los alumnos. Formar a los alumnos para que sean
creadores de sus propios Entornos Personales de Aprendizaje implica desequilibrar la balanza
considerablemente, entendiendo que perder “control” significa desde esta perspectiva que los alumnos
se ubiquen en el centro, siendo protagonistas de lo que aprenden hoy y preparando el camino para lo
que serán capaces de seguir aprendiendo durante toda su vida. ¿No es eso lo que venimos buscando a
través de las nuevas corrientes educativas?
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http://pleoskardila14.blogspot.com.ar/2015/09/entorno-personal-de-aprendizaje.html
Imagen 2: Montás, B (2015). PLE (Personal Learning Environment) o Entorno Personal de Aprendizaje.
http://bmontas001.blogspot.com.ar/2015/02/los-personal-learning-environment-o.html
Imagen 3: ConectandoEduca- Blog para el curso de Intef: Educación conectada en tiempos de Redes. Las
TICs en Geografía e Historia (2014).
http://conectandoeduca.blogspot.com.ar/
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Cómo citar este artículo:
Cancio, C y Nardini, C. (2016): "Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas
Heterogéneas. El docente como formador de hacedores del entorno". Disponible en:
www.aulasheterogeneas.org
Licencia:
El texto "Los Entornos Personales de Aprendizaje en el enfoque de Aulas Heterogéneas. El docente
como formador de hacedores del entorno” de Cancio, C y Nardini, C. (2016) se encuentra bajo licencia
Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.
Trabajo disponible en: www.aulasheterogeneas.org

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