2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN FUE EXPUESTA
POR PRIMERA VEZ POR DAVID AUSUBEL EN LA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO (1963) Y AMPLIADA EN LA PRIMERA
EDICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA (1968). A
PARTIR DE ALLÍ, EL TRABAJO FUE ENRIQUECIDO
POR LOS APORTES DE UN EQUIPO DE
COLABORADORES, ENTRE LOS CUALES SE DESTACAN
JOSEPH NOVAK, HELEN HANESIAN Y EDMUN
SULLIVAN.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• LA TEORÍA AUSUBELIANA PERMITE
DISTINGUIR ENTRE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE
Y LA ENSEÑANZA O FORMA DE ADQUIRIR
INFORMACIÓN. EL APRENDIZAJE PUEDE SER
REPETITIVO O SIGNIFICATIVO SEGÚN LO
APRENDIDO SE RELACIONE ARBITRARIA O
SUSTANCIALMENTE CON LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA.
4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LAS IDEAS
SE RELACIONAN SUSTANCIALMENTE CON LO QUE EL
ALUMNO YA SABE. LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
SE VINCULAN, ASÍ, DE MANERA ESTRECHA Y
ESTABLE CON LOS ANTERIORES.
PARA QUE ESTO SE DÉ ES NECESARIO QUE SE
PRESENTEN, DE MANERA SIMULTANEA, POR LO
MENOS LAS TRES SIGUIENTES CONDICIONES:
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE DEBE SER
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO. ES DECIR,
DEBE PERMITIR SER APRENDIDO
SIGNIFICATIVAMENTE.
2. EL ESTUDIANTE DEBE POSEER EN SU ESTRUCTURA
COGNITIVA LOS CONCEPTOS UTILIZADOS
PREVIAMENTE FORMADOS, DE MANERA QUE EL
NUEVO CONOCIMIENTO PUEDA VINCULARSE CON
EL ANTERIOR
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3. EL ALUMNO DEBE MANIFESTAR UNA ACTITUD
POSITIVA HACIA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO; DEBE MOSTRAR UNA
DISPOSICIÓN PARA RELACIONAR EL MATERIAL
DE APRENDIZAJE CON LA ESTRUCTURA
COGNITIVA PARTICULAR QUE POSEE.
8. LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• LA PSICOLOGÍA GENÉTICA BRINDA UN
NUEVO PARADIGMA PARA COMPRENDER
EL APRENDIZAJE. NO OBSTANTE, SUS
AUTORES HAN FORMULADO TEORÍAS
DEL CONOCIMIENTO Y DEL
APRENDIZAJE, MÁS NO TEORÍAS
PEDAGÓGICAS. SUS TEORÍAS PUEDEN Y
DEBEN FUNDAMENTAR ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, PERO DE NINGUNA
MANERA PUEDEN DILUIRSE EN ELLOS.
10. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
“LA ESCUELA TIENE QUE JUGAR UN PAPEL
CENTRAL EN LA PROMOCIÓN DEL
PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES Y LOS
VALORES”
• LA EDUCACIÓN ES UNA DE LAS ÚNICAS
INSTITUCIONES NO MODIFICADAS CON LA
LLEGADA DE “LA TERCERA OLA” (ALVIN
TOFFLER).
11. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
• EL PRINCIPAL CAMBIO QUE REQUIEREN LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES TIENEN QUE
VER CON LA COMPRENSIÓN DE QUE EL PROPÓSITO
DE LA ESCUELA NO PUEDE SER EL DE TRANSMITIR
LOS APRENDIZAJES.
• EL INDIVIDUO DEL PRÓXIMO MILENIO REQUERIRÁ
ENTONCES DE UNAS OPERACIONES INTELECTUALES
DESARROLLADAS DE MANERA QUE PUEDA REALIZAR
INFERENCIAS EDUCATIVAS DE GRAN CALIDAD.
12. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO PRIMERO
• LA ESCUELA DEBE CONVERTIRSE EN UN ESPACIO PARA
PENSAR, PARA VALORAR Y PARA DESARROLLAR
HABILIDADES.
• NECESITAMOS UNA ESCUELA DE ALTO Y CRECIENTE
GRADO DE COMPLEJIDAD, QUE FORME ALUMNOS
PROYECTIVOS, DE CARA AL FUTURO Y NO AL AYER
COMO INTENTÓ LA ESCUELA TRADICIONAL, NI AL HOY
COMO LO INTENTAN LOS ACTIVISTAS.
13. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO SEGUNDO
“LA ESCUELA DEBE CONCENTRAR SU ACTIVIDAD
INTELECTUAL, GARANTIZANDO QUE LOS ALUMNOS
APREHENDAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
CIENCIA Y LAS RELACIONES ENTRE ELLOS”
• LA ESCUELA TENDRÍA QUE GARANTIZAR QUE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA CIENCIA FUERAN
APREHENDIDOS POR LOS ALUMNOS DESDE LOS
PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD
15. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO CUARTO
• LOS INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO SE
FORMAN AL INTERIOR DE LAS DISCIPLINAS
CIENTÍFICAS (ÁREAS DEL SABER).
BIEN PODRÍAMOS HABLAR DE LA FÍSICA, LA
MATEMÁTICA O LAS DIVERSAS CIENCIAS
HUMANAS; A PARTIR DE CADA UNA DE ELLAS, EL
ESTUDIANTE ASIMILA SUS ENRAMADOS
CONCEPTUALES Y CON ELLOS LEE E INTERPRETA EL
MUNDO.
16. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO QUINTO
“LA ESCUELA DEL FUTURO TENDRÁ QUE RECONOCER
LAS DIFERENCIAS CUALITATIVAS QUE EXISTEN
ENTRE PERÍODOS EVOLUTIVOS DIFERENTES Y
ACTUAR CONSECUENTEMENTE DE ALLÍ”
• AL RECONOCER LA EXISTENCIA DE CICLOS
CUALITATIVAMENTE DISTINTOS POR LOS QUE PASAN LOS
INDIVIDUOS, LA ESCUELA TENDRÁ QUE ADECUAR LOS
ESPACIOS, LOS CONTENIDOS, LOS REFERENTES Y LOS
TIEMPOS A LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE CADA UNO
DE ELLOS.
17. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO SEXTO
“PARA ASIMILAR LOS INSTRUMENTOS DE
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA, ES
NECESARIO QUE SE DESEQUILIBREN LOS
INSTRUMENTOS FORMADOS DE MANERA
ESPONTÁNEA”
• LA ESCUELA QUE QUIERA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TIENE QUE
PROMOVER INTENCIONALMENTE Y
DELIBERADAMENTE EL DESEQUILIBRIO, YA QUE
ÉSTA ES UNA FASE NECESARIA EN LA
ASIMILACIÓN CONCEPTUAL.
18. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
“EXISTEN PERÍODOS POSTERIORES AL FORMAL, LOS
CUALES TIENEN QUE SER RECONOCIDOS POR LA
ESCUELA PARA PODER ORIENTAR A LOS ALUMNOS
HACIA ALLÍ Y PARA PODER TRABAJAR
PEDAGÓGICAMENTE CON ELLOS”
• EL PENSAMIENTO FORMAL TRABAJA CON PROPOSICIONES
HIPOTÉTICAS ORGANIZADAS DE UNA FORMA COHERENTE
INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO. POR ELLO NO SE
PREOCUPA DE LA VERDAD DE LAS PROPOSICIONES SINO DE
LA COHERENCIA ENTRE ELLAS, EL RIGOR LÓGICO DEL
RAZONAMIENTO.
19. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
• EL PENSAMIENTO FORMAR TAMBIÉN OPERA EN
FORMA DE CADENAS LINEALES DE AZONAR. PRIMERO
“A” SE RELACIONA CON “B”, LUEGO “B” SE RELACIONA
CON “C”.
• EL PENSAMIENTO CATEGORIAL NO ES LINEAL, SINO
RAMIFICADO. ES DECIR, DE UNA PROPOSICIÓN
INICIAL SE DERIVAN VARIAS PROPOSICIONES
SIMULTÁNEAMENTE Y A UNA TESIS LA ARGUMENTAN
SIMULTÁNEAMENTE VARIAS PROPOSICIONES.
20. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
POSTULADO SEPTIMO
• EL PENSAMIENTO FORMAL SE DESARROLLA SIGUIENDO
LOS PASOS DE LA LÓGICA FORMAL.
• EL PENSAMIENTO CATEGORIAL PERMITE DISTINTO
NIVELES DE RIGOR LÓGICO.
• LA CIENCIA ESTÁ ORGANIZADA A MANERA DE
ESTRUCTURAS PROPOSICIONALES CON DIFERENTES
NIVELES DE RIGOR LÓGICO. EL PENSAMIENTO CATEGORIAL
PERMITE ACCEDER A ELLAS; POR LO TANTO, ES LA META
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
