interpretación del trabajo

1. Etapa 2. Proyecto de enseñanza
El Proyecto de enseñanza es un instrumento que permite evaluar
el desempeño del docente a través de una muestra de su
práctica. Consiste en la elaboración de un diagnóstico del grupo,
una planeación para su puesta en marcha y realizar un texto de
análisis que de cuenta de la reflexión sobre su práctica.
El Proyecto de enseñanza del docente se constituye de tres
momentos:
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica
Momento 2. Intervención docente
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica
 Diagnostico del
grupo
 Planeación
 Puesta en marcha
 Texto de análisis y
reflexión

2. El método de proyectos
1.1. ¿Qué es el método de proyectos? El trabajo por proyectos, es
un método que se ha utilizado en algunos ámbitos educativos
desde el siglo XIX, diversos autores que refieren a esta propuesta,
citan a John Dewey y la influencia que tuvo en Kilpatrick
(Universidad de Columbia) con su trabajo realizado a principios
del siglo XX en la Universidad de Columbia. El Método de
proyectos se inscribe en el planteamiento de la llamada “Escuela
nueva”, movimiento que surge en Europa después de la segunda
guerra mundial, con la idea de contrarrestar la educación que
promovía una sociedad de consumo y la división de clases.

3. Si bien no existe una puesta en común sobre su origen y las distintas formas en las que se ha utilizado, aquí
es importante tener claro que el método de proyectos es una propuesta de trabajo en el ámbito
educativo para el logro de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y realizan
sus distintas etapas, aprenden tanto de los contenidos de los diferentes campos de la ciencia y la tecnología
que se ponen en juego, como de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a través de las distintas
actividades que se llevan a cabo.
El trabajo con este método, consiste en que, deseablemente a partir del interés de los participantes, se elija
un tema en común y a partir de actividades para su exploración, desarrollo y elaboración de conclusiones, se
construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento escrito, un audio o un video, un
periódico mural, o bien una propuesta estética como una pintura, una representación escénica, una canción,
un cuento o un poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de contenidos, de habilidades y
de actitudes propias de diferentes campos del conocimiento, como de la forma en la que cada uno se
involucra y aporta al proyecto.

4. Según Zabala (2003), el trabajo con el método de proyectos:
§ Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de
un ambiente natural.
§ Vincula actividades escolares con la vida real, intentando que se
parezcan al máximo.
§ Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo,
ya que lo elaboran los propios alumnos.
§ Favorece la concepción de la realidad como hecho
problemático.
Para comprender esta propuesta de trabajo es importante que se
tenga claro que los programas escolares están organizados
regularmente en asignaturas, áreas o campos formativos, con fines
didácticos, pero en la vida cotidiana, no existe tal división,
sino una aglomeración de saberes y conocimientos que se juntan y
se separan en diferentes momentos.

6. Entendemos la evaluación como la
valoración, a partir de criterios y referencias
preespecificadas, de la información
técnicamente diseñada y sistemáticamente
recogida y organizada, sobre factores
relevantes que integran los procesos
educativos
para facilitar la toma de decisiones de mejora
(Pérez Juste, 2006, p.32).

7. Consideramos la evaluación como una herramienta de mejora continua, una
herramienta formativa, siendo ésta su función principal. Esta función de mejora
representa una visión amplia de la evaluación en la que se evalúan todos los
elementos del proyecto, no sólo los contenidos académicos; los evaluadores pueden
ser todos aquellos que tengan información relevante; se evalúa en diferentes
momentos a lo largo del desarrollo del proyecto y de manera continuada.

8. Entendemos la evaluación como la valoración, a partir de criterios y referencias
preespecificadas, de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente
recogida y organizada, sobre factores relevantes que integran los procesos educativos
para facilitar la toma de decisiones de mejora (Pérez Juste, 2006, p.32).
Consideramos la evaluación como una herramienta de mejora continua, una
herramienta formativa, siendo ésta su función principal. Esta función de mejora
representa una visión amplia de la evaluación en la que se evalúan todos los
elementos del proyecto, no sólo los contenidos académicos; los evaluadores pueden
ser todos aquellos que tengan información relevante; se evalúa en diferentes
momentos a lo largo del desarrollo del proyecto y de manera continuada.
El carácter formativo de la evaluación hace que ésta se considere como un elemento
inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje y como un instrumento al servicio de
este proceso. Las situaciones y actividades que se utilizan para identificar y valorar qué
han aprendido los estudiantes constituyen un punto de unión entre las propuestas del
profesorado y los aprendizajes que realizan los alumnos (Coll, Martín y Onrubia, 2001).
Así, entendemos la evaluación como un proceso de mejora de los proyectos de
aprendizaje servicio, una reflexión para saber hacia dónde ir, para tener una guía de
mejora.

9. Se considera que el desarrollo de competencias implica una combinación compleja de
conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien
aquello que se le exige en circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una
actividad profesional (De Miguel, 2005).
El desarrollo de competencias

10. Tomando como referencia la clasificación de Trilla y Novella (2001) sobre la participación infantil vemos en los proyectos
de aprendizaje , como mínimo tres tipos de participación. Son proyectos participativos en los que los estudiantes hacen
acciones y actividades en la comunidad. Este tipo de participación está asegurada y es una participación simple. En
proyectos educativos como los de aprendizaje se pueden consultar a los estudiantes múltiples aspectos como las
necesidades sobre las que trabajar, las entidades con las que conectar, las acciones a llevar a cabo, el papel de los propios
estudiantes y de los receptores del servicio, aspectos sobre el desarrollo del proyecto, la evaluación, etc.
Esta es una participación consultiva. Otro tipo de participación es aquella en que los estudiantes pueden intervenir, en
mayor o menor medida, en el propio proyecto (diseño, organización, gestión, etc.). En la participación proyectiva el
estudiante se convierte en un agente que hace el proyecto suyo, no se limita a ser un usuario ni a opinar desde fuera, sino
que interviene directamente en el proyecto. Es un tipo de participación que requiere compromiso y corresponsabilización.
Los proyectos de aprendizaje son un buen espacio para proponer situaciones donde llevar a cabo la participación
proyectiva.

11. .
.
Observaciones
1. Enfoque de
aprendizaje
El proyecto promueve
aprendizajes basados en la
memorización y el
cumplimiento de unos
requisitos institucionales
sin plantear cambios
actitudinales.
El proyecto desarrolla
aprendizajes que
pretenden que los
estudiantes cambien su
forma de ver el mundo,
sean creadores de su
realidad y se fomenta la
metacognición
El proyecto desarrolla
aprendizajes que pretenden
que los estudiantes cambien
su forma de ver el mundo,
sean creadores de su
realidad. Además hay un
espacio de reflexión
específico sobre el proyecto
El proyecto propone además
estrategias de aprendizaje que
están basadas en el interés de
los alumnos por la materia y
las
utilizan para maximizar la
comprensión y satisfacer su
curiosidad. Existen espacios
específicos para ello.
2. Competencias
.
El proyecto fomenta el
aprendizaje de las
competencias
transversales de: trabajo
colaborativo, habilidades
comunicativas y empatía
El proyecto incide en las
competencias
transversales anteriores y
en la autonomía, la
creatividad, el
pensamiento crítico, la
iniciativa personal y la
sensibilidad del
estudiantado.
El proyecto fomenta el
aprendizaje de competencias
profesionales propias de los
estudios del estudiantado
El proyecto incide en las
competencias curriculares
propias de la asignatura donde
se desarrolla el proyecto. Se
trabajan competencias propias
de la indagación y la
investigación.
3. Nivel de participación
.
.
.
El estudiantado no
interviene en la
preparación ni en las
decisiones sobre el
contenido ni el desarrollo
del proyecto. La
participación del
alumnado es simple
El estudiantado puede
opinar y dar su parecer
sobre el proyecto. Se les
anima a opinar o valorar el
proyecto y hay un espacio
determinado para ello. La
participación del
alumnado es consultiva
El estudiantado participa en
la definición del proyecto, en
la determinación de su
sentido y de sus objetivos.
También participa en el
diseño, la planificación, la
ejecución y la valoración. La
participación es proyectiva
El estudiantado pide, exige o
genera nuevos espacios y
mecanismos de participación
en
el proyecto. Equivale a un
nivel
máximo de participación:
metaparticipación
4. Evaluación del
proyecto
Se evalúan los
aprendizajes por parte del
profesor, igual que el
resto de los aprendizajes
Se evalúan los
aprendizajes por parte de
todos los participantes en
el proyecto (responsables
Además de los aprendizajes
también es evalúa el servicio
que se ofrece a la
comunidad.
Se evalúan los aprendizajes, el
servicio a la comunidad y el
proyecto de manera global con
el objetivo de mejorarlo en

12. En el Proyecto de enseñanza, los docentes desarrollarán e
implementarán una secuencia didáctica que contemple de 3 a 5
clases, a partir de la cual elaborarán un análisis reflexivo, guiado
por tareas evaluativas disponibles en una plataforma.
El análisis reflexivo partirá de 3 evidencias de productos realizados
por los alumnos, como una muestra del desempeño de su grupo.
Dichas evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por
el docente. Como material de apoyo los docentes contarán con un
glosario de los términos que orienten la comprensión de las tareas a
realizar.

13. Propósito
Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeación, intervención y reflexión sobre su práctica.
Fases del proyecto Conocimientos Habilidades
PLANEACIÓN
INTERVENCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE SU
PRÁCTICA

14. Características
El Proyecto de enseñanza tiene las siguientes características:
• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en línea.
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas del docente.
• Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el
docente.
• Considera los aprendizajes esperados señalados en el
programa de estudios.
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho
semanas (Elaboración del diagnóstico y de la secuencia
didáctica, intervención docente, elaboración de texto de
reflexión y análisis de su práctica).

15. • Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboración del diagnóstico y de la secuencia
didáctica, intervención docente, elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica).
Etapa del
Proyecto
Semana Fecha Fecha Fecha Fecha
Diagnostico 1
Secuencia
didáctica
2
Intervención
docente
3
4
5
6
7
Reflexión y
análisis
8

16. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación
didáctica
Momento 2. Intervención docente
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica
Estructura del Proyecto de enseñanza
Los componentes que integran cada momento del instrumento son:

17. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación
didáctica. Deberá incluir al menos los siguientes elementos:
• Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las
características del contexto escolar, familiar y sociocultural
que influyen en su desempeño, así como de las
características del grupo que influyen en su aprendizaje.
• Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia
didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje
esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la
evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
- Estrategia de evaluación
La función principal de este momento es contextualizar la práctica
y ser el referente para el análisis de la misma. Servirá para la
justificación de las decisiones que toma el docente que se
solicitarán a través de tareas evaluativas.

18. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación
didáctica
Diagnóstico del grupo Descripción de las características del contexto escolar
Descripción de las características del contexto familiar
Descripción de las características del contexto sociocultural
Descripción de las características del contexto del grupo

19. • Planeación didáctica.
Sesión: 1
Aprendizaje Esperado :______________________________________________________________
Periodo de Realización: ________________________________________
Meta:______________________________________________________
Elementos Curriculares
Campo formativo:____________________________________________
Materia :___________________________Grupo ________Grado______
Competencias:_______________________________________________
Estándares curriculares:________________________________________
Momento Estrategias
Didácticas
Recursos Organización
del Grupo
Estrategias de
Evaluación
Productos
parciales
Inicio
Desarrollo
Cierre

20. Momento 2. Intervención docente
En este momento el docente llevará a cabo las actividades
planteadas en su secuencia didáctica y presentará como evidencia
de su intervención, tres productos representativos del desempeño
del grupo. Los productos deberán ser seleccionados considerando
que:
- Deben ser producidos por los alumnos durante la
implementación de las actividades de la secuencia
didáctica diseñada.
- Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones
que el docente realiza para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje
- Productos generados por alumnos en distintos
momentos de la secuencia.

21. Los productos de lenguaje suelen concretarse en textos escritos, pero como estos productos deben realizarse
mediante trabajos colaborativos de equipos, se emplea mucho la interacción oral entre los alumnos.
PRODUCTOS PARCIALES : Durante el desarrollo del proyecto, el alumno elabora algunos subproductos
encaminados a construir el producto final. Estos subproductos generalmente consisten en notas, apuntes,
esquemas, mapas conceptuales, borradores preliminares de sus textos. “Constituyen los elementos clave para la
consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados con el
proyecto”(Programa de Español p. 40)
PRODUCTO FINAL ESPERADO: Consiste en la versión revisada y corregida del texto planteado inicialmente
como meta. Del producto final se espera que sea resultado de los productos parciales, que se auto y coevalúe, y que
sea dado a conocer dentro y fuera del aula escolar. El producto final “…deberá tener como característica esencial su
utilidad y socialización” (Programa p. 40)

22. Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica
En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo
de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las
tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la
práctica: planeación e intervención. Aborda aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y
cómo tomó decisiones en función de las características de los
alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para
abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación
de los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador
apreciar de manera integral las decisiones tomadas por
el docente en función del aprendizaje de los estudiantes

23. Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica
 DURANTE LA PLANEACIÓN …
 DURANTE LA INTERVENCIÓN …
 AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA……
 LOS CONOCIMINTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS….
 SUS INTERESES…….
 SUS INQUIETUDES……
 EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ………
 LA INCLUSIÓN SE MANIFESTÓ…..
 LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE …
 EL APRENIDZAJE ESERADO……….
 DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES …
 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS……..
 AL CIERRE LOS ALUMNOS…….
 PARA EVALUAR ……..

24. El docente registrará el desarrollo de
su Proyecto de Enseñanza en
línea, en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente, en el siguiente
dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.
gob.mx
En un periodo de hasta
ocho semanas.
Proceso de aplicación

25. Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a
partir de un conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones
el sistema generará un comprobante que será enviado al correo
electrónico del docente evaluado.
El docente seleccionará tres evidencias de productos realizados por
los alumnos como muestra del desempeño de su grupo, dichas
evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por el
docente y las subirá a la plataforma disponible junto con una breve
descripción de las mismas; una vez concluida su carga, se podrá dar
inicio al texto de análisis, que se realizará a partir de tareas
evaluativas; al concluirlo, el sistema generará un comprobante que
será enviado al correo electrónico del docente

26. Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2

27. Calificación
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto,
serán revisados por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Para
ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el desempeño del docente durante los tres momentos
del Proyecto de enseñanza.

28. Etapa 3.Examen de conocimientos didácticos y curriculares
Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos didácticos y curriculares
enunciados en el Perfil, parámetros e indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención
didáctica.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituído por un conjunto de reactivos de
opción multiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el
aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención
didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador previamente designado. El número de
reactivos será entre 100 y 120.
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente. Los principales
Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles, los propósitos educativos y
los contenidos escolares de la Educación Básica, los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del
currículo vigente así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el
aula y en la escuela.

30. Proceso de aplicación
El docente podrá seleccionar la sede y en su caso la fecha en la
que presentará el examen, a partir de un catálogo de sedes y un
calendario que estarán disponibles en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Una vez registrado el docente recibirá una notificación de
confirmación vía correo electrónico que deberá imprimir como
pase de ingreso al examen y que presentará el día de la
evaluación en la sede que corresponda.
La plataforma para el registro estará disponible durante cuatro
semanas, la aplicación del examen tendrá una duración de 4
horas.

31. VIII. Recursos de apoyo
El sustentante contará con programas de formación, cursos,
guías y manuales que servirán como apoyo para presentar las
etapas del proceso de evaluación, entre ellos:
1. Programa de fortalecimiento y actualización de
conocimientos curriculares y didácticos, que consiste en
una serie de cursos optativos para los docentes, que
será ofrecido a través de la Dirección General de
Formación Continua de la Subsecretaría de Educación
Básica.
2. Guías de estudio que orienten a los docentes sobre el
proceso de aplicación, el contenido de los instrumentos,
simuladores, así como la bibliografía de consulta para las
Etapas que comprende esta evaluación.
3. Procesos de acompañamiento a través de cursos en
línea y manuales de apoyo para el desarrollo del
proyecto de enseñanza.