RES

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACION EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
CRISTIAN ALVAREZ
DOCENTE: MS. PATRICIO TOBAR
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE “A”
TEMA: RESUMENES DE LAS EXPOSICIONES
DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
FECHA: 05/02/2017

2. GRUPO 1
TEMA: TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: LA
OBSERVACIÓN ENCUESTA – ENTREVISTA.
Pruebas
Es el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más
“realistas” del rendimiento escolar. Por lo tanto, hablar de prueba es lo
mismo que hablar de un examen.
Reactivo
Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que
propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas,
de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre el
alcance de los aprendizajes.
Técnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del
aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un
procedimiento que sirve para obtener la información.

3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Instrumento
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el
alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su
aprendizaje de determinado tema.
Diferencia entre técnicae instrumento.
La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para
medir y evaluarel aprendizaje, mientras que el instrumento es el
documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado
del alumno.
.
Los analistas
utilizan una
variedad de
métodos a fin de
recopilar los datos
sobre una situación
existente, como
entrevistas,
cuestionarios,
inspección de
registros
.
Tales métodos
varían de acuerdo
con cuatro
dimensiones
importantes:
estructura,
confiabilidad,
injerencia del
investigador y
objetividad.
.
Las tres principales
técnicas de
recolección de
datos son:
•La observación
•Entrevistas
•La encuesta

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN
Las técnicasde evaluación
sonlos procedimientos
utilizadosporel docente
para obtenerinformación
acerca del aprendizaje de
losalumnos;cada técnica
de evaluaciónse acompaña
de instrumentosde
LA OBSERVACIÓN.
OBSERVACIÓN
Examinaratentamente
Registrovisual de loque
ocurre en una situación
real
Recogerlasactuaciones,
comportamientosy
hechos,tomarinformación
y registrarlaparasu
posterioranálisis
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
• La función descriptivase observa para
describir fenómenos o una situación
FUNCIÓN FORMATIVA
• En este marco se observa para retroaccionar,y
se retroaccionapara formar.

5. FUNCIÓN EVALUATIVA
• En esta perspectiva nos situamos en la dinámica siguiente:
se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide
para actuar
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
FUNCIÓN HEURISTICA
• Se habla de función heurística o de observación invocada
cuando la actividad está orientada hacia la emergencia de
hipótesis

6. GRUPO 2
PRUEBAS OBJETIVAS
DEFINICIÓN DE PRUEBA:
• “PRUEBA” es un instrumento destinadoa recoger
información sobre los aprendizajeslogrados por los
estudiantes
LAS PRUEBAS OBJETIVAS:
• Las pruebas objetivas,señala Delgado(2005),
constituyenun valiosoinstrumentode aprendizaje,
ya que facilitanal estudianteconocer de manera
bastantefiable y rápidasu progreso.

7. VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Son eficientes en la evaluación del
manejo del conocimiento
• Tienden a ser una muestra
representativa de los objetivos a
evaluar.
Pueden ser corregidas
rápidamente y por cualquier
persona que tenga conocimientos
del tema evaluado.
• Se pueden calificar con mucha
seguridad, ya que por lo general
la valoración consiste en indicar
si la respuesta es correcta o
incorrecta

8. DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Desventajas
Resulta sumamente difícil
evaluar los procedimientos de
argumentación
Tampoco están concebidas
para evaluar la sintaxis
Son difíciles de elaborar, ya
que requieren de unesfuerzo
elevado para la correcta
formulaciónde laspreguntas
No están concebidas para evaluar las
competencias de razonamiento

9. CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
.
Respuestabreve:
serie de
preguntas hechas
para que los
estudiantes
respondan por
medio de una
palabra, frase,
número o
símbolo.
.
Completación: se
espera que el
estudiante
complete
llenando los
espacios en
blanco. .
Verdaderoy
falso.

10. De ordenamiento:Se presentanal
estudiante unaserie de elementosque debe
ordenaro jerarquizarsegúnciertocriterio
que puede sernumérico,cronológicoo
espacial..
De correspondenciao apareamiento:Consistenenlapresentaciónde
doso máscolumnasde palabras,frasesu oraciones
Múltiplesopciones:Serie de situaciones
problemáticasque vanseguidasde tresomás
solucionesposibles

11. GRUPO 3
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, RESPUESTA
BREVE Y OPCIÓN MÚLTIPLE
¿Qué es un reactivo?
Un reactivo es una pregunta a
contestar, afirmacióna valorar,
problema a resolver, característica a
cubrir o accióna realizar;están siempre
contenidos enuninstrumento de
evaluaciónespecífico.
Reactivos de Complementación
Los reactivos de complementación o
completaciónle pidenal alumnoque
proporcione la respuesta enlugar de
elegirla

12. REGLAS TÉCNICAS PARA SU ELABORACIÓN (LÓPEZ, 2007)
Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se
basan en problemas que primeramentese enunciaron en forma de
pregunta
•No pediralos estudiantesque respondanaaspectosNOIMPORTANTESde un enunciado
y dejarespaciosSOLAMENTEPARA LASPALABRASCLAVES.
La pregunta debe redactarsede tal forma que la respuesta sea la que el
docente pretenda.
•Colocarlosespaciosal final del enunciadoparapermitirque el alumnoleael problema
completoantesde contestar.
Evitar claves en la respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de
enunciado incompleto

13. Reactivos de Respuesta breve
El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, símbolo
o número. Estos reactivos se diferencian de los de completación o
complementación por la forma de expresar el contexto
Normas para construir reactivos de respuesta breve
- Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta corta
- Consisten en explicar breve el tema
Puntos clave:
- El reactivo debe ser conciso.
- No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
- Proporcionarle al alumno sólo la información necesaria.

14. GRUPO 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Son el conjunto de herramientas y
prácticasdiseñadaspara quelos
profesores puedan obtener
información precisasobrela
calidad del aprendizajedesus
estudiantes.
También se emplean para facilitar el
diálogo entre los estudiantes y el
profesor referente al proceso de
aprendizajey cómo mejorarlo.

15. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚNSU FINALIDAD Y FUNCIÓN
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
• Las pruebas que utilizan este tipo de reactivos consisten en enfrentar al
alumno con una pregunta cuya respuesta tiene que elegir y que solo es
verdadero o falso
Los reactivos son el fundamento de las pruebas de atributos mentales. La
validez y confiabilidad de las inferencias obtenidas de los resultados de una
prueba está basada en cada uno de los reactivos que la conforman.
El ítem de Verdadero-Falso es un ítem de respuesta cerrada que ha sido
ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo, en pruebas de corrección
objetiva de distinto tipo de disciplinas

16. VENTAJAS
Se usan donde haysolo2 alternativas,se
demandamenorhabilidadparaleerque
enla opciónmúltiple,se puede contestar
un mayornúmerode preguntasen
cortos períodos,lacalificaciónesfácil.
DESVENTAJAS
Se limitanamedirconocimiento(elnivel
más bajoenla taxonomía),señalarun
reactivofalsonopruebaque el
estudiante sabe larespuestacorrecta.
Hay mayor gradode adivinanza.

17. REACTIVOS DE COLUMNAS
En este tipo de reactivos se trata de establecer una relación entre los elementos de dos
columnas, una de las cuales tiene un cierto número de preguntas y la otra el mismo número de
respuestas
VENTAJAS
Sonuna forma eficiente de obtenerabundanteinformación.
Sonfácilesde construir.
La calificación suele serrápidayobjetiva.
DESVENTAJAS
Se centran enreactivos de nivel bajo.
Se requieren temashomogéneos
NORMAS ESPECÍFICASPARA SU DISEÑO
Ofrecerinstruccionesclaras.
Utilizaruntema homogéneo.
Colocarlas opciones máslargasenla columnade la izquierda.

18. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
VENTAJAS
Se puede evidenciar la
capacidadde observación,
de reflexiónyde asimilación
de los conocimientos.
Se puede conocerel análisis
y la discriminación.
DESVENTAJAS
Se requiere tiempo ycapacidadde
síntesis para la elaboraciónde estas
preguntas.
Este formatopresenta un
listado de elementos que
debenordenarse de acuerdo
con un criteriodeterminado.
–.

19. GRUPO 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR
OBSERVACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO
Y ESCALA DE RANGO
Instrumentos de Evaluación
Las técnicas de evaluación corresponden a los procedimientos
mediante los cuales se llevará a cabo la evaluación.
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo
Escala de apreciación
Rubrica

20. Son los conocimientos,
Representa una de las
técnicas más valiosas para
evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella
podemos percibir las
habilidades conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Técnica de observación e instrumentos
Son instrumentos que
forman parte de la técnica de
observación, es decir, a
través de su aplicación se
obtiene información sobre
conductas y acontecimientos
habituales de los estudiantes
y permite conocer aspectos
como intereses, actitudes
Listas de cotejo y escalas de apreciación

21. Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
La lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo
dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo
logra, presente o ausente; entre otros.

22. EVALUACIÓNFORMATIVA O DE PROCESo
Escalade rango
Conjunto de
características,
aspectos o cualidades
que deben ser
juzgadas de acuerdo a
una escala
La escala de
calificación o de rango
consiste en una serie
de indicadores y una
escala gradada para
evaluarcada uno