Aportes a exposiciones

3. La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se suele
decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la observación lo primero es
plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva haber seleccionado
un objetivo claro de observación.
Al constituir uno de los métodos o técnicas más empleados en las investigaciones, es
preciso que todas las categorías tengan suficiente claridad, para la mejor comprensión
de quienes comiencen a adentrarse en su estudio.

4. Es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto
de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos
específicos.
Laencuesta es una técnicaeficiente eimportante que usamos para obtener información
de una investigación y así ver qué criterios tienen las personas por un tema
determinado.

5. Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que
se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan sobre una cuestión
determinada planteada por el profesional.
La entrevista es una técnica utilizada para recopilar información en una investigación de
cierto tema, es una técnica muy útil para obtener conocimientos sobre una persona que
sepa del tema.

7. Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a
cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico. Reactivos de respuesta breve: se responde mediante una palabra, frase,
símbolo o número. Se plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve, ya
que en los reactivos de complementación es sólo completar la afirmación. Son
adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos.
Este reactivo es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra forma
simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar por el alumno. Se
expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles
para medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos
específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas.

8. Los ítems de falso- verdadero consisten en una serie de proposiciones y exigen del
alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como
falso-verdadero, si-no, nunca-siempre, correcto- incorrecto, etc. Las preguntas son
relativamente breves en su enunciado. La determinación de respuestas aceptables es
explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la calificación está claramente
determinada, libre de incertidumbre o error.
Reactivos de relación o columna: consisten en la presentación de dos o más columnas
de palabras, símbolos, números, frases y oraciones, las que el alumno deberá asociar o
relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las
instrucciones del reactivo.

9. Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un conjunto de elementos o datos, a los
que se debe dar un orden conforme un criterio definido en las propias instrucciones. El
ordenamiento pudiera ser: alfabético, cronológico, geográfico, evolutivo, de
fenómenos, de procesos, de conceptos o de ideas. En este tipo de reactivo se requiere
elegir la opción que contiene el ordenamiento o secuencia correcta de los diversos
elementos.
Es útil para medir habilidades de razonamiento, de aplicación de los conocimientos o
procesos. Consisteen presentar palabras o enunciados en forma desordenada y solicitar
su ordenamiento. Se pueden presentar al examinado diversas etapas, hechos, etc. y se
le pide que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que los estructure en
un esquema, que distinga lo fundamental, lo secundario y lo incidental, etcétera. Se
pueden construir reactivos para averiguarla capacidad del alumno en el ordenamiento
correcto.

10. Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la
adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo
progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del
estudiante.
Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los
objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza. Constituye un
instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al
educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para
promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que
se alcancen los objetivos propuestos.

11. El ensayo consta por tres partes fundamentales que son:
Introducción que es una oración o párrafo que inicia e interesa al lector por el tema, un
ensayo extenso, puede tener varios párrafos de introducción.
Desarrollo: sehace usode párrafos (párrafos de desarrollo). Generalmente cadapárrafo,
discute un tema dentro del ensayo. Por lo general entre una idea y otra, (o entre un
párrafo y otro), se utilizan frases o párrafos cortos de transición. Esto se hace para
entrelazar las ideas y facilitar la coherencia y unidad.
Conclusión: esto constituye la aportación y opinión final del escritor. Cierra el ensayo.

12. Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los
estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con elfin de clarificarlo que seesperadel trabajo
del alumno. La rúbrica tiene sus orígenes en escalas de medida utilizadas en los campos
de la psicología y de la educación.
Existen diferentes tipos de rubricas como son:
Rúbrica global u holística: orientada a adquirir cierta información global del alumno y
una radiografía general del grupo.
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño
más pormenorizado.

13. Si es consecutiva o no y dependiendo del tipo de conducta que está presente y con la
secuencia que esta se repita, pues se sabrá si es funcional o no. la percepción del
docente influye mucho en laobservación, porque cadapersona de acuerdo alo que cree
bien o mal, a lo que ya conoce pues puede determinar lo que observa desde su propio
punto de vista. El registro nos sirve para: Recoger información, centrada en las
conductas externas de la persona, dicha información es recogida en el mismo medio
donde la persona se desenvuelve a diario.
Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes:
aporta n verbalmente ideas relacionadas con el tema Presentan información adicional a
laclasePlantean un ejemplo, solucionan elproblema o interrogante en cuestión, aplican
lo aprendido a un problema real.

14. Es la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias paraalcanzar
algo.Diseñar un proyecto educativo significaplanearun proceso para alcanzar una meta
educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema
surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del
informe.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un
problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello
los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a
desarrollar y por el contexto. Existen diferentes tipos de proyectos como: científicos,
deportivos, interacción social, artísticos, culturales.

15. Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación
de alumno y alumna.
Facilitar la concentración de datos, registrar los eventos, facilitar el análisis, comparar
el logro de objetivos de los proyectos de calidad, estos son los propósitos de elaborar
una lista de cotejo.

16. Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se
pueden juzgar sus capacidades.
Los portafolios son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación donde se
coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso
enseñanza - aprendizaje Los trabajos que se sugieren recolectar son únicamente
aquellos que evidencien la adquisición de tal conocimiento o habilidad El profesor se
debe basar en la finalidad y las metas que pretende alcanzar.
Es una herramienta muy útil para llevar de una manera organizada y ordenada
documentación importante de una asignaturay senos hace más fácily rápido alinstante
de revisar alguna información.

17. Son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar
conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia.
Califican con propiedad y coherencia sin que el profesor de las mismas haga uso de su
subjetividad o apreciación personal.
Pruebas de respuestas cortas, porque estas consisten,básicamente, en signos,palabras,
expresiones u oraciones breves. Memorización, aplicación de principios a situaciones
nuevas, generalización. El ítem debe estar planteado en forma clara y precisa, de modo
que no se preste a diversas interpretaciones y tenga una sola respuesta correcta
Respuestas breves y concretas Tener una única solución correcta Las respuestas
cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar. Favorecer la
objetividad en la corrección

18. El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado
ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa.
Investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y porqué ocurre.
Permite estudiar un tema o múltiples tema determinados.
Es ideal para el estudio de temas de investigación en la que las teorías existentes son
inadecuadas.
Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la influencia
de una sola variable.
Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre
cada fenómeno.

19. Acto propio de la comunicación humana Forma de discusión formal y organizada El
intercambio de opiniones críticas Reforzar y fomentar los aprendizajes
ACADÉMICO busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la
comprensión de un tema determinado herramienta pedagógica
Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico. Para facilitar la
toma de decisiones sobre algún tema. Para sustentar y dar elementos de juicio. Para
ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.
TIPOS DE DEBATE
Debate público: Este debate se realiza en sesiones presenciales. Duración 30 minutos
Los participantes discuten sus puntos de vistas hacia un público Debate parlamentario.
Debate académico: Énfasis está en la persuasión, la lógica y el ingenio Debate político.
Transmitidos por cadenas televisivas.

20. Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan cualificar,
como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o en
habilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas veces
traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje, concepto o
porcentaje de logro.
Los indicadores, en consecuencia, vinculan un fenómeno material (una prueba, una
disertación, una conducta – investigar-, un contenido, una habilidad, etc.), con un marco
de evaluación abstracto, previamente estipulado y sostenido en un marco teórico que
integra – al menos – un paradigma pedagógico (como por ejemplo, constructivismo) y
un campo disciplinario (como por ejemplo, ciencias sociales).

21. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales
tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un
núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar
conceptos sencillos y lógicos.
Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar
de manera gráfica y simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un
conocimiento. En un mapa conceptual se relacionan por medio de conectores gráficos
conceptos e ideas para complementar una idea generalizada de lo que es un principal,
el objetivo de un mapa conceptual es conseguir el significado por medio de enlaces que
se analizan fácilmente.