Este tema trata sobre las Tecnologias del aprendizaje y el cnocimiento

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1. TAC: Tecnologías del Aprendizaje y el conocimiento............................................................................ 2
2. Recursos y estrategias para el aprendizaje y conocimiento. ................................................................ 4
Recurso de aprendizaje............................................................................................................................. 4
Funciones de los recursos de aprendizaje: ............................................................................................... 4
Clasificación de los Recursos de Aprendizaje............................................................................................ 5
a) Textos impresos............................................................................................................................. 5
b) Material audiovisual...................................................................................................................... 5
c) Tableros didácticos........................................................................................................................ 5
d) Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC): ....................................................... 6
Consideraciones de uso de los recursos de aprendizaje........................................................................... 7
Estrategia de aprendizaje.......................................................................................................................... 8
Clasificación de las Estrategias de aprendizaje. ........................................................................................ 8
a) Las estrategias asociativas............................................................................................................. 8
b) Las estrategias de elaboración...................................................................................................... 8
c) Las estrategias de organización..................................................................................................... 9
d) Las estrategias de apoyo. .............................................................................................................. 9
Selección de estrategias de aprendizaje ................................................................................................. 10
a) Trabajo en grupo......................................................................................................................... 10
b) Trabajo cooperativo. ................................................................................................................... 11
c) Trabajo autónomo....................................................................................................................... 11
3. Las TIC como medios de transformación de las aulas......................................................................... 11
4. Referencias........................................................................................................................................ 15

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1. TAC: Tecnologías del Aprendizaje y el conocimiento.
Las siglas TAC significan “Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento”, tiene como
objetivo establecer una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través
de la tecnología. El profesor Jordi Vivanco, creador del concepto TAC, indica que la
denominación TIC tiene una connotación muy orientada a lo que es la infraestructura de
los centros, por lo que, al plantear esta nueva acepción, Tecnologías del Aprendizaje y el
conocimiento (TAC), busca que pongamos que a través de esta nueva acepción
pongamos el énfasis, más que en el manejo de las tecnologías, en los usos curriculares
y organizativos de las mismas, con el propósito de resaltar su uso en el ámbito educativo,
para promover en las aulas nuevos y mejores aprendizajes en los alumnos.
Entonces, podemos afirmar que las TAC tratan de reconducir las TIC hacia un uso más
formativo y pedagógico, explorando el uso de la tecnología al servicio del aprendizaje y
de la adquisición de conocimiento.
Pasar de las TIC a las TAC conlleva que dejemos de usar la tecnología como un elemento
únicamente instrumental y podamos introducirlas en las aulas para crear un nuevo
modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos del
siglo XXI. Es necesario aplicar las TAC como nueva metodología, ya que nos invita a
replantearnos un nuevo escenario donde los docentes, sistema educativo, contenidos,
metodologías deben replantearse para garantizar una educación y formación realmente
de calidad. El contenido digital es relevante, importante y debe adquirir dicha relevancia
en nuestras aulas.
“En la educación lo importante no son los artefactos (tecnología) sino lo que
seamos capaces de hacer con ellas”. Jordi Vivancos

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Ilustración 1. Entrevista profesor Jordi Vivancos creador del concepto TAC.
Ver video Youtube https://youtu.be/KIaJ4d-QcdU
Ilustración 2. Entrevista profesor Jordi Vivancos " Herramientas y pedagogía".
Ver video de YouTube: https://youtu.be/RPufmtWJEUc
El conocimiento, entonces, seguiría creciendo gracias al uso de las Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento debido a que a través de estas se crea, se comparte, se
difunde y se debate la información relacionada con el manejo del conocimiento
tecnológico. Estas llevan el aprendizaje y las herramientas necesarias para la asimilación
de información diferente a un nivel donde el cambio y la participación social se hacen
evidentes.

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2. Recursos y estrategias para el aprendizaje y conocimiento.
Podemos ver cualquier herramienta TIC pero para lograr ampliar su uso hasta llevarla a
ser una TAC tendremos entonces que evaluar como esta tecnología encaja el currículo,
en el plan de estudio y la metodología didáctica. El uso adecuado de esta tecnología en
el aula de forma que se potencie el aprendizaje y la enseñanza. El conocimiento no es
estático, va cambiando, por lo que necesitamos adaptar nuestros modelos educativos a
este cambio constante de nuestro nuevo estándar de sociedad.
Recurso de aprendizaje.
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-
aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido
determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores. Son
cualquier herramienta que ayuda a los profesores a enseñar y a los estudiantes a
aprender.
Funciones de los recursos de aprendizaje:
Dentro de las funciones que tienen podemos destacar:
✓ Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
✓ Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a
estudiar.
Un recurso de aprendizaje: es un documento digital que contiene material
didáctico que facilita la adquisición de conocimientos concretos para un área
y etapa educativa específica.

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✓ Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.
✓ Sensibilizar y despertar el interés en los participantes.
✓ Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos.
✓ Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociación de
imágenes y esquemas.
✓ Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y agradable, facilitando con ello
la comunicación del grupo.
✓ Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente tienen una serie de información sobre lo que se quiere que el
alumnado reflexione.
Clasificación de los Recursos de Aprendizaje.
Los recursos educativos se diseñan en base al área de conocimiento y al contexto
educativo que estemos abordando, y pueden ser de elaboración propia o por otros
profesionales. De acuerdo con Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:
a) Textos impresos.
manual o libro de estudio, libros de consulta y/o lectura, biblioteca de aula y/o
departamento, cuaderno de ejercicios, impresos varios, material específico como prensa,
revistas, anuarios.
b) Material audiovisual.
Proyectables, vídeos, películas, audios.
c) Tableros didácticos.
Pizarra tradicional.

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d) Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
o Software adecuado.
o Programas informáticos: (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones
interactivas y otras.
o Medios interactivos.
o Multimedia e Internet.
o Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes
de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
o TV y video interactivo.
o Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico,
chats, foros, unidades didácticas.
o Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,
Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.
Los Recursos educativos informáticos (nTIC), son recursos son diseñados para
interactuar con el usuario, la utilización de estos recursos didácticos supone un gran
avance en la didáctica general, son recursos que permiten procesos de aprendizaje
autónomos en los que se consolidan los principios del "aprender a aprender", siendo el
estudiante partícipe directo o guía de su propia formación.
Según Graells (2000), los componentes estructurales en los medios tecnológicos son:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
- En el caso de un vídeo aparecen por lo general imágenes, voces, música y textos.

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- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los
contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, y
otros), la forma de presentación y el estilo.
- En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un medio físico (pendrive, DVD y
otros) y el instrumento para acceder al contenido será la computadora, proyectora,
tabletas, celular y otros.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento
de mediación para acceder al material.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que
genera).
Consideraciones de uso de los recursos de aprendizaje.
Usar cualquier recurso exige un diseño cuidadoso en el que se asegure:
● Que el recurso funciona. Hay que comprobar que sabemos utilizarlo y que los
alumnos lo usarán sin problemas en el aula, laboratorio o en sus dispositivos personales.
En el caso de vídeos, audios, imágenes, etc. hay que comprobar que se ven y se oyen
bien; que su duración está ajustada a la actividad que queremos hacer; que no hay que
dedicar tiempo a localizar el punto de comienzo del vídeo, etc.
● Que su finalidad docente esté formulada claramente y bien comunicada. Como
con cualquier recurso, debemos asegurar que el estudiante conozca y entienda con
claridad el interés que tiene para facilitar el aprendizaje concreto para el que se ha
elegido; y que estén bien establecidos y comunicados los criterios de evaluación que se
usarán para comprobar la eficacia con la que se ha utilizado.

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● Que los complementos docentes que el recurso exige están bien diseñados y
preparados. Muchas actividades con recursos digitales deberán incluir preguntas orales
o por escrito, comentarios del alumno, actividades de grupo, etc. De esta forma se
asegura el aprovechamiento del recurso y la imprescindible labor de fijación y refuerzo
de los aprendizajes.
Estrategia de aprendizaje.
Son las actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición del
conocimiento. Toda estrategia debe ser un plan de acción ante una tarea que requiere
una actividad cognitiva que implica aprendizaje.
Clasificación de las Estrategias de aprendizaje.
Atendiendo al criterio de Esteban (2003) y a Danserau (1985) clasificaremos las
estrategias en: asociativas, de elaboración, de organización y las estrategias de apoyo.
a) Las estrategias asociativas.
Implican operaciones básicas y elementales que no promueven en sí mismas relaciones
entre conocimientos, pero que pueden ser la base para una posterior elaboración, ya que
incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información sin introducir cambios
estructurales en ella.
b) Las estrategias de elaboración.
Constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas, que no trabajan la
información en sí misma, y las de organización, que promueven nuevas estructuras de
conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se
establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la

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información que pueden servir de «andamiaje» al aprendizaje mediante la elaboración de
significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la
significación de los elementos de la información.
c) Las estrategias de organización.
Consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos
que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea
el sujeto. Éstos operan de una doble manera: primero porque depende de los que el
aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos
compleja esos materiales y, en segundo lugar, Aprendizaje en el entorno del e-learning:
estrategias y figura del e-moderador porque la estructura cognitiva resultante del nuevo
aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos. Entre las
estrategias consideradas de organización se suelen citar las clasificaciones, la
construcción de redes de conocimientos (networking), estructuras de nivel superior
(covariación, comparación, colección, descripción y respuesta) cada una de las cuales
implica una técnica cognitiva específica, los mapas conceptuales o la V de Gowin.
d) Las estrategias de apoyo.
Según Danserau (1985), las estrategias de apoyo son aquellas que, en lugar de dirigirse
directamente al aprendizaje de los materiales, tienen como misión incrementar la eficacia
de ese aprendizaje y mejorar las condiciones en las que se produce. Entre ellas se suelen
referir estrategias para incrementar la motivación, la atención, la concentración y en
general el aprovechamiento de los propios recursos cognitivos. Así pues, vendrían a ser
autoinstrucciones para mantener unas condiciones óptimas para la aplicación de las
estrategias y, en el caso del aprendizaje escolar, pueden ir dirigidas a incrementar la
motivación, la autoestima y la atención (Esteban, 2003).

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Finalmente, cabe decir que, según ciertas hipótesis y teorías, el uso y la combinación
reiterada de ciertas estrategias, la frecuentación de cierto tipo de tareas cognitivas (como
solución de problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificaciones o seriaciones) así
como cierta disposición personal (orientación y estilo personal, estilos cognitivos, estilos
perceptivos, entre otros) van conformando un perfil del alumno que tiene disposición y
orientación a usar ciertas estrategias, a percibir y organizar la información de una
determinada manera, lo que confiere un estilo de aprender (Esteban, 2003).
Selección de estrategias de aprendizaje
La selección de una estrategia de aprendizaje supone determinar previamente la
actividad cognoscitiva que implica el aprendizaje o, lo que es lo mismo, el tipo de
habilidades, destrezas y técnicas que se van a desarrollar. Esta selección dependerá de
dos factores: la situación sobre la que se debe operar (el tipo de problemas que se van a
resolver, los datos que se van a analizar, los conceptos que se van a relacionar) (Fandos
y González, 2005) y de los propios recursos cognitivos o metacognición (Esteban, 2003)
de los alumnos (habilidades, capacidades y destrezas, entre otros).
El abanico de actividades que un profesor puede seleccionar es de gran amplitud y obliga
a una exhaustiva reflexión sobre cuáles son las más apropiadas según el propósito
planteado en la secuencia didáctica. No olvidemos que para la estrategia, más importante
que la actividad en sí, lo es el objetivo que ésta pretende (Fandos y González, 2005). Así,
según estos autores, podemos seleccionar entre distintos tipos de actividades:
a) Trabajo en grupo.
Las técnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir los
obstáculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivación para enfrentarse al
aprendizaje. Se han desarrollado un número importante de técnicas para el desarrollo de

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la enseñanza grupal, como explicaciones en la red, diálogo o lección socrática,
videoconferencia de expertos profesionales, argumento y refutación, crítica en grupo o
debate activo, equipo de oyentes, discusión o debates en grupo.
b) Trabajo cooperativo.
El trabajo cooperativo promueve no sólo el conocimiento de tipo conceptual, sino también
las habilidades de tipo social, afectivo y profesional. De su correcto uso, depende tanto
el entrenamiento de los estudiantes como del profesor. Bajo este enfoque pueden
desarrollarse y diseñarse las actividades como el intercambio grupo a grupo, la
investigación guiada, el juego de rol, el juego didáctico, el rompecabezas, la simulación
o el estudio de casos.
c) Trabajo autónomo.
Distinguimos aquí dos tipos de actividades, las de autoevaluación (que permiten múltiples
formatos) y las de seguimiento (por ejemplo, el estudio de casos, el análisis o indagación
guiada o el rastreo de información)
3. Las TIC como medios de transformación de las aulas.
Transformar la educación es un trabajo colectivo, que involucra a todos los entes de la
sociedad participando activamente para lograrlo, requieren nuestro esfuerzo humano
mejorado por el uso de la tecnología. Es importante destacar que, la tecnología por sí
sola no puede lograr grandes cambios, pero cuando llegamos a las TAC las cosas
pueden dar un giro evidentemente transformador.
Aunque la tecnología puede ayudarnos a transformar la educación, no existe una
estrategia única para lograr una reforma educativa debido a la diferencia de cada país en
cuanto a objetivos a vencer para lograr la transformación de sus espacios educativos.

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Según el Banco Interamericano de Desarrollo (2020) se requieren cinco tipo de cambios
para poder reinventar el sistema educativo:
1. Los países deben invertir en conectividad, infraestructura tecnológica y habilidades
digitales para cerrar la brecha digital invirtiendo en infraestructura, promoviendo el
acceso a dispositivos y conectividad.
2. Las TIC deben integrarse en las prácticas de enseñanza y aprendizaje,
construyendo una educación en línea atractiva y efectiva. Para hacerlo, los
maestros deberán estar empoderados y capacitados. Según datos arrojados en
las pruebas PISA: “los maestros carecen de las habilidades técnicas o
pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la instrucción, de
tiempo suficiente para preparar lecciones que integren dispositivos digitales y de
recursos profesionales efectivos para aprender a usar dispositivos digitales.
Carecen de incentivos para integrar estos dispositivos en su enseñanza, de
suficientes asistentes técnicos calificados para brindar apoyo, de plataformas
eficaces de soporte de aprendizaje en línea y prácticas escolares que estén
alineadas para hacer un uso efectivo de los dispositivos digitales. La capacidad de
los docentes para integrar dispositivos digitales en la instrucción varía
ampliamente entre países, tipos de escuelas y contextos socioeconómicos”.
3. El aprendizaje digital debe convertirse en un hábito integrado en las rutinas diarias
de todos. El aprendizaje en clase tradicional podría complementarse con nuevas
modalidades de aprendizaje virtual.
4. La transición entre el aprendizaje dentro y fuera de la escuela debe ser fácil y
factible, asegurándose de que el efecto igualador de las escuelas, los centros de
educación y capacitación y las universidades continúe más allá de los centros
físicos. . Los efectos igualadores de la escuela se desvanecen cuando los espacios

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físicos se cierran y el aprendizaje se traslada al entorno familiar, lo que lo hace
totalmente dependiente de los recursos de los hogares. Los estudiantes más
vulnerables, que se quedan sin acceso a los servicios educativos, pierden lo que
aprendieron y no dominan los nuevos contenidos. En agudo contraste, los
estudiantes con mejores condiciones siguen aprendiendo y fortaleciendo lo que ya
saben. Este patrón debe ser cambiado.
5. Todo el ecosistema educativo debe involucrarse desde el principio, especialmente
allí donde la capacidad del sistema para avanzar hacia el aprendizaje electrónico
es débil. En esos casos, las alianzas público-privadas serán críticas
El modelo de transformación debe ser sistémico, no solo acciones puntuales de cambio,
el cambio debe afectar a todos los componentes de la entidad educativa. Las
dimensiones que deben transformarse dentro de un centro educativo abarcan los
siguientes componentes:
i. Metodología. Los procesos dentro del aula.
ii. Procesos. La gestión dentro del centro educativo: comunicación, organización,
gestión.
iii. Relaciones. Los modelos de relaciones profesor alumno, centro familia.
iv. Espacios. Espacios como herramientas de aprendizaje que estén a gusto en el
mismo.
v. Tecnología. Cruzando transversalmente todos los puntos anteriores.
Sobre estos aspectos entonces debemos agregar la formación de todos los docentes,
administrativos, alumnos y familias.

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Algunos pasos claves para la integración de TIC por parte del docente a su aula.
Para iniciar el ejercicio concreto de aplicación tenemos tres etapas:
1. Planeación. En esta se planifica como se usará la tecnología, realizando la
dimensión integral de la actividad y los recursos necesarios para ello. Se validan
aspectos tales como duración, asegurar el recurso pedagógico de forma que nos
constatemos que se cumplirán con el desarrollo de las competencias de
aprendizaje pautadas.
2. Ejecución. En esta se pone a prueba el diseño del proceso educativo de forma
que se aseguren el alcance de los objetivos propuestos tomando en cuenta los
aspectos de la planeación. Además se asegura la participación del estudiante en
la experiencia educativa.
3. Evaluación. Permite al alumno tomar conciencia de lo que ha logrado aprender
llevando a cabo acciones que le permita ser potenciar el proceso, corregirlo o
redireccionarlo.

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4. Referencias
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