Es una guía de aprendizaje que orienta la formulación de problemas y objetivos de una investigación aplicada.

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PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL – MG. JORGE LUIS SALGUERO RAMOS
ACTIVIDAD FORMATIVA 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES
Formulación del problema de investigación.
Es la etapa donde se estructura formalmente la idea de investigación. Una buena
formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de
investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará
el proyecto. Se debe delimitar al máximo el problema para clarificar el qué y el
para qué. La pregunta de investigación debe expresar descripción, asociación o
intervención (Buendía, Colás y Hernández; 1998).
Según Aguirre (2016), “la adecuada formulación del problema ocurre en
simultáneo con la fundamentación teórica, metodológica o práctica; y las
posibilidades de solución. Por cuanto, a mayor conocimiento y experiencia sobre
el tema, mayores probabilidades de problematizar y crear soluciones. (p.148).
Son diversas las formas de formular un problema de investigación, lo cual depende
si estes corresponde a su formación en forma de interrogante o en forma
declarativa. Sin embargo, en la investigación cuantitativa y más aun de tipo
aplicada, se sugiere que se formule en forma de pregunta.
Las formas de formulación de problemas son diversas, lo cual depende del
enfoque, la naturaleza de la situación problemática y los objetivos que persigue el
investigador. Aunque no existen reglas únicas para la formulación de problemas;
son válidos y aceptados los planteamientos de Kerlinger y Lee (2002), para
quienes, “se debe tener en cuenta tres criterios fundamentales, al formular el
problema: debe expresar una relación entre dos o más variables; formularse
claramente y sin ambigüedades y, el problema y su formulación deben implicar las
posibilidades de comprobación empírica”.
Justificación de la investigación
Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar
las razones que motivan el estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan
con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona;
y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la
realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias
personas por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivarán de ella.
Según los argumentos de Ackoff (1953) y Miller (1977), cuanto mayor número de
respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá
bases más sólidas para justificar su realización. Por lo tanto, las posibles formas
de justificar la investigación, pueden ser
• Conveniencia. Implica dar respuesta a interrogantes como: ¿Qué tan
conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?
• Relevancia social. Implica dar respuesta a interrogantes como: ¿Cuál es su
relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de
la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué proyección social tiene?

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• Implicaciones prácticas. Implica dar respuesta a interrogantes como:
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
• Valor teórico. Implica dar respuesta a interrogantes relacionadas con la
investigación, como: ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información
que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?,
¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas
variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que
no se conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a
futuros estudios?
• Utilidad metodológica. Implica dar respuesta a interrogantes relacionadas
con la investigación, como: ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras de la forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más
adecuadamente una población? (Citados por Hernández, Fernández y
Baptista, 1997, pp. 6-7).
Formulación de objetivos
La situación problemática no constituye el problema científico en sí, sino el punto
de partida para su delimitación. En la formulación del problema se precisa
exactamente cuál es la idea central a investigar, pudiendo apreciar, se en su
lectura las características de los resultados que se desean obtener. Por este
motivo, es recomendable, ser muy precisos desde el punto de vista semánticos
en su enunciado. Generalmente se recomienda plantearlos en alguna de las dos
formas siguientes, desde el punto de vista formal:
a. En forma de pregunta (según algunos autores es la forma más recomendable,
el problema se más directamente).
b. En forma de objetivo. Expresa el mismo contenido de la pregunta, pero se
plantea como un de la investigación.
En la mayoría de las investigaciones es conveniente y necesario que del problema
de investigación se pueden plantear uno o varios problemas derivados, que
contribuyen a su solución, en la medida en que pretenden analizar específicos de
los mismos. Por esta razón siempre es conveniente, cuando es determinar los
problemas derivados de la incógnita principal. Sin embargo, no en todas las
investigaciones se requiere el planteamiento de problemas derivados. Ellos
ayudan, en la medida que contribuyen a la solución del problema principal, a través
de la deducción, sin embargo, sí ello puede lograrse mediante el planteamiento
de hipótesis y los propios procedimientos de verificación, entonces pueden llegar
a resultar superfluos. La posibilidad de plantear este tipo de interrogantes depende
de la fortaleza deductiva del problema, la cual está determinada, en gran medida,
por su nivel de generalidad. La posibilidad de plantearlas en problemas
excesivamente específicos es realmente escasa.

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Limitaciones de la investigación
Limitación de orden espacial. Consiste en señalar expresamente el lugar donde
se realiza la investigación, para ellos es necesario consignar el nombre del lugar,
centro poblado, distrito, provincia, departamento, etc.
Limitación de orden temporal. Está referida al período de tiempo que se toma
en cuenta, con relación a hechos, fenómenos y sujetos de la realidad, y deben ser
de uno, dos o más años. Esta limitante, puede ser: Transversal: Dentro de ella
están comprendidos todos los estudios que pueden ejecutarse con rapidez,
siempre y cuando que el problema esté correctamente planteado. Longitudinal:
Son aquellas que requieren un largo período de tiempo para su ejecución y el
investigador conoce sus variaciones desde el inicio hasta la culminación.
Limitación de orden teórico. Consiste en organizar en secuencia lógica,
orgánica y deductiva, los temas ejes que forman parte del marco teórico en la que
circunscriben las variables del problema de investigación. Es decir, se debe
establecer un dominio teórico donde los temas que explican y definen cada una
de las categorías propias del problema que se investiga, estén plenamente
relacionados unos con otros.
Asimismo, con respecto a la determinación de las limitaciones de la investigación,
Velásquez y Rey (2007), argumenta que, en ocasiones, el problema planteado no
puede tener el alcance pretendido por el investigador, de acuerdo a sus
posibilidades cognoscitivas y metodológicas. El alcance de la investigación y de
sus resultados puede verse influido por factores tales como: falta de tiempo:
presupuesto; recursos materiales, de los cuales el más significativo puede ser el
acceso a la información especializada actualizada; no poder observar o encuestar
a toda la muestra que hubiera sido recomendable, etc. En esos casos es
recomendable que se planteen las dificultades que ha enfrentado la ejecución del
estudio, de manera que se pueda dilucidar, de las debilidades del estudio, las que
son responsabilidad del investigador y las que escapan a su influencia. (p.81).

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FUENTES DE INFORMACIÓN
Aguirre Chávez, Felipe. (2016). De la situación problemática al problema científico
educacional. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo
/7338736.pdf.
Buendía, L.; Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en
psicopedagogía. España: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar.
(1997). Metodología de la Investigación. México D.F.: Editorial Mc Graw
Hill Interamericana.
Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales. México: McGraw-Hill
Velásquez Fernández, Ángel y Rey Córdova, Nérida. (2007). Metodología de la
investigación científica.