Este documento describe un proyecto de investigación para fortalecer la inclusión educativa de niños con síndrome de Down en una escuela en Surima, Municipio de Sucre, Distrito 7 Rio Chico. El proyecto busca desarrollar estrategias didácticas apropiadas mediante juegos y actividades que promuevan la interacción entre los niños con y sin discapacidad. Tras aplicar estas estrategias, se observó que los niños con síndrome de Down pudieron interactuar con sus compañeros y aprender habilidades como contar, hablar

1. FORTALECIMIENTO DE LA INCLUSION
EDUCATIVA EN NIÑOS CON
SINDROME DE DOWN EN EL DISTRITO
7 RIO CHICO - SURIMA

2. INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación es: El fortalecimiento de la inclusión educativa en niños con
síndrome de Down, en la unidad educativa “Fray Gabriel María Landini” del Municipio de Sucre del
Distrito 7 Rio Chico en la Comunidad de Surima. Se logrará a través de desarrollar procesos
educativos pertinentes en el marco del respeto y tolerancia y que su incidencia sea favorable en el
desarrollo educativo del niño o niña con este síndrome.
Conocer los posibles efectos que ocasiona la inclusión educativa en los niños con síndrome de Down
y la necesidad de aprender lo que se puede hacer o no pese a sus condiciones que tienen cada uno
de ellos nos lleva a buscar estrategias que apoyen en su desarrollo cognitivo. (Rodriguez, 2007)

3. ANTECEDENTES
Con exactitud no se tiene una fecha de su fundación de la escuela de Surima, tan solo se conoce que en sus primeros años
funciono como “Escuela particular”, siendo como primer docente el señor Octavio Salinas; en el año 1958 se la dota un
ítem, convirtiéndose la misma en una escuela seccional del núcleo de Chuqui Chuquí.
Llegamos a los años 1977 al 1981, donde prestaron sus servicios dos maestros. A partir de la gestión de 1982, la población
escolar crece y se incrementa más ítems por solicitud de la comunidad, en el año 1993 el Padre Isaac Velasco Campos,
donde presento un proyecto para la creación del nuevo núcleo de Surima, después de un largo proceso fue aprobado como
núcleo, sin ítem de director, pero con un director encargado.
El núcleo lleva el nombre “Fray Gabriel María Landini” del ilustre personaje quien dio gran parte de su vida por Escuelas de
Cristo y fue el seguidor del fundador Fray José Antonio Zampa.
A lo largo del tiempo nuestra unidad educativa ha tenido muchos logros, en principio el desdoblamiento de Chuqui Chuquí
para ser otro núcleo a través del crecimiento vegetativo el mismo fue consolidados con un director encargado, en la
actualidad es el colegio con más número de estudiantes del Distrito 7 de las escuelas de Cristo y de la misma manera
cuenta con siete unidades educativas asociadas.
En los primeros años tuvo diferentes nombres como unidad educativa pero ya con el transcurrir del tiempo queda en el
sistema con el nombre de Fray Gabriel María Landini.

5. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
El grado de dependencia en un ser humano, constituye un aspecto relevante en el desempeño de
las actividades diarias durante toda su vida, pues si se muestra dependiente para cumplirlas,
encontrará múltiples barreras en su entorno, ello en personas “regulares”; más aún en personas o
niños con Síndrome de Down, en donde la metodología de enseñanza de actividades de autonomía
personal, constituye el relieve fundamental en la estructura de su aprendizaje. (Olabuénaga, 2006)
Las personas con Síndrome de Down, poseen limitaciones para aprender, lo hacen a su propio
ritmo, pero son capaces de desarrollarse de forma integral para ser incluidos socialmente en sus
ambientes, y las habilidades de la vida diaria son parte de esta inclusión social.

6. OBJETIVO GENERAL
Favorecer la inclusión educativa a través de estrategias didácticas
en niños con síndrome de Down del colegio Fray Gabriel María
Landini del Distrito 7 Rio Chico - Surima del Municipio de Sucre.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar una planificación basada en estrategias didácticas dirigida a niños con
síndrome de Down.
Aplicar la planificación educativa dirigida a niños con síndrome de Down en la
Unidad Educativa Fray Gabriel María Landini del Distrito 7 Rio Chico del Municipio
de Sucre.
Seleccionar instrumentos adecuados en la interacción de niños con Síndrome de
Down.

8. MÉTODOS
Método cualitativo
El método cualitativo lo que nos modela es un proceso inductivo contextualizado en un
ambiente natural, esto se debe a que en la recolección de datos se establece una estrecha
relación entre los participantes de la investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías
en detrimento del empleo de un instrumento de medición predeterminada. (Sampieri, 2006)
Señalan que el enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se
investigara) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. (Hernández, 2010)

9. MÉTODOS
Método descriptivo.- Es un método que se basa en la observación, por lo que son de gran
importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación, percepción y reflexión. El
problema principal de dicho método reside en el control de las amenazas que contaminan la
validez interna y externa de la investigación. (Marroquín, 2012)
Es muy común el estudio y abordaje de la realidad, para poder desprender de la misma, un
conjunto de valores que resulten preponderantes para el conocimiento humano, es por ello,
que los estudiosos crearon métodos que permitieran realizar dichos estudios de forma
organizada y con resultados eficientes.

10. INSTRUMENTOS
Ficha de observación:
Es una de las técnicas mas recomendadas en el ámbito educativo: su objetivo es constatar en
un documento, por escrito, lo que sucede en el aula. Sin embargo, y a pesar de su innegable
aportación como mecanismo de evaluación.
Guía de observación:
La presente guía de observación permite recabar información a cerca de los niños con
síndrome de Down que consta de 6 ítems. No requiere entrenamiento previo para su
aplicación.

11. INSTRUMENTO
S
Cuestionario:
Es un instrumento de investigación que consiste en un conjunto de
preguntas u otros tipos de indicaciones con el objetivo de recopilar
información de un encuestado. Estas son típicamente una mezcla de
preguntas cerradas y abiertas.
(Question Pro,2021).

12. MARCO TEORICO
INCLUSION. – Actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con
el objetivo de que estas puedan participar en ella y beneficiarse en este proceso.
Inclusión educativa. – Existe un consejo generalizado sobre la necesidad de que la educación
sea inclusiva. El debate se inclina, por lo general, a encontrar la manera ideal de hacerla real y
efectiva en la práctica de las aulas.

13. SINDROME DE DOWN
Trastorno genético causado por una copia extra del cromosoma 21 (o una parte)
en vez de los dos; por ello se denomina también trisomía del par 21. Se
caracteriza por un grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos
físicos que le dan un aspecto reconocible. Debe su nombre a John Langdon
Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866 aunque
nunca llegó a descubrir las causas que la producían. (Mayoclinic, 2020)

14. DIAGNOSTICO
En vista de lo anterior, los participantes grupo decidieron dar una propuesta respecto a los datos obtenidos,
principalmente basado en el diagnóstico. Se optó por juegos didácticos para esta.
 PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en cuestión.
Como principal problema en este trabajo se identificó la difícil inclusión de los niños con Síndrome de Down en el
actual sistema educativo.
 PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
No se favorece la inclusión de los niños con Síndrome de Down en las diferentes unidades educativas.
 PASO 3: Anotar las causas del problema central.
Falta de aceptación por parte de los estudiantes hacia los menores con Síndrome de Down
 PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.

15. PROPUEST
A
PLANIFICACIÓN
En el presente trabajo se planifica replicar algunas actividades que
busca obtener diferentes objetivos y cubrir diferentes dimensiones de
los niños con Síndrome de Down. (TABLA 5 Y 6).

16. ACTIVIDADES DE
LA PROPUESTA
Una torre alta, firme y segura: El niño síndrome de Down les mostrara a los demás
compañeros las cajas de cartón de diferentes tamaños, las cuales estarán pintadas de diferentes
colores o decoradas de forma llamativa. Posteriormente, como él guiado por el docente divide el
grupo en dos equipos, convirtiéndose en el responsable de la actividad, después le pide a cada
equipo que construya "una torre alta, firme y hermosa". No dice nada más y se le entregan los
materiales a cada equipo. Después el líder de la actividad hace sonar el pito y quedar en silencio
y como estatuas, esta serán las reglas, y cada equipo parará de construir la torre y contaran
junto al docente. Deben colaborarse y permitir que todos participen en la elaboración de la torre.
(Down, 2015)

17. Carrera de banderitas: Se divide a los participantes en dos equipos, y a cada uno de los dos
equipos se les asigna un líder, uno de ellos es el niño síndrome de Down. Esta actividad se
realizará en el patio de la escuela. Cada uno de los equipos dispone de una bandera de
diferente color (azul y rojo), que estarán visibles a simple vista por los miembros del equipo. El
juego consiste en que cada uno de los equipos debe obtener para su equipo la mayor
cantidad de bandera que estará al lado contrario y que cada integrante realizará relevos para
conseguirlas, y llevarla hasta su campo, es decir dónde está la bandera principal. Este juego
estará armonizado con música. El juego se acabará cuando la docente pare la música y
proceda junto a los líderes a contar las banderas. Si algún compañero requiere ayuda los
demás integrantes del grupo deben ayudarle. (Down, 2015)

18. Saludos Múltiples: todos se van a saludar entre todos de distintas maneras, donde se
va a experimentar con todos los integrantes, distintas maneras de saludarse. Todos los participantes
estarán de pie. Carrera de banderitas: Se divide a los participantes en dos equipos, y a cada uno de los
dos equipos se les asigna un líder, uno de ellos es el niño síndrome de Down. Esta actividad se realizará
en el patio de la escuela. Cada uno de los equipos dispone de una bandera de diferente color (azul y
rojo), que estarán visibles a simple vista por los miembros del equipo. El juego consiste en que cada uno
de los equipos debe obtener para su equipo la mayor cantidad de bandera que estará al lado contrario y
que cada integrante realizará relevos para conseguirlas, y llevarla hasta su campo, es decir dónde está la
bandera principal. Este juego estará armonizado con música. El juego se acabará cuando la docente
pare la música y proceda junto a los líderes a contar las banderas. Si algún compañero requiere ayuda
los demás integrantes del grupo deben ayudarle. - Saludos Múltiples: todos se van a saludar entre todos
de distintas maneras, donde se va a experimentar con todos los integrantes, distintas maneras de
saludarse. Todos los participantes estarán de pie.

19. CONCLUSIONES
Que al concluir el presente proyecto se ha visto que el proceso de integración de los niños
con síndrome de Down es posible incluso en los lugares más alejados como lo es de la
unidad educativa Fray Gabriel María Landini del distrito 7 Rio Chico – Surima del Municipio
de Sucre que a pesar de su ubicación tan alejada se pueden obtener resultados favorables
obtenidos por la Prof: Carla Induvina Ampuero Rodas.
Que, a través de juegos, identificación de numeros, letras y colores el niño que padece de
este síndrome ya pudo interactuar con sus compañeros sin discapacidad por lo tanto ahora
el niño ya sabe contar, hablar y combinar colores en un dibujo.

20. RECOMENDACIONES
Se recomienda a cualquier persona que quiera usar un modelo educativo en niños con síndrome de Down usar un
lenguaje simple y directo, evitando adjetivos negativos. Se debe ser honesto, conversar sobre las características
positivas, expectativas de vida, enfermedades y discapacidad intelectual.
Por ejemplo:
 Primero conozca la información.
 Póngase en contacto con sus padres.
 Organice la información relevante.
 Reúna a los miembros de su localidad.
 Recuerde que su hijo es ante todo un niño.
 Priorice la comunicación.
 Tener en cuenta que les puede costar entender varias instrucciones a la vez si se dan de manera sucesiva.
 Hay que hablarles despacio, pero no más alto.
 Si no entienden lo que dices, deberas buscar terminos más sencillos.
 Hay que tener en cuenta de que también tienen dificultades para generalizar lo que aprenden, es decir si aprenden a comportarse de una determinada manera en una situación, no saben qué deben
hacerlo igual en otras situaciones similares.

21. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN