El documento describe el autismo y la disfasia severa. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y la interacción social, y se manifiesta en los primeros años de vida. La disfasia severa implica dificultades graves en la comprensión y expresión del lenguaje. Ambos requieren intervenciones educativas individualizadas y funcionales. También presenta decretos que establecen normas para la educación de personas con discapacidades.

1. Decreto 815 y 300
Corina Urquhart Ampuero
Educadora Diferencial

2. ¿Qué es el Autismo?
• Fue descrito por primera vez
por el doctor Leo Kanner en
1943.
• Es un desorden pervasivo del
desarrollo que se manifiesta
en los primeros tres (3) años
de vida del/la niño/a.
• Es considerado como un
desorden neurológico, que
afecta el funcionamiento del
cerebro.

3. ¿Qué es el Autismo?
• Consiste en la presencia de un
marcado deterioro en la interacción
social, comunicación, juegos y
comportamientos del individuo.
• Sus manifestaciones varían
ampliamente dependiendo del nivel
de desarrollo y la edad cronológica
del sujeto.

4. Trastornos del Espectro Autista
• Trastorno Autista
• Trastorno Desintegrativo
• Trastorno Rett
• Trastorno Asperger
• TGD-NE

5. Etiología o Causas
 Interrupción en el desarrollo del
cerebro durante el crecimiento
fetal.
 Diferencias biológicas o
neurológicas del cerebro.
 Niveles anormales de Serotonina o
algún otro neurotransmisor
 Genes del cromosoma siete.
 Deficiencias y anomalías
cognoscitivas.
 Ciertos procesos bioquímicos
básicos.

6. Etiología o Causas
• Timerosal – preservativo que se
añade a ciertas vacunas para
prevenir la contaminación
bacteriana.
• Uso excesivo de antibióticos .
• La falta de una nutrición
adecuada cuando existe
sensibilidad a la leche o a otros
alimentos: tales como el trigo y
la soya.

7. Criterios utilizados para la clasificación del autismo
• Juego imaginativo y social ausente o limitado.
• Habilidad limitada para hacer amistad con sus
iguales, iniciar o mantener una conversación con
otros.
• Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no
habitual.
• Patrones de intereses restringidos que son
anormales en intensidad y foco.
• Aparente inflexibilidad y apego a rutinas
especificas o ritos.
• Preocupación por las partes de objetos.

8. Características de un individuo con Autismo

9. Estadísticas
• El autismo es tres veces mas prevaleciente en varones que en
mujeresen relacion 3:1.
• El autismo ocurre en dos de cada 1,000 nacimientos.
• Se diagnostica un caso nuevo de autismo cada 20 minutos.
• Se diagnostican al menos 24,000 casos nuevos al año. El
impacto económico es de mas de $90 mil millones y se
espera que sea al doble en la próxima década.
Fuente: Alianza de Autismo y Desórdenes relacionados de PR: www.alianzaautismo.org

10. •El financiamiento para la investigación es de menos
del 5% que muchas enfermedades menos frecuentes
de la niñez.
•En Puerto Rico no hay estadísticas oficiales pero se
estima que debe haber unas 6,000 personas con
autismo.
• 62 % de los individuos con autismo tienen otras
condiciones asociadas ( concomitante).

11. Enfoques de Intervención
• Biológico
• Sensorial
• Psicológico-Social
• Cognoscitivo
• Comunicológico

12. Carta de Derechos de Niños y Adultos con
Autismo
• Esta ley reafirma y confirma los derechos de los individuos
con autismo sin importar raza, color o edad.
• Los individuos con autismo tienen derecho a :
• Salud
• Educación
• Dicha ley garantiza la protección de los niños/as con
autismo.

13. Marco legal
Ley Nº 18.956
D.F.L. Nº 2, de 1989, de Educación
Artículos Nº 3 y 35 de la Constitución
Política de la República de Chile.

14. •DECRETO 815/90
Establece normas técnico pedagógica para atender
educandos con alteraciones en la capacidad
de relación y comunicación y aprueba planes y programa de estudio integral
funcional.
• ARTICULO 2º. Para estos efectos, la expresión “graves
alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación
social, comportamiento y desarrollo individual” se aplica a:

15. 1.Personas con trastorno autista: síndrome que se
caracteriza por un trastorno global del desarrollo. La
persona afectada presenta una alteración grave en la
interacción social, ausencia o desarrollo anormal de la
comunicación verbal y no verbal, resistencia a los
cambios de ambientes y rutinas, reacción anormal a
los estímulos sensoriales.

16. • Personas con graves trastornos y/o
déficit psíquicos de la efectividad, del
intelecto y/o del comportamiento.
(Enfermedades psiquiátricas graves,
alternativas conductuales importantes,
asociadas o no a retraso mental en
cualquiera de sus grados).

17. •Personas con disfasias severas que
presentan una alteración de la
comprensión y expresión básica,
comprometiendo su conexión con el
medio ambiente sin que esté alterado
el contacto afectivo.

18. • ARTICULO 4º. Para la atención de las personas con
graves alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación, se establece un plan y un programa
educativo integral funcional que se desarrollará en un
enfoque transdisciplinario a través del siguiente plan
de trabajo, en el cual se indican áreas de desarrollo.
Cada una de ellas se ponderará de acuerdo a
evaluaciones individuales y proporcionales en forma
compensatoria y Progresivamente.

19. • ARTICULO 5º. La evaluación de los alumnos
considerará
las siguientes normas:
1.El ingreso al establecimiento y la ubicación de
los alumnos en las diferentes etapas se hará
basándose en un diagnóstico integral e
individualizado del alumno; determinando su
propia modalidad de funcionamiento en cada
área de desarrollo.

20. 2. La evaluación permitirá la selección de estrategias
alternativas, dando flexibilidad al proceso y
permitiendo descubrir las intervenciones más
adecuadas para cada niño en su propio ambiente
familiar y educacional.
3. La evaluación se realizará en forma permanente y
será referida a criterios considerándolos objetivos
planteados para el alumno.

21. • 4. Se registrará en términos cualitativos.
• 5. Al finalizar cada período de tratamiento se
emitirá un informe descriptivo de los progresos
alcanzados por el alumno.

22. Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su
adaptación social, comportamiento y desarrollo individual:
Personas con trastorno autista.
Personas con graves trastornos y/o déficit
psíquicos de la afectividad, del intelecto y/o del
comportamiento.
Personas con disfasias severas.

23. Aspectos del currículum específico

24. Plan y programa integral en un enfoque transdiciplinario
(objetivo general)
Ofrecer una forma de atención especializada que
permita el desarrollo personal y social de
personas con discapacidad de relación y
comunicación, según su patrón de conducta.
Provocar en el alumno la necesidad del otro, en
base a las demandas del medio en que interactúe
según su propio código de comunicación.

25. Favorecer la integración del alumno dentro
del hogar, la escuela y la comunidad, a
través de un programa educativo
individualizado que contemple
esencialmente aspectos de habituación,
comunicación e integración al mundo social,
afectivo y laboral de acuerdo a sus
potencialidades.

26. De los niveles de trabajo
Nivel 1: Estimular aparición de conductas básicas
adaptativas.
Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.
Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.
Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.

27. Plan de estudio: plan común
Posibilitar la formación integral del
educando desarrollando al máximo su
potencial de aprendizaje.

28. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Emocional Social:
Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno
mediante la adquisición de conductas, hábitos y actitudes
que faciliten su adecuada interacción con el entorno.
Cognitiva Funcional:
Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que
favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el
conocimiento de su entorno a través de situaciones
vivenciales.

29. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Física:
Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí
mismo y de su entorno físico y social, por medio de
actividades de psicomotricidad, educación física y
recreación.
Artística:
Favorecer la adaptación a través de la ejecución de
actividades de expresión musical, artística y/o corporal.
Vocacional:
Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten
el desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi-
independiente o dependiente.

30. Plan de estudio: plan de acciones transdisciplinarias
Favorecer el desarrollo social e individual
del educando a través del estudio
diagnóstico y tratamiento de dificultades
primarias o secundarias, considerando los
diferentes enfoques terapéuticos.
Apoyar la actualización y/o capacitación de
recursos humanos.

31. Normas para la evaluación
Diagnóstico integral e individualizado.
Permite selección de estrategias alternativas.
Realizada en forma permanente.
Registro en términos cualitativos.
Informe de los procesos alcanzados.

32. Criterios de diagnóstico
Trastorno Espectro Autista:
Deterioro cualitativo en la interacción social
recíproca (5)
Existencia de un deterioro cualitativo en la
comunicación verbal y no verbal y en la actividad
imaginativa (6)
Repertorio notablemente restringido de
actividades e intereses (5)
Comienzo en la infancia o la niñez.

33. Criterios de diagnóstico
Trastornos graves y/o déficit psíquicos:
Psicosis.
Psicosis orgánicas.
Psicosis funcionales:
Psicosis esquizofrénica.
Psicosis afectivas.

34. Criterios de diagnóstico
Disfasia Severa:
Retraso de lenguaje.
Comprensión < expresión.
Interés en palabras o frases sin relación con el
significado.
Cuando se le nombra objetos o láminas.
Puede fallar en entender o producir gestos.
Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos verbales.
Déficit de atención.
No siguen instrucciones.

35. Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa
La heterogeneidad de estas personas así como la variabilidad, intensidad
y persistencia de sus síntomas dificultan su educación en los ambientes
escolares. Por este caso se requiere en los programas individualizados de
enseñanza:
Que sean funcionales
Flexivos
Creativos
Cada punto anterior se evaluará de manera constante y cuidadosa en el
desarrollo de cada niño y niña y de las técnicas y procedimientos
utilizados.

36. Autismo y disfasia severa
Por otro lado es importante:
Una proporción inicial profesor – alumno (el uno a uno).
Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo que abarque el máximo de
horas y días.
Se sugiere que al momento que un niño/a sea declarado con alguna de estos
dos déficit, se ingrese de inmediato al proceso educativo, con el fin de diseñar
un programa de estudio que sea apto a sus necesidades educativas
especiales, sus habilidades, los recursos por parte de la familia y el ambiente
comunitario.

37. Autismo y disfasia severa
La comunidad educativa debe proporcionar:
Una educación funcional
Oportunidades para desarrollar sus habilidades sociales
y de comunicación.
Capacitación en destrezas vocacionales, domésticas y
recreativas a su edad y a su cultura.
Enseñar aprendizajes que sean de relevancia, útiles para
su la vida cotidiana.
Instancias educativas fuera y dentro de la comunidad
escolar, en el caso de los niños/as autistas.

38. Alternativas de tratamiento: Trastornos graves y/o déficit
psíquicos
De acuerdo a los niveles del plan de estudio:
Repertorios conductuales básicos.
Presencia de conductas desadaptativas.
Necesidad de estímulo y apoyo físico en actividades.
Control de esfínteres.
Conductas básicas de autocuidado.
Lenguaje expresivo .
Contacto social espontáneo.
Desarrollo psicomotor.

39. Evaluaciones del progreso
Se evalúa el progreso a través del registro de las conductas en
aspectos:
Motores
Fisiológicos
Cognitivos
Sociales

40. Conclusiones

42. Decreto 300

43. La organización y funcionamiento de
cursos talleres básicos de nivel o
etapa de orientación o capacitación
laboral de la educación básica
especial o diferencial, para mayores
de 26 años con discapacidad, en
establecimientos comunes o
especiales.

44. •La duración de los cursos talleres será de
un mínimo de un semestre y un máximo
de cuatro semestres.
•La duración de cada clase será de 40
minutos y diariamente se agregarán 30
minutos de descanso, los que serán
distribuidos de acuerdo a la naturaleza de
las actividades y a las características de
los alumnos.

45. • Objetivos Generales:
Del Curso Taller:
• Proporcionar una opción educativa que
posibilite la inserción laboral de la persona
adulta con discapacidad.
• Posibilitar la completación de estudios de
personas que no han cursado o no han
concluido aprendizajes orientados al mundo del
trabajo.

46. • . De los Planes:
Posibilitar el mejoramiento de las
habilidades de comunicación e
interrelación del adulto con discapacidad.
Afianzar la adaptación social y la relación
de pareja sobre la base de un mayor
conocimiento de la persona y el mundo
que le rodea.

47. • Objetivos del Plan Específico:
• Adquirir las competencias laborales que exige el
desempeño de un oficio o tarea a desarrollar en
forma independiente o semi-independiente.

48. • Plan Complementario:
• Contribuir al fortalecimiento de la autoestima y
relaciones sociales a través de la realización de
actividades relacionadas con la educación física,
el deporte y las artes.
• Mejorar la calidad de vida del adulto
discapacitado a través del aprendizaje de la
utilización del tiempo libre en su propia
comunidad.

49. • Podrán ingresar al plan de estudio aprobado en el
artículo 2º del presente decreto las personas
discapacitadas, mayores de 26 años de edad
cronológica, que hayan aprobado la Etapa o Nivel
Básico de la educación general básica especial o
diferenciada.
• La elaboración de los programas de estudio será
de responsabilidad de cada establecimiento
educacional. Estos deberán ser aprobados por la
Secretaría

50. • Durante sus estudios los alumnos podrán
realizar periodos de práctica
• supervisada, actividad que debe ser
comunicada previamente al Departamento
• Provincial de Educación que corresponda a fin
de elaborar una nómina de los alumnos, lugares
de práctica y horarios en que se realizará.

51. • La evaluación de los alumnos se regirá por las siguientes normas:
• 1. La evaluación se entenderá como un control y registro sistemático del
logro de los objetivos de un programa educacional diseñado para cada
alumno.
• 2. El programa establecido para el educando a partir de una evaluación
diagnóstica, será evaluado formativamente.
• 3. La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en los
siguientes
• conceptos:
• ¨ Objetivo Logrado (L).
• ¨ Objetivo en Desarrollo (OD).
• ¨ Objetivo No Logrado (NL).
• Las anotaciones conceptuales obtenidas en el plan común y complementario
no tienen incidencia en la aprobación del programa: para estos efectos sólo
se considerará el rendimiento obtenido en el plan específico.

52. • Al finalizar el programa cursado, el alumno
obtendrá una certificación otorgada por el
establecimiento que acreditará la capacitación
alcanzada en un oficio o tarea determinada.