DI Fundación Colombianos

1. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(Trastorno Individual Del
Desarrollo)
Asociación Internacional para el Estudio
Científico de las Discapacidades Intelectuales
AAIDD
“La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina antes de
los 18 años”.

2. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(PARA EFECTOS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y CON UNA
PERSPECTIVA DIDÁCTICA)
LEVE
• CI:55/70
MODERADA
• CI:36/54
GRAVE
• CI:20/40
PROFUNDA
• CI:20/-

3. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
CARACTERISTICAS GENERALES
• Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la información.
• Dificultades de simbolización y abstracción.
• Dificultades para extraer principios y
• generalizar los aprendizajes.
• Dificultades en habilidades metacognitivas
(estrategias de resolución de problemas y de
adquisición de aprendizajes).

4. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
MODERADA
• Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas
básicas (atención, memoria, tiempo de latencia...).
• Por lo general, dificultades para captar su interés por las
tareas y para ampliar su repertorio de intereses.
• Dificultades para acceder a información de carácter
complejo.
• Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la
simbolización.
• Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento
secuencial.
• Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalización a situaciones contextualizadas, para lo que
puede precisar la mediación del adulto.

5. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
GRAVE
• Distintos grados de retraso/trastorno en las
funciones cognitivas básicas (atención, percepción,
memoria, imitación).
• Dificultades para la simbolización.
• Alteraciones de las funciones meta cognitivas
(autocontrol y planificación), para seguir los pasos
lógicos del proceso de aprendizaje.
• Problemas de anticipación de consecuencias y
asociación causa-efecto.
• Dificultades para aprender de experiencias de la vida
cotidiana.
• Dificultad para generalización de cualquier tipo de
aprendizaje.

6. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
COGNITIVAS:
Bajo nivel de conciencia. Limitado nivel
nivel de percepción sensorial global.
Capacidad de reacción ante estímulos
sensoriales muy contrastados.
COMUNICACIÓN
Nula o escasa intencionalidad comunicativa. En
En alguna ocasión pueden reconocer alguna
señal anticipatoria. Ausencia de habla. Pueden
Pueden llegar a comprender órdenes muy
sencillas y contextualizadas, relacionadas con
rutinas de la vida cotidiana. No llegan a adquirir
adquirir simbolización.
Limitado desarrollo emocional. Bajo control de
de impulsos .Repertorio de intereses muy
restringido. Conductas desadaptadas consigo
mismo: estereotipias, auto estimulaciones y
autoagresiones.
Autonomía nula o muy baja
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROFUNDA

7. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
DISEÑO
UNIVERSAL
PARA EL
APRENDIZAJE
DUA

8. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
MULTIPLES
FORMAS DE
COMPROMISO
GENERACIÓN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

9. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
EN MIS CLASES TUVE EN CUENTA LOS
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES PARA
REALIZAR LA SESIÓN?
A. Gustos o preferencias
personales
B. Modalidades sensoriales
preferentes
C. Intereses académicos
específicos.
D. Personajes favoritos.
E. Películas favoritas.

10. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
QUÉ TAN IDENTIFICADO ME SIENTO CON
LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES FRENTE A
LA PLANEACIÓN DE MI CLASE?
A. Motivaré a mis
estudiantes con tareas
basadas en la
investigación
B. Propondré actividades
relacionadas con la vida
cotidiana de mis
estudiantes
C. Tendré en cuenta
problemáticas de los
contextos cercanos de mis
estudiantes para invitarles
a crear soluciones
GENERAR
AMBIENTES
DISTINTOS

11. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
EN MIS CLASES
O ACTIVIDADES
DE FORMACIÓN
POSIBILITO LA
ELECCIÓN EN
CUANTO A:
TIPOS DE TAREA
MATERIALES A
EMPLEAR
FORMAS DE
AGRUPACIÓN EN
EL TRABAJO
ROLES
PRODUCTOS A
PRESENTAR
ORDEN A
EXPONER

12. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
EN MIS CLASES
DISEÑO JUEGOS
QUE IMPLIQUEN:
RESOLVER
PROBLEMAS Y
REFLEXION
DESCUBRIMIENT
O DE PISTAS
PERSONAJES O
AVATARES
RETOS O
DESAFIOS POR
SUPERAR
CODIGOS O
ENIGMAS

13. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
PARA EL DISEÑO DE MIS
CLASES PROMUEVO:
• Equipos de trabajo
cooperativo
• Equipos de trabajo
colaborativo
• Pools de talentos
• Club de lectura
• Club de arte
• Grupos de ciencia
• Clubes de liderazgo

14. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD

15. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES
RAZONABLES – PIAR
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

16. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
¿Qué es el PIAR?
Herramienta utilizada para garantizar
los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes,
basados en la valoración pedagógica
y social, que incluye los apoyos y
ajustes razonables requeridos.
Entre ellos los curriculares, de
infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el
aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción.

17. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes razonables
Son las acciones, adaptaciones,
estrategias, apoyos, recursos o
modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar.
Basadas en necesidades específicas
de cada estudiante, que persisten a
pesar de que se incorpore el Diseño
Universal de los Aprendizajes.
Se ponen en marcha tras una rigurosa
rigurosa evaluación de las
características del estudiante con
discapacidad.

18. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
¿Qué debe contener el PIAR?
1, Descripción del contexto
general del estudiante dentro
y fuera del establecimiento
educativo (hogar, aula,
espacios escolares y otros
entornos sociales).
2,Valoración pedagógica
(Currículo – grado – niveles de
lenguaje) Identificar las
fortalezas del estudiantes y los
aspectos a apoyar desde lo
académico.
3, Informes de profesionales
de la salud que aportan a la
definición de los ajustes
(Diagnóstico clínico para
caracterizar, teniendo en
cuenta que nuestra
misionalidad es pedagógica).
4, Objetivos y metas de
aprendizaje que se pretenden
reforzar.
5, Ajustes curriculares,
didácticos, evaluativos y
metodológicos para el año
lectivo, si se requieren

19. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
¿Qué debe contener el PIAR?
6, Recursos físicos, tecnológicos
y didácticos, necesarios para el
proceso de aprendizaje y la
participación del estudiante
(Identificar las barreras
comunicativas, actitudinales,
sociales, infraestructura-
Contextual).
7, Proyectos específicos que se
requieran realizar en la
institución educativa, diferentes
a los que ya están programados
en el aula, y que incluyan a
todos los estudiantes – DUA –
Participación efectiva.
8, Información sobre alguna otra
situación del estudiante que sea
relevante en su proceso de
aprendizaje y participación.
9, Actividades en casa que
darán continuidad a diferentes
procesos en los tiempos de
receso escolar.

20. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
¿Cuándo se hace el PIAR?
El PIAR debe estar listo al finalizar el
primer trimestre escolar.
Este es el plazo que fija el Decreto 1421
de 2017 para los estudiantes que inician
su año escolar de manera regular y
ordinaria.
Calendario
• Para
estudiantes de
calendario A en
en los inicios de
de abril
• Para los de
calendario B, a
principios de
agosto.

21. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Proceso para elaborar un PIAR
Información
general del
estudiante
(anexo 1)
Caracterización
(Formato 1)
Valoración
Pedagógica
(formato 2)
Plan Individual
de ajustes
Razonables
(formato 3)
Acta de acuerdo
PIAR (Formato 4)
4)

22. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Estructuración del PIAR
Primer Momento:
Realizar descripción de
los entornos.

23. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
1. Información general del estudiante
Nombre / edad / fecha
de nacimiento / lugar
de vivienda/ teléfono
de contacto/
Pertenencia a grupo
étnico/
Victima del conflicto
armado.

24. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
1. Información general del estudiante
¿Qué cosas le gustan -
intereses?
¿En cuáles actividades
presenta mayor
motivación?
¿Qué actividades no le
gustan o lo desmotivan?
¿En que actividades se
ve más feliz y
participativo?

25. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
2. Entorno Salud
Información del sistema
de salud /
Diagnostico medico/
Tratamiento
medico/medicamentos
/
Terapias/
Apoyos para la
movilidad/comunicación
e independencia.

26. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
3. Entorno Hogar
Información
de la familia o
personas con
las que vive.

27. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
4. Entorno Educativo
Información pedagógica previa.
Modalidad educativa.
Programas complementarios.

28. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Estructuración del PIAR
Segundo Momento: Identificar
las características del
estudiante.

29. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
CARACTERIZACIÓN INICIAL

30. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
VALORACIÒN PEDAGOGICA

31. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
VALORACIÓN PEDAGOGICA
DOCENTE
Este proceso de
valoración lo realiza
realiza el docente.
Según las características de la
institución educativa, contará
con el apoyo del docente
orientador, del coordinador, del
docente de apoyo y de otros
docentes.
Posterior a la entrevista inicial
con las familias, durante el
primer mes de ingreso del
estudiante, se debe realizar la
valoración pedagógica, la cual se
se puede registrar a modo de
resumen en la primera parte de la
la Información general.
Con base en los resultados de la
valoración pedagógica se definen
definen los ajustes razonables
contextualizados y pertinentes a
a adelantar.

32. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
AJUSTES RAZONABLES CONTEXTUALIZADOS Y
PERTINENTES
A las características del estudiante,
Sus gustos, intereses, motivadores
Expectativas de la familia y del estudiante.
Habilidades, capacidades y competencias
actuales para el proceso educativo y, en el grado
grado al que ingresa.
Haciendo énfasis siempre en lo que hace, lo que
que podría llegar a hacer, teniendo siempre
altas expectativas y en los que requiere apoyos.

33. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Tercer Momento
Planeación de los
AJUSTES
RAZONABLES.

34. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
¿Quién LIDERA el PIAR?
El maestro de aula en
compañía de los maestros o
docentes de apoyo.
En bachillerato lo realizan
todos los docentes y lo lidera el
director de curso
• Quien tiene el saber
pedagógico?
• Quien va planear?
• Quien conoce al estudiante?
CORRESPONSABILIDAD
DOCENTE DE
AULA
DOCENTE
ORIENTADOR
PADRES DE
FAMILIA
ESTUDIANTE
CON
DISCAPACIDAD

35. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
PIAR

36. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes razonables
Curriculares
¿Para qué?
Metodológicos
¿Cómo?
Didácticos
¿qué?
Evaluativos
¿Por qué?

37. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Curriculares ¿Para qué?
El currículo va más allá de la maya curricular.
Tiene que ver ¿porque estoy trabajando un contenido
especifico con ese estudiante?.
• Y
Contenido
Estudiante Expresar Diferente

38. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Metodológicos ¿Cómo?
Es la forma o el medio que utiliza el maestro para llegar
a ese estudiante, y cumplir con el objetivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
VIVENCIAL

39. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Didácticos ¿Qué ?
Es el material, los recursos de apoyo que yo utilizo para
garantizar la participación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE/
CONTEXTO

40. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Evaluativos ¿Porqué?
Aquellas formas en que yo permito que el estudiante
exprese lo aprendido y lo puedo evaluar en su
aprendizaje.

41. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
APOYOS
Ajustes, adaptaciones, flexibilizaciones,
entre otros que contribuyen a que un
estudiante con o sin discapacidad cuente
con los recursos y las herramientas para
acceder a aquellas oportunidades que le
permitan participar y aprender (MEN
2017).
Los apoyos contribuyen a que los
individuos aumenten su independencia y
autonomía.
INDEPENDENCIA

42. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
APOYOS
INDEPENDENCIA
•, Docentes de Aula,
Docentes de Apoyo,
Familiares y Cuidadores,
Profesionales del sector de
de la salud con funciones
el contexto escolar,
profesionales Practicantes;
Practicantes; entre otros.
Los apoyos pueden
darse desde
Recursos Humanos:
•Textos o Módulos Escolares
Escolares ajustados de
manera razonable,
tecnologías o implementos
implementos de apoyo a la
la comunicación,
Elementos didácticos
concretos, entre otros)
Y requieren
Recursos
Materiales:

43. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Miremos un ejemplo:

44. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Cuarto B
• 35 estudiantes. Algunos estudiantes
presentan astigmatismo, dislexia,
hiperactividad y discalculia.
• Un estudiante con discapacidad intelectual.
• En edades entre 8 a 11 años.
• Zona urbana.
• Predomina los tipos de inteligencia
cinestésica, viso espacial, musical.
• Se caracterizan por ser colaboradores,
alegres, comprometidos, se evidencia que
cuando trabajan a través de estas
inteligencias se tiene mejor resultado que
cuando se trabaja o solo se trabaja usando el
tablero o el cuaderno..
• Aspectos por fortalecer: disciplina(hablan
mucho, tolerancia a la frustración,

45. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Federico Rodríguez González
• 10 años.
• Caracterización: su mamá presenta cáncer de seno, por lo cual
constantemente debe ausentarse de casa por
hospitalizaciones o tratamientos, su padre responde
económicamente por el hogar, trabaja en una pizzería. La
hermana mayor cuida de los dos hermanos menores.
• Valoración Pedagógica:
• Capacidades:
• Estilo de aprendizaje: visual – auditivo.
• Tipos de inteligencia predominantes: viso – espacial, musical,
• Gustos e intereses: le gusta la música, pintar, correr.
• Expectativas del estudiante: quiere ser pintor o cantante.
• Redes de apoyo: sus padres, sus dos hermanas mayores.
Asiste a una escuela de atletismo
• Déficit cognitivo (trastornos que se manifiestan como
dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes
escolares) y retraso en el desarrollo.

46. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Federico Rodríguez González
• Aspectos por mejorar:comprensión, memoria,
atención.
• Requiere apoyo para expresar sus ideas, atiende
ordenes cortas, sin embargo requiere de bastante
tiempo para el desarrollo de las actividades
asignadas.
• El estudiante realiza lectura silábica, de imágenes
(no lee textos). Realiza transcripción de textos, en
ocasiones omite letras.
• Reconoce los números naturales, desarrolla algunas
operaciones de suma y resta con material concreto.
• Se relaciona con sus compañeros, pero prefiere estar
solo.
• Le gusta cantar, pero no le gusta hacer actividades
donde deba exponer.
• Realiza actividades de motricidad gruesa: correr,
saltar, se evidencia torpeza en movimientos finos
como lanzar y recibir.

47. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
DESDE PIAR…
PARA FEDERICO

48. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Á
R
E
A
S/
A
P
R
E
N
D
IZ
A
J
E
S
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el grado, de
acuerdo con los EBC y los DBA)
Primer trimestre
BARRERAS QUE SE
EVIDENCIAN EN EL
CONTEXTO SOBRE
LAS QUE SE DEBEN
TRABAJAR
AJUSTES
RAZONABLES
(Apoyos/estrategias)
EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
(Dejar espacio para
observaciones. Realizar
seguimiento 3 veces en el año
como mínimo- de acuerdo con la
periodicidad establecida en el Sistema
Institucional de
Evaluación de los Estudiantes SIEE
M
A
T
e
m
á
t
i
c
a
s
C
I
e
n
c
i
a
s
o
t
r
a
s
Convivencia
Socialización
Participación
Autonomía
Autocontrol

49. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes Razonables
Área/asignatura/
campo de
pensamiento/
área de
desarrollo
/dimensiones/articul
lación con la
educación media/
/dinámicas de la vida
vida
diaria/convivencia
otra según sea el
caso
Barreras identificadas en
en el contexto
Describir.
Actitudinales,
tecnológicas,
comunicativas,
metodológicas,
infraestructura, entre
otras.
Tipo de ajuste
razonable -
facilitador
(Recursos o materiales,
materiales, didácticas
o de estrategias,
tiempo, metas de
aprendizaje,
estrategias de
evaluación,
infraestructura)
Apoyo requerido
(Talento humano,
técnico, tecnológico,
comunicativo, otro)
Descripción de tipo de ajustes
ajustes y apoyos
Si el ajuste se realiza en la
meta de aprendizaje, escribir
escribir la nueva meta que
corresponde para el actual
periodo según el plan de
estudios.
Incluir la frecuencia del ajuste
ajuste y del apoyo.
Seguimiento
En clave de temporalidad,
temporalidad, responsable
responsable y medios.
¿Los ajustes promueven la
la participación?
¿Los ajustes favorecen la
representación de la
información?
¿los ajustes favorecen la
expresión de la
información?
D S M
El seguimiento lo
puedo hacer
respondiendo estas
tres preguntas.

50. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
TÉCNICA DE LECTURA FÁCIL
Método que recoge un conjunto de pautas y
recomendaciones relativas a la redacción de
textos al diseño y maquetación de documentos y
a la validación de la comprensibilidad de los
mismos, destinado a hacer accesible la
información a las personas con dificultades de
comprensión lectora.
•Siempre utilizar frases cortas.
•Es importante evitar frases en negativa.
•Evitar uso de muchos números, y si se ponen
mejor en número que en letra.
•No utilizar metáforas o comparaciones que
puedan ser confusas.
•Utilizar un mensaje a transmitir en cada frase.
•Encadenar las frases una con otra para que la
persona pueda seguir el hilo de la información.
•Incluir imágenes o pictogramas.
Existen varios niveles de lectura
fácil, incluyendo en muchas
ocasiones imágenes, dibujos o
pictogramas (imagen más palabra
que define lo que aparece en
imagen) que hacen una asociación
de ideas más fácil de comprender el
contenido que se está leyendo.
https://www.discapnet.es/vida-
independiente/accesibilidad-
de-comunicacion/lectura-facil
https://enmarchaconlastic.edu
carex.es/224-nuevo-
emt/atencion-a-la-
diversidad/3002-lectura-facil-
un-modelo-de-diseno-para-tdos

51. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes Razonables
Área/asignatura/
campo de
pensamiento/
área de
desarrollo
/dimensiones/articul
lación con la
educación media/
/dinámicas de la vida
vida
diaria/convivencia
otra según sea el
caso
Barreras identificadas en
en el contexto
Describir.
Actitudinales,
tecnológicas,
comunicativas,
metodológicas,
infraestructura, entre
otras.
Tipo de ajuste
razonable -
facilitador
(Recursos o materiales,
materiales, didácticas
o de estrategias,
tiempo, metas de
aprendizaje,
estrategias de
evaluación,
infraestructura)
Apoyo requerido
(Talento humano,
técnico, tecnológico,
comunicativo, otro)
Descripción de tipo de ajustes
ajustes y apoyos
Si el ajuste se realiza en la
meta de aprendizaje, escribir
escribir la nueva meta que
corresponde para el actual
periodo según el plan de
estudios.
Incluir la frecuencia del ajuste
ajuste y del apoyo.
Seguimiento
En clave de temporalidad,
temporalidad, responsable
responsable y medios.
AREA DE DESARROLLO:
LENGUAJE
Barrera metodológica: Al
momento de presentar la
información, se presenta en
en su mayoría en código
escrito, con pocas
imágenes.
Las instrucciones brindadas
brindadas son extensas, y
con vocabulario complejo.
(la barrera no es Federico
que lee de manera silábica
silábica y que se le dificulta
dificulta reconocer algunos
algunos fonemas sino como
como se presenta la
información)
Tipo de ajuste
razonable: Recursos:
Presentar la información
a través de producciones
verbales, y/o imágenes y
pictogramas (Emplear el
método de lectura fácil
para las instrucciones
escritas.
Realizar trabajo con
pares, para fortalecer el
seguimiento de
instrucciones y de
acceder a la información.
información.
Talento humano: el profesor
profesor realizara el
acompañamiento
necesario.
Apoyos tecnológicos:
computador:
videos
Aplicaciones para convertir
convertir texto a voz.
La información que se presente
en código escrito debe ir
acompañada de producciones
verbales y de imágenes (videos,
pictogramas.
Para favorecer el proceso de
lectura, se trabaja desde el
aprendizaje cooperativo, otro
compañero leer para que él
pueda extraer la información que
que requiere, y/o haciendo uso
de aplicaciones como ESCANNER
DE TEXTO O BALABOLKA para
convertir el texto en audio.
Elaborar instrucciones sencillas
y cortas.
Semanal, por parte del
docente.

52. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
• Revisar las metas de aprendizaje del grado
escolar inmediatamente anterior y verificar:
• Plantear posibilidades para que el estudiante
se nivele con sus compañeros, retomando las
metas no cumplidas y articulándolas con las
metas del nuevo grado escolar. Si repetir grado
es aconsejable para fortalecer sus procesos de
aprendizaje (siempre y cuando no esté
desfasado en edad cronológica con el grupo de
referencia), permitirle hacerlo.
¿Cuáles ha
cumplido el
estudiante?
¿Cuáles ha
cumplido,
pero precisa
mejorar?
¿Cuáles aún
no ha
logrado?

53. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
• Adecuar las herramientas pedagógicas para alcanzar las
metas propuestas. No modificar la meta sin antes asegurarse
de que con una herramienta distinta (otro texto, otros
ejercicios, otro tipo de examen) el estudiante puede
alcanzarla.
• Modificar la meta, en términos de adecuarla a las
necesidades del estudiante, solo cuando se haya constatado
que, tal y como se plantea, no se alcanzará.
• No se trata de transformaciones sustanciales de las metas,
sino de acotaciones o modificaciones mínimas que, en lo
posible, no impidan que el estudiante desarrolle su potencial
o quede excluido de los aprendizajes a los que cualquier
estudiante tiene derecho.

54. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
• Buscar actividades de refuerzo escolar, simples y
sencillas pero contundentes, que ayuden al
estudiante a retomar lo aprendido en clase, en
casa, con el apoyo de sus cuidadores. Una
actividad clara y específica puede ayudar al
estudiante a apropiar aquello que aún no
consigue comprender.

55. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes Razonables
Área/asignatura/
campo de
pensamiento/
área de
desarrollo
/dimensiones/articulac
ión con la educación
media/
/dinámicas de la vida
diaria/convivencia
otra según sea el caso
Barreras identificadas en
el contexto
Describir.
Actitudinales,
tecnológicas,
comunicativas,
metodológicas,
infraestructura, entre
otras.
Tipo de ajuste
razonable -
facilitador
(Recursos o materiales,
didácticas o de
estrategias, tiempo,
metas de aprendizaje,
estrategias de
evaluación,
infraestructura)
Apoyo requerido
(Talento humano, técnico,
tecnológico, comunicativo,
otro)
Descripción de tipo de ajustes y
apoyos
Si el ajuste se realiza en la meta
de aprendizaje, escribir la nueva
meta que corresponde para el
actual periodo según el plan de
estudios.
Incluir la frecuencia del ajuste
y del apoyo.
Seguimiento
En clave de temporalidad,
responsable y medios.
MATEMÁTICAS
Barrera curricular: el
desempeño no esta
ajustado a las habilidades
del estudiante.
Barrera metodológica: Se
desarrollan problemas de
multiplicación y división
mediante ejercicios en el
tablero, sin usar gráficos y
material de apoyo.
Meta de aprendizaje:
Interpreta valores
posicionales con
números de tres cifras en
diferentes contextos y
resuelve situaciones
problemicas de
multiplicación y división.
Recursos: gráficos y
material concreto (nivel
de pensamiento formal y
abstracto).
Talento humano.
Talento humano (docentes
y familia)
Nueva meta de aprendizaje:
Interpreta valores posicionales
con números de dos cifras en
diferentes contextos.
Resuelve situaciones
problemicas de multiplicación
haciendo uso de material
concreto.
Reconoce los términos y el
proceso para realizar divisiones
de una cifra.
Uso de gráficos y material
concreto que presente las
cantidades.
El proceso desarrollarlo con
ejercicios prácticos de su
contexto (fraccionarios pizza).
Semanal, por parte del
docente.
Semanal, por parte del
docente.

56. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes Razonables
Área/asignatura/
campo de
pensamiento/
área de
desarrollo
/dimensiones/articulac
ión con la educación
media/
/dinámicas de la vida
diaria/convivencia
otra según sea el caso
Barreras identificadas en
el contexto
Describir.
Actitudinales,
tecnológicas,
comunicativas,
metodológicas,
infraestructura, entre
otras.
Tipo de ajuste
razonable -
facilitador
(Recursos o materiales,
didácticas o de
estrategias, tiempo,
metas de aprendizaje,
estrategias de
evaluación,
infraestructura)
Apoyo requerido
(Talento humano, técnico,
tecnológico, comunicativo,
otro)
Descripción de tipo de ajustes y
apoyos
Si el ajuste se realiza en la meta
de aprendizaje, escribir la nueva
meta que corresponde para el
actual periodo según el plan de
estudios.
Incluir la frecuencia del ajuste
y del apoyo.
Seguimiento
En clave de temporalidad,
responsable y medios.
MATEMÁTICAS
Barrera didáctica: la
institución educativa no
cuenta con material
necesario para realizar el
ajustes.
Barrera evaluativa: la
evaluación es realizada al
final del periodo, sin usar
gráficos y material
concreto, sin ajustarse a
las necesidades y barreras
de aprendizaje de
Federico.
Recursos: elaborar el
material concreto por
parte de la familia.
Los docentes elaborar
guías de trabajo con
apoyo grafico.
Estrategias de
evaluación: la
evaluación debe ser un
proceso que permita ver
los avances y las
dificultades que se
presentan para
solucionarlas. Método de
lectura fácil. Grafico y
material concreto.
Talento humano: familia y
docentes.
Talento humano
(docentes)
Desde el ejercicio de
corresponsabilidad, se indica a
la familia las instrucciones y
requerimientos para elaborar el
material concreto necesario.
Los docentes elaboran guías de
trabajo para identificar los
valores posicionales, el proceso
de la multiplicación, los términos
de la división.
Durante el periodo promover la
participación de Federico a
través de preguntas e
instrucciones sencillas orales o
través del método de lectura
fácil.
Permitir el uso de material
concreto y gráficos.
Permitir la lectura en voz alta de
las preguntas de la evaluación.
Semanal, por parte del
docente.
Semanal, por parte del
docente.

57. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
Ajustes Razonables
Área/asignatura/
campo de
pensamiento/
área de
desarrollo
/dimensiones/articulac
ión con la educación
media/
/dinámicas de la vida
diaria/convivencia
otra según sea el caso
Barreras identificadas en
el contexto
Describir.
Actitudinales,
tecnológicas,
comunicativas,
metodológicas,
infraestructura, entre
otras.
Tipo de ajuste
razonable -
facilitador
(Recursos o materiales,
didácticas o de
estrategias, tiempo,
metas de aprendizaje,
estrategias de
evaluación,
infraestructura)
Apoyo requerido
(Talento humano, técnico,
tecnológico, comunicativo,
otro)
Descripción de tipo de ajustes y
apoyos
Si el ajuste se realiza en la meta
de aprendizaje, escribir la nueva
meta que corresponde para el
actual periodo según el plan de
estudios.
Incluir la frecuencia del ajuste
y del apoyo.
Seguimiento
En clave de temporalidad,
responsable y medios.
AREA AFECTIVA
/SOCIAL
BARRERA ACTITUDINAL:
los compañeras no
socializan ni desarrollan
actividades académicas.
Estrategias: El docente
orienta la conformación
de los grupos teniendo
en cuenta las habilidades
y apoyos que se puedan
generar en el trabajo en
equipo,
En los descanso orientar
actividades lúdicas.
Talento humano
Docentes que apoyen las
actividades lúdicas de los
descansos.
Derrotero de Instrucciones para
conformar los grupos y
funciones: enumerarse, por
colores, por letras, etc. Luego se
establecen las siguientes
funciones: el estudiante que
controle el tiempo de la
realización de las actividades, el
estudiante que escribe el
estudiante que explique, el
estudiante que grafique, etc.
En los descansos cada día se
establecerá un grupo de
docentes que apoyen la
realización de actividades
deportivas o juegos tradicionales
durante el descanso, verificando
la motivación y la participación
de todos.
Semanal, docente.
Semanal, coordinador.

58. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE
Articular con el sector salud.
Fortalecer el apoyo en las actividades escolares
extraescolares.
Solicitar valoración por terapia ocupacional y de lenguaje, para
realizar plan de trabajo conjunto.
Establecimiento de red de familias.
Vinculación y participación de la familia a las escuelas de
familia.
Mecanismo de comunicación escrita o telefónica.
DOCENTES
Revisar y ajustar estrategias con apoyo visual y
material concreto.
Generación de espacios de articulación de estrategias y
acciones.
Revisión y/o generación de recursos pedagógicos.
DIRECTIVOS
Gestionar los ajustes en los documentos
institucionales.
Gestionar tiempos de organización institucional.
Revisión de documentos institucionales.
Establecimiento de espacios de reunión para el desarrollo y
articulación del PIAR.
ADMINISTRATIVOS
Diligenciamiento SIMAT Revisión y actualización SIMAT.
PARES (Sus
compañeros)
Aceptación de la diversidad.
Sensibilización
taller de sensibilización

59. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
ACTA DE ACUERDO

60. POR LA
INCLUSIÓN
POR LA
IGUALDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• DSM-V
• https://creena.educacion.navarra.es/web/necesidades-educativas-especiales/equipo-de-
psiquicos/discapacidad-intelectualp/definicion-de-discapacidad-intelectual.
• Comité técnico de discapacidad. (2017). Guía para la implementación del decreto 1421 de
2017 para la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de
http://sedboyaca.gov.co/wp-content/uploads/2018/02/Guia-de-apoyo-Decreto-1421-de-
2017.pdf
• Presidencia de la República de Colombia. (29 de agosto de 2017). Decreto 1421 por medio
del cual se reglamenta, en el marco de la educación inclusiva, la atención a la población
con discapacidad. Obtenido de http://www.suin-
juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=30033428
• DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS QUE HACEN PARTE DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL
ESTUDIANTE. Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación preescolar,
Básica y Media – Decreto 1421 de 2017.
• Infografías MR @martharoblese