Modalidades de aprendizaje en la U.N.E.S.R

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO SAN JUAN DE LOS MORROS -ESTADO GUÁRICO
SUBDIRECCION ACADEMICA
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LA
U.N.E.S.R.
PROFESOR: SECRETARIA:
Ing. Juan Carlos Prado Castro Glendys M.Alayón Moyegas
ENERO, 2008

INTRODUCCIÓN
La Subdirección Académica presenta la siguiente información documental,
sustentada principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrónica; con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, además de suministrar
información referente a las bases teóricas del aprendizaje, modalidades de
estudios, técnicas de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez” (U.N.E.S.R.), y el convenio con la Fundación de Instituto de
Estudios Corporativos (F.I.E.C. - U.N.E.S.R)

BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
“Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación
siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo
(como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)” (Hilgard).
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE:
El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisición y modificación de la conducta. Mediante el se
desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias.
Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza humana; sus
consecuencias traspasan el ámbito individual para abarcar, también el idioma, la cultura, las costumbres,
la religión, etc.
Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre en cuanto al nivel de desenvolvimiento en la
vida actual y futuras generaciones.
MODALIDADES DEL APRENDIZAJE:
- Ensayo y error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este método con animales encerrados en
caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos, hasta que accidentalmente, tocando una
palanca se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el número de movimientos y el
tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el
pestillo sin realizar movimientos inútiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja.
El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente:
ENSAYOERRORACIERTO POR AZARRETENCIÓN Y FIJACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS EFICACES

- Condicionamiento: Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una conducta o
respuesta ante estímulos que originalmente no la producen. Este logro se debe a la asociación entre un estímulo
incondicionado y un estímulo condicionado. Pavlov, fisiólogo ruso, quien hizo su formulación después de
experimentar con perros, comprobó que al presentarle la comida al perro, éste comienza a producir saliva. Sobre
la base de este hecho, al instante antes de presentar la comida hacía sonar una campana. Después de repetir
varias veces este entrenamiento comprobó que el perro segregaba saliva con sólo sonar la campana y sin darle
comida.
- Comprensión Inteligente: Köhler, psicólogo destacado, quien entre los años 1913 y 1917 estuvo experimentando con
monos en Tenerife (España), ha formulado su teoría del aprendizaje llamada: “Comprensión inteligente o insight”.
Sostiene que el aprendizaje, se produce mediante una comprensión inteligente de la situación problemática. El
que está aprendiendo percibe una interrelación entre los distintos elementos o datos, comprensión, inteligente,
que da lugar a la solución del problema. A este comprender la relación entre los elementos es lo llamado
discernimiento.
- Imitación: Este tipo de aprendizaje se basa en la repetición de acciones o conductas observadas en otros. Tiene etapas
de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repetición, la práctica frecuente o intensa, va logrando la perfección
del aprendizaje. En la imitación influye la habilidad o aptitud del individuo. En el hombre es un tipo aprendizaje
muy generalizado y se inicia desde temprana edad.
- Transferencia: Se entiende por transferencia la transposición de conocimiento o de pautas de comportamiento
adquirido en un determinado campo o situación, a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes.
Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original
y el nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento. La transferencia puede ser:
• Positiva: Cuando facilita la transposición
• Negativa: Cuando dificulta la transposición

LEYES DEL APRENDIZAJE:
• Ley del Efecto: “Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas”. Esto se
refiere a que las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje de conductas, mientras que los fracasos
o castigos reducen la tendencia a repetirlos.
• Ley de la Reparación: “Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones
y aptitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio y el
incumplimiento molesto”. Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que se ha preparado bien para un
examen, que va a clase con la disposición de efectuarlo, si el profesor lo realiza siente satisfacción y si,
por el contrario, lo retrasa para otra fecha se siente contrariado.
• Ley del Ejercicio: “Las conexiones entre una situación y una respuesta se fortalecen mediante la
práctica (Ley del uso) y se debilita u olvidan cuando se interrumpe la práctica (Ley del desuso”. Según la
ley del ejercicio, las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden.
• Ley de los Movimientos Selectos de Watson: “El hábito es el resultado de la selección de
movimientos, por medio del ensayo y error, mediante los cuales el animal y el hombre resulten una
situación que inicialmente había sido problemática”.
La ejercitación continua hace que se vayan superando las fallas y se aprendan los comportamientos,
sobre la base de los procedimientos más adecuados y convenientes.
La práctica logra que se formen modos de actuar, permanentes y constantes, llamados hábitos.
Un ejemplo de esta ley a nivel de estudiante es el caso de quien no sabe estudiar y se queja de que
nunca la han enseñado a estudiar, a pesar de las indicaciones recibidas de los profesores. Olvida que
estudiar se aprende estudiando y poniendo en práctica las orientaciones día a día, no la víspera del
examen.

MODALIDADES DE ESTUDIO EN LA
U.N.E.S.R.
Las modalidades de estudio de la U.N.E.S.R. se fundamentan en la estrategia metodológica de la
Universidad, la cual tiene un carácter dinámico, flexible y participativo y además aspira lograr la formación
del ciudadano en libertad, de espíritu crítico y creativo, que le permita colaborar en el proceso social,
económico y cultural del país, a los fines del establecimiento de una civilización humana y solidaria, tal
como lo pensó Don Simón Rodríguez. La modalidad que desarrolla la Universidad Simón Rodríguez, ha
enfatizado su metodología andragógica de, respeto al trabajo y la posibilidad de unir el estudio en un
esfuerzo que sea realmente productivo al proceso de aprendizaje, basada en la auto-responsabilidad del
participante.
La estrategia metodológica del aprendizaje independiente se desarrollará mediante las modalidades
siguientes:
• EL APRENDIZAJE CONTIGUO
• EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
• LOS CURSOS LIBRES
El elemento más representativo del aprendizaje contiguo es el llamado interacción social o sea la relación
entre dos personas en, la cual la conducta de una es un estímulo para la conducta de la otra. El
aprendizaje a distancia, se cumple a través del programa de Estudios Universitarios Supervisados y el
grado de distancia, está dado en función de mayor o menor diálogo que se permite entre el profesor y el
estudiante. Los cursos libres fundamentan y hacen mayor énfasis en la autogestión.

APRENDIZAJE CONTIGUO:
“La primera modalidad se afirmará en una interacción inmediata, directa, entre el estudiante y sus
compañeros de estudio, el estudiante y sus profesores, el estudiante y el ambiente formativo en que se
encuentra inmerso”.
La modalidad, aprendizaje contiguo, según la concepción de la UNESR, permite que en el proceso
participen los facilitadores, quienes se desempeñan como consultores, tutores o asesores y asisten al
estudiante en la planificación y evaluación de sus actividades académicas, de tal manera que el
participante se responsabiliza de su propio aprendizaje, desarrollándolo sobre un régimen curricular
amplio y flexible.
Es un aprendizaje sin escolaridad. No es necesaria la asistencia permanente de los participantes a
clase. Es un aprendizaje en pequeños grupos, en los cuales se intercambian experiencias, utilizando
las técnicas de seminario, la discusión y el análisis crítico.
Aprendizaje por medio de proyectos tutorizados, que son investigaciones afines a licencia y Mención,
realizados por el participante con asesoría de facilitadores especialistas.
Actividades estructuradas tales como pasantías, preparación de informes, jornadas de análisis crítico y
evaluación.
En la modalidad contigua se desarrolla un Programa que pretende cumplir los siguientes propósitos:
Operar como un instrumento técnico-administrativo tanto para el facilitador como para el participante
durante el proceso de aprendizaje que permitan la movilidad intra e interinstitucional del participante.
Basar el contenido de los diseños para el aprendizaje en el perfil profesional establecido para cada
carrera que la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez ofrece y en los criterios generados
a través de una labor de equipo, por los asesores en contenido curricular y los especialistas en diseño.
Ofrecer en una forma sintética y sistemática, alternativas viables de guía para la ejecución de la
instrucción y el logro del aprendizaje, pero lo suficientemente flexibles como para permitir la
intervención y activación de la creatividad de los facilitadores.
Reforzar a los facilitadores de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, con programas
de entrenamiento en las otras técnicas de aprendizaje que puedan ser utilizadas en la implementación
de los cursos estructurados, a fin de incrementar la probabilidad de éxito a nivel de la ejecución de la
instrucción.

APRENDIZAJE A DISTANCIA:
“La segunda modalidad se caracterizará por el cumplimiento de actividades a cargo del estudiante,
desarrolladas en buena parte sin conexión con sus compañeros de estudio y sus profesores. Es decir, que
por la vía de los estudios universitarios supervisados, el estudiante tendrá mayor grado de autonomía que
en la enseñanza contigua”
A partir de la segunda guerra mundial surge el fenómeno de la masificación de la educación a todos lo
niveles y especialmente en la rama superior; en este último nivel se ha agudizado el problema, tanto en
los países desarrollados como en lo que forman el tercer mundo. El acceso de este creciente número de
estudiantes a los niveles superiores de la educación es la resultante de un proceso global, que tiene como
factores condicionantes los cambios a nivel político, ideológico y social, la industrialización y el desarrollo
tecnológico.
El sector de la educación superior ha sido impermeable a ésta serie de cambios y continúa funcionando
en los imperantes esquemas tradicionales.
En Venezuela al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos los problemas que confronta la
educación superior son alarmantes.
Entre esos problemas los más agudos son:
- La creciente presión demográfica de estudiantes deseosos de cambiar estudios a nivel superior.
- La expansión limitada de las Universidades enmarcadas dentro de un sistema convencional, las cuales
desde el punto de vista de espacio físico y de personal docente y administrativo no pueden responder a la
demanda, que años tras años, le plantean los millares de estudiantes egresados de la educación
secundaria.
- La existencia de una población estudiantil incorporada a la productividad social, con dificultades de
acceso a los recintos universitarios por problemas de horarios rígidos y de distancia.
La Universidad Simón Rodríguez se impuso como meta prestar un mayor servicio, haciendo accesibles los
estudios a nivel universitario a personas que bajo el sistema convencional, no tendrían acceso a la
educación superior. Al no hacer de la presencia física simultánea del estudiante y del profesor un requisito
para el momento del estudio, se incrementó el número de estudiantes atendidos y utiliza mejor el espacio
físico.

CURSOS LIBRES:
Los estudios que se imparten en la UNESR están signados por las siguientes características:
Andragógica, Experimental, Nacional, Participativa y Flexible. En efecto la UNESR no nació atada a
ningún modelo específico de Universidad. El informe sobre su creación establece que uno de los
objetivos específicos de la institución es "buscar permanentemente medios eficaces para integrar el
proceso con la realidad y necesidades del país, mediante iniciativas experimentales”.
Cuando se menciona Andragogía, se refiere a la ayuda a los estudiantes a ser cada vez más capaces
de asumir la responsabilidad del proceso de su propio aprendizaje, reforzar el aprendizaje autodirigido,
debe ser responsable, compañero y amigo, concientizar y motivar al aprendiz en el análisis crítico,
reflexivo, creativo para que pueda interactuar con su entorno de acuerdo a los cambios que se
producen constantemente. Demuestra disposición para orientar al participante en sus actividades de
aprendizaje, evaluar sus necesidades, planificar las actividades y hacerle seguimiento, participar en
las estrategias y recursos de aprendizaje, interviene en la valorización de sus logros con relación a los
objetivos y metas planteadas, aplica la horizontalidad con ello logra que el participante lo asuma en el
mismo nivel de interacción.
“La universidad aplicará la estrategia metodológica del aprendizaje independiente como un plan de
acción orientado hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
desarrollo de actitudes por parte del estudiante, con limitada asistencia del profesor. Esta estrategia
metodológica hará énfasis en la autogestión y estimulará el proceso mediante el uso de diversas
técnicas de aprendizaje, que permitan la independencia progresiva del estudiante, en la conquista de
su propia formación”.
Factor importante es la autonomía del participante, en todo proceso de autonomía y participación en la
tarea instruccional y en la evolución de la misma.

CURSOS LIBRES:
El participante se auto-realizará en un marco de autodisciplina y de auto-responsabilidad dentro de
una atmósfera afectiva.
Favorece las estrategias de aprendizaje basadas en actividades esenciales que estimulen la
formación de actitudes humanísticas y científicas.
La UNESR, mediante la metodología del aprendizaje independiente, da un vuelco total a la
concepción existente hasta ahora en nuestro sistema educativo, tan convencional, donde lo
informativo y los asuntos intrascendentes han venido privando en nuestra educación a pesar de los
encendidos comentarios que tal característica ha producido.
Una propuesta de aprendizaje práctico y vivencial, y no dependiente, donde el profesor sea el que
diga la última palabra, y por el contrario no exista la intervención, puntos de vista y posibilidades
razonables del participante. Las estrategias metodológicas aplicadas por la UNESR pretenden salir
de lo tradicional, con la aplicación, uso y desarrollo del método científico integral, llevado a ejecución
por la actividad del propio participante, quien debe desarrollar las fases más avanzadas del proceso
del pensamiento, como el análisis, la síntesis, el desarrollo de juicios críticos y evaluativos, y la
formulación y comprobación de nuevas hipótesis.

UNESR
Estrategia Metodológica
Modalidades
Aprendizaje
Contiguo
Aprendizaje
a Distancia
Cursos
Libres

APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
E
N
F
A
S
I
S
-AUTOGESTIÓN
-TÉCNICA DE APRENDIZAJE
PLAN DE ACCIÓN
ORIENTADO A
Búsqueda y adquisición de
conocimientos . Habilidades,
destrezas y desarrollo de actitudes
Autonomía

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Cursos
Estructurados
Seminarios Talleres Pasantías
Servicio
Comunitario

% DE OBJETIVOS
LOGRADOS
CALIFICACIÓN FINAL EXPRESIÓN
CUALITATIVA
RECUPERACIÓN
ACADÉMICA
1 - 35 1 1
35 - 55
56 - 79
2
3
2
3
RECUPERABLE
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
4,00
4,05
4,10
4,15
4,20
4,25
4,30
4,35
4,40
4,45
4 APROBATORIO
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
4,50
4,55
4,60
4, 65
4,70
4,75
4,80
4,85
4,90
4,95
5,00
5 EXCELENTE
PERÍODOS
REGULARES
No mayor de
ocho (8)
semanas a
contar de la
fecha de la
última
evaluación
PERÍODOS
INTENSIVOS
Cuatro (4)
semanas a
contar de la
fecha de la
última
evaluación
TABLA DE CALIFICACIONES

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R.
TÉCNICA CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTE EVALUACIÓN
CURSO
ESTRUCTURADO
Técnica de aprendizaje
susceptible de ser com-
binada con otras téc-
nicas, tales como:
Seminarios, talleres, pro-
yectos. Concebida y
organizada a través de
un diseño instruccional
des-tinado a desarrollar
uni-dades curriculares,
me-diante la modalidad
de Educación Contígua,
de los Estudios Univer-
sitarios Supervisador a
Distancia o Cursos Li-
bres.1
1. Asistir y capacitar los
participantes para
afrontar con éxito las
exigencias específicas
de los estudios a nivel
superior.
2. Permitir la interacción
participante-facilitador a
través del contacto
directo y sistemático.
3. Garantizar la partici-
pación activa y continua
en el proceso de apren-
dizaje.
4. Estimular a los
participantes para que
desarrollen actitudes de
cooperación y partici-
pación que contribuyan
a la integración de las
acciones de los miem-
bros de grupo.
1. Planificar las acti-
vidades de apren-
dizaje que permitan
el logro de los
objetivos propuestos
en los paquetes
instruccionales.
2.Se recomienda es-
tablecer el “Con-
trato de Aprendizaje”
con los participantes.
3.Utilizar otras
técnicas de apren-
dizaje: exposición
combinada para di-
versas variantes de
discusión, inte-
rrogativas, estudio y
lectura anexas, ta-
lleres, seminarios,
etc.
1. Puede utilizar
otras técnicas como
la exposición
combinada, estudio
y lecturas dirigidas.
2. El participante
desarrolla actitudes
de cooperación y
participación.
3. El participante
progresa en el logro
de los objetivos
propuestos en la
medida de sus
capacidades
1. Autodirigida por el
propio participante.
2. Progresiva porque
tomará en cuenta los
esfuerzos individuales y
medirá los progresos
sucesivos en función de
la dificultad de los
contenidos
programáticos.
3. Flexible pues elimina
la rigidez operativa y
entrega a los
participantes la
responsabilidad de auto
juicio.
4. Practica, dirigida a
enfrentar la capacidad
creadora del participante.
5. Crítica porque obtiene
el participante la
autoevaluación ético-
social profesional y lo
enfrenta a su evaluación
por el grupo al cual
pertenece.

SEMINARIO Técnica de aprendizaje
dirigida principalmente al
trabajo grupal, mediante
la cual el facilitador y los
participantes organizan
sus actividades de
acuerdo con los objetivos
formulados en tres eta-
pas sucesivas:
1. Discusión sobre con-
ferencias y exposiciones
a cargo del profesor.
2. Dirigida al trabajo de
equipos.
3. Presentación y defen-
sa de las monografías.
1. Preparar exposición
y discusión de tópicos
o temas.
2. Dirigir el trabajo de
grupo para la profun-
dización y análisis,
evaluación de ma-
teriales de apoyo.
3. Organizar y ela-
borar una monografía
sobre el tópico asig-
nado.
4. Preparar la defensa
de las monografías a
través de un panel.
5. Lograr la inte-
gración de los basa-
mentos teóricos con la
ejecución, práctica,
permitiendo así el
desarrollo de destreza
y habilidades.
1.Para cada etapa deberán
indicarse objetivos y se-
cuencias de contenido.
2.Para cada etapa deberán
señalarse bibliografías y
materiales de apoyo y
prever las actividades.
3.Recopilar las críticas
positivas y las limitaciones
derivadas del desarrollo de
cada etapa o presentar un
informe.
1. Deberá conducir
al participante a la
preparación de una
monografía
(individual o grupal).
2. Esta monografía
será difundida por el
autor a través de una
exposición
combinada con
discusión o debate
dirigido.
3. Permite al partici-
pante constatar si
realmente domina en
la práctica, lo que ha
aprendido en la
teoría. En esta
técnica el grado de
autogestión del
La evaluación en
esta técnica se
hace de las
siguientes
maneras:
1. Unidireccional
2. Coevaluación
3. Autoevaluación
1. La evaluación
puede ser
unidireccional: de
facilitador a
participante.
2. Autoevaluación
3. Coevaluación
donde el grupo
evaluará

TALLER Es una técnica de apren-
dizaje que se fundamenta
en una relación directa
entre participante y
facilitador, cuyo propósito
básico es lograr la
integración de los ba-
samentos teóricos con la
ejecución de la práctica,
permitiendo así el
desarrollo de destrezas y
habilidades tanto de tipo
motriz como intelectual.
1. Ofrecer al
participante oportuni-
dades para que ejer-
cite y desarrolle las
actividades inherentes
a esta técnica.
2. Estimular en los
participantes los
procesos de
autoevaluación y
evaluación sumativa
como formas de
detectar los aciertos y
limitaciones durante el
desarrollo del
aprendizaje.
3. Estimular en los
participantes el
desarrollo de actitudes
de cooperación y
participación.
4. Proporcionar un
ambiente de trabajo
que garantice a los
participantes progre-
sar en el logro de los
objetivos propuestos
en la medida que su
capacidad lo permita y
dentro del tiempo
establecido.
1.Permite el desarrollo
de la creatividad.
2.Estimula la adqui-
sición de destrezas.
3.Estimula el trabajo
en grupo.
4.Permite el inter-
cambio de ideas y
experiencias.
1. Leer y analizar pre-
viamente el contenido teóri-
co correspondiente a cada
taller.
2. Compilar el material
necesario que le servirá de
apoyo en el taller.
3. Integrar a equipos de
trabajo.
1. La autoevaluacion.
2. Evaluación unidi-
reccional.
3. Lista de cotejo.

PASANTÍAS Es una técnica de apren-
dizaje de naturaleza mul-
tidisciplinaria que consiste
en el cumplimiento de
actividades a realizar por
el estudiante en un
período de tiempo que
estará adscrito a una
institución, empresa u otro
ente con el propósito de
observar, evaluar y de-
sarrollar tareas específicas
dentro del marco pro-
fesional de su carrera.
Esto propicia el sistema de
pasantías de la
Universidad Nacional
Experimental Simón
Rodríguez; comprende un
conjunto de actividades de
formación integral.
1.Ofrecer a los par-
ticipantes la oportunidad
de aplicar los cono-
cimientos adquiridos, a
casos concretos, faci-
litándoles el conoci-
miento de los diferentes
campos inherentes a su
desarrollo profesional.
2. Establece intercam-
bios de información
científica y tecnológica,
entre la universidad y las
instituciones socioeco-
nómicas del sector públi-
co y privado.
3. Coadyuvar al mejo-
ramiento del personal
docente y de inves-
tigación, mediante su
participación, a través de
las pasantías, en el
estudio de casos
concretos a nivel de
instituciones sociales y
económicas, públicas y
privadas.
1. Con esta técnica se
pone en evidencia el
carácter andragógico
de esta universidad, ya
que se combina estudio
trabajo.
2. La universidad le re-
conoce al adulto par-
ticipante práctica en el
área en que cursa sus
estudios.
3. En la UNESR las pa-
santías se orientan
hacia la aplicaci´pon y
adquisición de con-
cimientos, mediante la
participación en pro-
ceso directamente rela-
cionado con las áreas
de conocimientos, rela-
tivas al plan de estudio
de la carrera.
1. El grado de auto-
gestión del partici-
pante en esta técnica
es muy elevado; su
conexión con los
asesores es más que
todo desde el punto
de vista administrativo,
sus actividades están
orientadas en función
de los objetivos del
perfil profesional de su
carrera.
La evaluación es:
1. Unidireccional: La
realiza el tutor de la
institución y el tutor
por la Universidad.
2.Autoevaluación: El
pasante tiene la
oportunidad también
de evaluar su trabajo.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE LA U.N.E.S.R..
PRÁCTICAS
PROFESIONA
LES
Es un proceso de
aprendizaje y ejerci-
tación, sistemática
progresiva y acu-
mulativa de com-
petencias dirigidas a
lograr un profesional
de la docencia ca-
paz de identificarse
con su rol y sus
funciones.
Es un componente
de la estructura
curricular de la
formación del do-
cente integral en la
licenciatura de edu-
cación.
1. Proporcionar las herramientas y
conocimientos específicos que
permiten el desarrollo de ha-
bilidades y destrezas requeridas
para el ejercicio docente en un
nivel del sistema educativo.
2. Seleccionar actividades propias
de la comunidad para que el
docente en formación, de-
sempeñe en atención a sus
intereses y actitudes, su rol de
promotor social.
3. Proporcionar herramientas para
la investigación que le permitan
obtener indicadores de calidad
educativa e incorporar nuevos
conocimientos y estrategias que
fortalezcan la acción educativa y
generendistintos enfoques para
que soluciones alternativas.
4. Valorar las implicaciones
éticas de las relaciones inter-
disciplinarias que tienen lugar
en el desarrollo de la práctica
profesional.
1 Se inicia con un
diagnóstico de
situaciones educativas
en el aula.
2. Es un eje de
aplicación con 4 fases
durante la formación
docente:
1ra Fase: Diagnóstico
de actuaciones en el
aula.
2da Fase: Simulación
y modelaje en el aula
3ra Fase: Ejecución
de planes de clase.
Aplicación teórico-
practico.
4t Fase: Desarrollo de
proyectos educativos
en la comunidad o en
la institución escolar.
Los principios son:
Integración,
disciplinaridad,
innovación, eficiencia.
1. El participante debe
participar en forma
activa, espontánea e
interesada.
2. Realiza tareas fuera
del aula con la
orientación indicada por
el facilitador.
3. Deben sentirse
comprometidos con el
trabajo que emprenden.
4. Mantener una actitud
favorable hacia los
procesos que se
desarrollan en el aula.
5. Mantener colabo-
ración e interés por las
actividades que se
desarrollan en el aula.
6. Mantenerse
comprometido con el
trabajo que empren-
den.
Contrato de eva-
luación para los
diferentes aspectos
que integran el plan
de actividades en
sus diferentes fases.
VALOR: 20 Créditos

SERVICIO COMUNITARIO
Según la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior todas las universidades están
en la obligación de difundir esta Ley a todos los niveles, utilizando diversos mecanismos de comunicación,
a fin de garantizar el conocimiento por parte de toda la comunidad universitaria y de las comunidades de
todas las regiones donde la universidad pueda brindar su colaboración.
En atención a lo anteriormente descrito, la UNESR en Consejo Directivo Nº 416 de fecha 17-10-2007
adaptan la Ley como sigue:
ARTÍCULO 15: Una vez que el participante seleccione el proyecto, la Universidad ofertará un Taller
Introductorio con carácter obligatorio para la presentación del Servicio Comunitario, el cual será planificado
por la Coordinación del Servicio Comunitario. Una vez cursado el Taller, el participante deberá planificar
las ciento veinte (120) horas del Servicio Comunitario con la comunidad, y luego bajo la figura de discusión
de contrato establecerá acuerdos con el Facilitador – Vocero.
ARTÍCULO 30: Los participantes que hayan aprobado 105 UC o más para la finalización del I Período
Académico 2007 en todas las Carreras, quedaran exceptuados del cumplimiento del Servicio Comunitario.
Esto regirá solo para el II Período Académico 2007.
PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008, quedarán exceptuados del
cumplimiento del Servicio Comunitario, los participantes que tengan aprobado el setenta y cinco por ciento
(75%) de las UC de la carrera respectiva.
ARTÍCULO 31: Los participantes que para el momento de la finalización del I Período Académico 2007
hayan aprobado entre 88 y 104 UC cumplirán el Servicio Comunitario.
PARÁGRAFO ÚNICO: Para el inicio del I Período Académico 2008 los participantes que cumplirán con el
Servicio Comunitario serán los que esten entre el cincuenta por ciento (50%) y el setenta y cinco por ciento
(75%) de los créditos aprobados.

El F.I.E.C.
Fue creado por el Consejo Directivo de la UNESRcon el propósito de realizar acciones que conduzcan y faciliten el
desarrollo de programas innovadores en el campo educativo. El FIEC surge como una repuesta de la UNESR, sustentada
en sus bases filosóficas y principios como una institución de vanguardia en el desarrollo de programas educativos de
impacto social y económico, orientados a impulsar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y a la incorporación de la
tecnología como herramienta de apoyo al aprendizaje.
Las premisas que orientan el desarrollo de los programas que se desarrollas a través de la Fundación se basan en las
metodologías de enseñanza de la UNESR dando libertad al participante para introducirse un aprendizaje más independiente,
más colaborativo, donde comparta experiencias y conocimientos. El estudio independiente, el avance a un ritmo
individualizado, el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo, la interacción con otros participantes y el trabajo en
equipo para facilitar y enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y conocimientos con otros individuos en la
temática, son las características fundamentales del modelo educativo; de la Universidad Simón Rodríguez y que rige el
desarrollo de los programas administrados por la Fundación.
Las estrategias metodológicas de aprendizaje que orientan el desarrollo de las actividades académicas se basan en
materiales instruccionales impresos con sesiones presenciales, apoyados en el uso de medios y recursos innovadores. El
aprendizaje en equipo constituye un factor fundamental de este modelo educativo, donde se asume que aprender
cooperativamente desarrolla mayores habilidades para el razonamiento estratégico, promueve la generación de ideas
comparativamente más creativas que las generadas en enfoques de aprendizaje individualistas y competitivos.
Para asumir los retos que se plantean en el campo de trabajo, este modelo prevee una serie de actividades, tales como
estudio de casos, resolución de ejercicios prácticos y elaboración de proyectos específicos, de manera que se produzca un
intercambio de información y conocimientos, que enriquezca el proceso de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje que se utilizan para el desarrollo de los programas son: Cursos Estructurados, Talleres y
Seminarios, que estimulan la participación y el intercambio de ideas.
EJES ACADÉMICOS:
Cuatro ejes fundamentales direccionan las estrategias de los programas educativas desarrollados por la Universidad a
través de la Fundación:
• Eje de Actualización: :Constituye un programa integral formado por un conjunto de cursos que responden a necesidades
específicas o cursos únicos que atienden a necesidades puntuales.

• Eje de Capacitación: Dirigido a capacitar al personal en servicio de la organización que desempeñará una nueva posición
y requiere por tanto el desarrollo de habilidades y destrezas inherentes a competencias propias del cumplimiento de un rol
diferente.
• Eje de Profesionalización: Dirigido a la profesionalización de recursos humanos en servicio, en las áreas y carreras que
ofrece la Universidad: Ciencias de la Educación, Ciencias de la Administración y Ciencias del Agro.
• Eje de Especialización: Dirigido a actividades académicas para personal en servicio que posea títulos universitarios y a
quienes las empresas deseen especializarse en áreas específicas del conocimiento.
FUENTES DE APRENDIZAJES ACREDITABLES:
Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados, pueden provenir de tres fuentes: (1) Estudios Académicos
Formales. Son aquellos realizados en instituciones de educación superior, en el país o en el extranjero; (2) Estudios No
Académicos (no formales). Son los cursos de capacitación o de adiestramiento. Así como la participación en eventos:
seminarios, congresos, coloquios u otros y (3) Experiencias de Valor Educativo. Fundamentalmente el trabajo que
proporcione competencias que guarden relación con el plan de estudio de la Universidad.
¿QUIÉNES PUEDEN INGRESAR AL SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA?
a) Los TSU que posean aprendizajes acreditables y deseen obtener el titulo de licenciado o su equivalente.
b) Los bachilleres que hayan realizado estudios en instituciones de nivel superior, dentro y fuera del país, sin obtener el nulo
correspondiente.
c) Los bachilleres que hayan realizado actividades laborales y otras que por su naturaleza experiencial generan aprendizajes
de nivel superior.
d) los profesionales egresados de universidades o instituciones de educación superior que aspiren a otra licenciatura o
carrera.
e) Los participantes regulares de la universidad que estimen poseer aprendizajes acreditables en la licenciatura o carrera
elegida.
f) Los maestros en servicio, como parte del programa nacional de profesionalización del docente a través de los convenios
suscritos con el Banco Mundial - UNESR (FUNIVIR).

OFERTA ACADÉMICA DE LA UNESR. – CONVENIO F.I.E.C.:
•Licenciatura en Administración, Menciones:
•Informática.
•Recursos Humanos.
•Recursos Materiales y Financieros.
•Mercadeo.
•Organización y Sistemas.
•Administración de Empresas Agropecuarias.
•Carrera de Ingeniería de Alimentos.
•Lic. en Educación Integral.
•Lic. en Educación, Menciones:
•Preescolar.
•Docencia en idioma Inglés.
•Docencia en Matemática
•Docencia en Agropecuaria.
Se reconoce el aprendizaje, por medio del sistema de acreditación para esta oferta académica.
REFLEXIÓN:
La Acreditación del Aprendizaje por Experiencia contribuye a una mayor democratización de los estudios a nivel superior,
ya que da la posibilidad a los participantes de ser autogestores de su propio aprendizaje, avanzando al ritmo de sus
potencialidades y/o disponibilidad.
RELACIÓN DEL APRENDIZAJE U.N.E.S.R. CON EL F.I.E.C.:
El participante es andragógico
F.I.E.C. se rige por el reglamento de la U.N.E.S.R.
F.I.E.C. – U.N.E.S.R., comparten sus ambientes y servicios, por nombrar algunos el de transporte y biblioteca.
El porcentaje de objetivos logrados en la calificación final está expresado en la tabla de calificaciones.
F.I.E.C. – U.N.E.S.R., están registrada en la máxima autoridad: El Ministerio de Educación Superior.

CONCLUSIONES
La Subdirección Académica puede decir que la universidad Experimental “Simón Rodríguez” (U.N.E.S.R.),
ha comenzado a aprovechar plenamente las tecnologías de la comunicación de la información con fines
educativos, con lo cual aspira hacer frente a los retos del siglo XXI y poder así mantenerse en el tiempo
formando recursos humanos críticos y responsables, comprometidos con el desarrollo social, económico,
político y cultural del país, abriendo oportunidades de estudios para satisfacer participantes del proceso de
aprendizaje, siguiendo modalidades y creando convenios, tal es el caso con la Fundación de Institutos de
Estudios Corporativos (F.I.E.C.).
Tanto la U.N.E.S.R., como el F.I.E.C., utilizan las siguientes modalidades y técnicas de aprendizaje:
(1) Aprendizaje Contiguo: Se afirma en una interacción inmediata, directa entre los participantes y sus
compañeros, el participante y sus facilitadotes el participante y el ambiente formativo, (2) Aprendizaje a
Distancia: Se caracteriza por el comportamiento de actividades a cargo del participante desarrolladas en
buena parte sin conexión de sus compañeros. Mayor grado de autonomía y (3) Cursos Libres: De mayor
énfasis en a autogestión.
Dentro de las Técnicas de Aprendizaje U.N.E.S.R. están: (a) Cursos Estructurados: Susceptible de ser
combinado con otra técnica. Concebida y organizada a través de un diseño instruccional destinado a
desarrollar unidades curriculares mediante la modalidad de educación contigua, educación a distancia o
cursos libres. (b) Seminario: Dirigida al trabajo grupal, mediante la cual el facilitador y los participantes
organizan sus actividades de acuerdo a los objetivos formulados en tras etapas: 1) Discusión, 2) Trabajo de
equipo, 3) Presentación y defensa de los trabajos preparados por los participantes, y (c) Talleres: Es una
técnica que se fundamenta en una relación directa entre participante y facilitador, cuyo propósito básico es
lograr la integración de los basamentos teóricos con la ejecución practica, permitiendo así el desarrollo de
destrezas y habilidades.

BIBLIOGRAFÍA
Fernández de Caraballo María. (1980)Juiciación Universitaria
Modulo 1.Unidad N° 3, impreso en Caracas-Venezuela
FUDUPEL. (2004). Manual de Trabajos de Grado, de
Especialización y Maestría y Tesis Doctórales. Caracas-Venezuela.
Belloso, Gerardo. (1998) Psicología. Venezuela. Ediciones CO-
BO. pags 120 hasta 130.
Fuentes Electrónicas Consultadas:
http://www.uners.edu.ve/publicaciones/Libro-Lucio/de Fault.html .
Http://www.google.com.velel.aprendizaje.htm

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ” MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

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