En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas. Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información).

1. Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Licenciatura de Psicología
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Cátedra: TEORIAS DEL APRENDIZAJE -THI-0433
Sección: ED01D0V 2021-2
Participante: José Ángel Palma
Expediente: HPS-203-00188V C.I 8922690
Prof. XIOMARA RODRIGUEZ COLMENAREZ

2. ¿QUE SON PARADIGMAS EDUCATIVOS O DE LA EDUCACIÓN?
Es un modelo mental que filtra nuestras percepciones, organiza nuestros saberes en torno a un esquema, los
relaciona de un modo determinado; nos dice en definitiva cómo pensar, cómo enseñar, cómo aprender,
Etimológicamente, la palabra paradigma tiene su origen en la Antigua Grecia, derivada del
término Paradeigma que se traduce como modelo o ejemplo. Es precisamente esa la acepción que se le
otorga en la actualidad, ya que cuando se menciona la palabra paradigma se habla de ejemplos, patrones o
modelos a seguir.
Por lo tanto la palabra paradigma se emplea para hacer referencia al conjunto de creencias, ejemplos y
normas como un ideal a seguir ya sea de una cultura, regla o sociedad.
Desde los años 60 del siglo XX el término se acuñó a las investigaciones científicas así como en los estudios
de epistemología, pedagogía y psicología.

3. ORIGEN DE LOS PARADIGMAS
El filósofo griego Platón fue una de las primeras figuras históricas
en emplear este término para referirse a las ideas o ejemplos a
seguir, siempre y cuando se use dentro de un contexto donde haya
inspiración.
Por su parte, el filósofo estadounidense Thomas Kuhn fue quien
introdujo el término para describir el grupo de actividades que
definen los lineamientos de una disciplina científica dentro de un
espacio temporal.

4. PRINCIPALES DE PARADIGMAS
En el sector educativo, la formulación de nuevos paradigmas supone una
evolución para lograr el mejoramiento del conocimiento disponible,
considerándose como nuevos instrumentos para resolver incógnitas
(Luna, 2011).
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios
tipos de paradigmas, de los cuales destacan el conductista,
constructivista, cognitivo y el histórico-social.

5. PARADIGMA CONDUCTISTA
Enmarcado en la teoría conductista, este modelo estima que el aprendizaje
debe estar enfocado en datos observables y medibles, donde el profesor se
percibe como “una persona dotada de competencias aprendidas, que
transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos
específicos” (Hernández, 2010, p. 114).
El estudiante o alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor
de las instrucciones programadas por el profesor, incluso antes de
conocerlo, por lo que está condicionado a ser un actor pasivo dentro de un
mundo activo.

6. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década
de 1920 por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el
aprendizaje del individuo está influenciado por su entorno social, historia
personal, oportunidades y contexto histórico en el que se desarrolla.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante
como un ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser
incorporado a las experiencias previas y a las estructuras mentales ya
forjadas.
En este espacio de aprendizaje constructivista, el alumno debe
internalizar, transformar y reacomodar la información nueva para
adaptarla a los aprendizajes anteriores, lo que le permitirá enfrentar las
situaciones de la realidad.

7. PARADIGMA COGNITIVO
Desarrollado en los años 50 en Estados Unidos, este paradigma se interesa
en destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades
de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento.
El modelo cognitivo se deriva de la combinación de tres campos,
considerados los antecedentes de este paradigma: la teoría de la
información, la lingüística y la ciencia de los ordenadores.
Desde el punto de vista educativo, los objetivos primordiales de la escuela,
de acuerdo al enfoque cognitivo, deben centrarse en el aprender a
aprender y/o en el enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas que se
desarrollan en este paradigma son la atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otros.

8. PARADIGMA HUMANISTA
El paradigma humanista es una corriente que enfatiza la significación, el
valor y la dignidad de las personas para potenciar su actividad, libertad y
autonomía.
El paradigma humanista surge como una escuela nueva que exige un
cambio de roles en términos de educación para que el niño sea libre para
la creación de un aprendizaje afectivo.
Este paradigma retoma las concepciones del existencialismo donde la
personalidad se forma a través de las elecciones propias del hombre como
un agente electivo.

9. PARADIGMA CUANTITATIVO
Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación
social, la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad
social que se estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en
técnicas estadísticas y matemáticas, como el uso de encuestas y el
respectivo análisis estadístico de los datos obtenidos.
De esta forma, se construye un conocimiento apegado a la objetividad
evitando tergiversar información o generar distorsiones derivadas de la
subjetividad. Con este paradigma se establecen leyes o normas generales
de la conducta humana desde la elaboración de conceptos empíricos.

10. PARADIGMA CUALITATIVO
Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las
perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en
analizar y comprender las respuestas de los individuos a las acciones y
conductas sociales.
A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas
fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones
temáticas, técnicas de creatividad social, entre otros.
Con este paradigma se quieren comprender las estructuras de la sociedad
más que cuantificarlas, poniendo el foco en la subjetividad de las personas
y su percepción de la realidad (Gray, 2012).

11. PARADIGMA POSITIVISTA
Basado en el enfoque filosófico del positivismo, este paradigma se
desarrolló para estudiar los fenómenos en el ámbito de las ciencias
naturales. También recibe el nombre de hipotético-deductivo,
cuantitativo, empírico-analista o racionalista.
En la investigación positivista se afirma la existencia de una realidad
única; partiendo del principio de que el mundo tiene existencia propia,
independiente de quien lo estudia y que está regido por leyes, con las
cuales se explican, predicen y controlan los fenómenos.
De acuerdo a este enfoque, las ciencias tienen el objetivo de descubrir
dichas leyes, alcanzar las generalizaciones teóricas que contribuyen a
enriquecer el conocimiento universal sobre un área determinada
(González, 2003).

12. PARADIGMA INTERPRETATIVO
Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea
al investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y
de la vida social, describiendo el mundo personal de los individuos, las
motivaciones que lo orientan, y sus creencias.
Todo esto con la intención de estudiar a fondo lo que condiciona los
comportamientos. Este paradigma aplicado en las ciencias sociales parte
del concepto de que la acción de las personas siempre está determinada por
la carga subjetiva de una realidad, la cual no se puede observar ni analizar
con métodos cuantitativos (González, 2003).

13. EN EL MARCO DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO LA INVESTIGACIÓN PRESENTA
LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
Investigación naturalista. Estudia las situaciones del mundo real y su desarrollo natural sin manipular la
información.
Análisis inductivo. La exploración se hace mediante preguntas abiertas haciendo énfasis en los detalles para
probar mediante la deducción las hipótesis planteadas.
Perspectiva holística. Se fundamenta en conocer la causa y efecto considerando el sistema complejo que
representa la relación de interdependencia de las partes involucradas.
Datos cualitativos. Captar las experiencias personales con una descripción precisa de la información
recolectada.
Neutralidad empática. Se reconoce que es imposible lograr una objetividad plena. El investigador desarrolla
empatía hacia la situación estudiada y la perspectiva de los individuos.
Contacto e insight personal. El investigador tiene un contacto directo con la realidad estudiada y sus
protagonistas.
Sistemas dinámicos. Se describen los procesos cambiantes en el individuo o la sociedad durante la
investigación, entendiéndose el cambio y evolución como una parte fundamental del estudio.
Orientación hacia el caso único. Se considera que cada investigación es única en su categoría por la
subjetividad de los individuos y la realidad estudiada.
Sensibilidad hacia el contexto. La investigación se ubica en el contexto histórico, social y temporal para situar
los descubrimientos realizados.
Flexibilidad del diseño. La investigación no se enmarca en un diseño único sino que se adapta a la combinación
de distintos diseños para comprender la situación y responder a los cambios emergentes

14. PARADIGMA EMPÍRICO ANALÍTICO
En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos. Asumiendo de esta forma la
replicabilidad en las investigaciones lo que permite verificar el conocimiento generado.
Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas como el método
deductivo y la aplicación de estrategias y técnicas cuantitativas.
El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y leyes que no son
definitivas, basándose en la experimentación, la lógica empírica combinada con la observación
y análisis de los fenómenos, al mismo tiempo que se apoya de las teorías positivas y del
racionalismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Chávez, A. (2011) Evaluación del aprendizaje dentro de distintos paradigmas de psicología educativa.
Recuperado de: educarparaaprender.wordpress.com.
Conceptodefinicion.de (2014) Definición de Paradigma Recuperado de conceptodefinicion.de.
González, A. (2003) Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. Recuperado de
sociologiaunah.files.wordpress.com.
Gray, J. (2012) Evolution of science: 4 paradigms Recuperado de 2.cs.man.ac.uk.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-245.
México. D.F. México.: Paidós.
Luna, L. (2011) PARADIGMAS: CONCEPTO, EVOLUCIÓN, TIPOS. Recuperado de
teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
What is a paradigm? Recuperado de explorable.com.