Este documento presenta una discusión sobre diferentes paradigmas de investigación como el positivismo, postpositivismo, teoría crítica y constructivismo. Explica sus fundamentos ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos. También analiza paradigmas en educación e identifica sus enfoques, relaciones entre teoría y práctica, tipos de conocimiento, técnicas e instrumentos, y aportaciones. El objetivo es ofrecer una introducción a estos paradigmas y sus características para gui

1. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN-ESCUELA DE POSTGRADO UCV-LIMA
PARADIGMAS
DISEÑO DEL TRANAJO DE INVESTIGACIÓN
Mg. DOÑI CRUZ FELIX
FERNANDO

2. consciente
El conocimiento UNA
REALIDAD
Resultado
Objeto de
Sujeto que conoce
- - - - - - - - --------
Operación de
conocer
conocimiento

3. ciencia del ser en sí y …. consiste el ser en sí (Ferrater Mora,
p.264)
Ontología
que se ocupa de la naturaleza de la realidad última
(diccionario Babylon)
El ser es objeto de la ontología, pero la ontología no puede
resolver el problema del conocimiento (Hessen, 2000, p.23)
Es el estudio de la realidad del ser, quien es el objeto del
conocimiento, que puede ser estudiado a través de sus
características, acciones, relaciones entre otras

4. conocimiento
Objetivos
Limitaciones
Teoría de ese conocimiento
científico
EPISTEMOLOGÍA
Rama
Filosofía
Reflexiona Evalúa
Naturaleza de la Teoría del Conocimiento
ciencia
Critica
Estudia
Problemas derivados del proceso de producción del conocimiento

5. Aclaración
Paradigma
Ley Teoría Modelo
Es un esquema
Relación Conjuntos de Configuraciones teórico, o una vía
constante entre leyes ideales que de percepción y
dos o más interrelacionadas representan de comprensión del
variables. Conjunto de manera mundo, que un
Generalización constructos, simplificada una grupo de
basada en una definiciones y teoría. científicos ha
confirmación proposiciones Despliegue y adoptado. (Alvira,
empírica. relacionadas aplicación de una 1982)
entre si. Dispositivo de
teoría.
producción
científica.

6. Etimología o significado de la Palabra
Paradigma
Proviene del Griego παράδειγμα (Paradeima)
"pará" (junto) y "déigma" (modelo), que signigica: Modelo, tipo, Ejemplo.
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de
realizaciones científicas "universalmente"
realizaciones científicas "universalmente"
reconocidas, que durante un tiempo
reconocidas, que durante un tiempo
proporcionan modelos de problemas yy
proporcionan modelos de problemas
soluciones aauna comunidad científica..
soluciones una comunidad científica..
es una secuencia en espiral;
es una secuencia en espiral;
un paradigma inicial forma un estadio de
un paradigma inicial forma un estadio de
ciencia normal --sigue una crisis que
ciencia normal sigue una crisis que
desestabiliza el paradigma --se crea una
desestabiliza el paradigma se crea una
revolución científica nueva --se establece un
revolución científica nueva se establece un
nuevo paradigma --que forma una nueva
nuevo paradigma que forma una nueva
ciencia formal normal. YYaaempezar de nuevo,
ciencia formal normal. empezar de nuevo,
pero con un paso adelante.
pero con un paso adelante.

7. LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
PARADIGMA
CONDUCTISTA
CONDUCTISTA HISTÓRICO-SOCIAL
HISTÓRICO-SOCIAL
 se remontan aalas primeras décadas del
 se remontan las primeras décadas del  paradigma sociocultural oohistórico- cultural,
 paradigma sociocultural histórico- cultural,
siglo XX
siglo XX desarrollado por L.S. Vigotsky
desarrollado por L.S. Vigotsky
 su fundador fué J.B. Watson, asi como:
 su fundador fué J.B. Watson, asi como:  El alumno debe ser entendido como un ser
 El alumno debe ser entendido como un ser
Pavlov,Thorndike yyB.F. Skinner
Pavlov,Thorndike B.F. Skinner social, producto yyprotagonista de las múltiples
social, producto protagonista de las múltiples
 aprendizaje enfocado en fenómenos
 aprendizaje enfocado en fenómenos interacciones sociales en que se involucra aalo
interacciones sociales en que se involucra lo
observables yymedibles.
observables medibles. largo de su vida escolar yyextraescolar
largo de su vida escolar extraescolar
 estímulo ––respuesta
 estímulo respuesta  ZDP: nivel real de desarrollo yynivel potencial
 ZDP: nivel real de desarrollo nivel potencial
 el modelamiento de conductas
 el modelamiento de conductas
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA
PARADIGMA  posición compartida por : Piaget,
COGNITIVO
COGNITIVO Vygotsky , Ausubel y Bruner.

 Surge por los años 60
Surge por los años 60  El constructivismo es una

 Piaget: psicología genética,
Piaget: psicología genética, epistemología, una teoría que intenta
explicar naturaleza del conocimiento

 Ausubel: aprendizaje significativo,
Ausubel: aprendizaje significativo, humano.

 Gestalt , ,Bruner: aprendizaje por
Gestalt Bruner: aprendizaje por  El constructivismo asume que nada
descubrimiento
descubrimiento viene de nada.
 Vygotsky: socialización en los
 Vygotsky: socialización en los PARADIGMA
PARADIGMA  Que conocimiento previo da
procesos cognitivos superiores yyla
procesos cognitivos superiores la CIBERNÉTICO
CIBERNÉTICO nacimiento a conocimiento nuevo.
"zona de desarrollo próximo"
"zona de desarrollo próximo"

8. Corrientes epistemológicas
Empirismo, racionalismo, racionalismo crítico,
teoría crítica, la fenomenología y sus derivados
Comte, Spencer,
Habermas Husserl
Husserl
Mach, Bacon
Carr y Kemmis Heidegger
Heidegger
siglo XIX
Marx Gadamer
Gadamer
Schutz
Schutz
Blumer
Blumer
Positivismo Postpositivismo Teoría Crítica Constructivismo
Popper
Kuhn

9. Análisis de los Corrientes
Datos filosóficas
Na
s
me e
nto
t
tru as
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Empirismo
al
Ins cnic
Cuantitativo
ez
Racionalismo
a
estadística
Té
ingenuo
descriptiva e Objetiva, estática
hechos
Inferencial Fragmentable,
Cuantitativo única
Explicar, predecir,
Comprobación de POSITIVISMO controlar
Hipótesis fenómenos, verificar
teorías
La teoría es Investigador
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una norma Neutros objeto de
s
Cri ali
para la praxis Investigador investigación
C
libre de son
de
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valores independientes d
da
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Fi
Teoría –
Praxis Relación del
Valores investigador

10. Análisis de Fundamento
los Datos Naturaleza
en e
s Racionalismo
Cuantitativo
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st r ca
estadística crítico
I n cn i
descriptiva e Información Dualista
Té
Inferencial y Examen Objetiva
Cuantitativo Cualitativa crítico Tradición crítica
y Cualitativo la legitima
Validez,
Confiabilidad, POSTPOSITIVISMO
Explicar y avanzar
objetividad Conocimiento de las
causas
Disociadas la
teoría es una Investigador
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norma para externo,
Valores
rit ali
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s
la praxis sujeto
C C
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Excluidos
objeto de al
e
de
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investigación
Teoría – Relación
Praxis Valores sujeto-objeto

11. los Fundamento
si s de
Análi
s Naturaleza
Dato
e s
ic as nto
cn u m e Teoría Crítica
Té str Intersubjetivo Habermas y Dinámica el Fi
na
In dialéctica Conocimiento lid
Dialéctica ad
Cualitativo Marx crece y se
transforma
Técnicas dialéctica
dialécticas
Identificar potencial de
cambio. Transformar
TEORÍA CRÍTICA estructuras soc., polit,
Validez consensuada econó,etnográfica
Relación
Investigador es
dialéctica. La
Explícitos facilitador, entiende
práctica es
Cr l i d
Influyen en la a priori
ite ad
Ca
teoría en
necesidades de
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acción Investigación
s
Son cambio
de
considerados
Relación interactiva
Teoría – Praxis sujeto-objeto
Valores

12. Análisis de los
Datos Fundamento
e Naturaleza
ic as ntos
cn me Fenomenología
Té tru Cualitativo Inducción Interaccionismo
Ins Análisis y relaciones simbólico
de conceptos acepta
cuantitativo Dinámica, múltiple
Entrevistas Holística, construida
Análisis textos
Triangulación CONSTRUCTIVISMO Comprender e
contrastación interpretar la realidad
confirmabilidad
Relacionadas Interrelación
Cr Ca
Explícitos sujeto-objeto
de
ite lid
Influyen en la d
rio ad
Interacción da
s
investigación li
na
Fi
Teo
ría – Epistemológicamente
Pra
xis Vinculados
Valores
interactivamente

13. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Dimensiones Positivismo Post Teoría crítica Constructivismo
positivismo
Realismo
Realismo crítico histórico Relativismo:
Ontología Realismo Realidades
Realidad Moldeado por
ingenuo Construidas
aprehensible valores Soc.
Hechos local
de manera políticos cult.
imperfecta económicos específicamente
Subjetivista Subjetivista
Empirismo
Epistemología Racionalismo Hallazgos Hallazgos: son
Racionalismo Crítico mediados obras creadas
por los valores
Experimental
Experimental
Manipuladora
Multiplicidad Dialógica Hermenéutica
Metodología Verificación
Crítica dialéctica dialéctica
Hipótesis
Falsación de
Énfasis en el
hipótesis
cuantitativo
Análisis cuantitativo y cualitativo

14. Paradigmas de investigación
Paradigmas Positivista (empírico- Interpretativo (naturalista, Socio critico
analítico/ cuantitativo) cualitativo)
Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría Teoría crítica
interpretativa
Naturaleza de Objetiva, estática, única, dada, Subjetiva, dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
la realidad fragmentable, convergente holística, construida, divergente construida, dialéctica
Finalidad de Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la Identificar potencial de
la fenómenos, verificar teorías y realidad, los significados de las cambio, emancipación
investigación Leyes para regular los personas, percepciones, de los sujetos. Analizar
fenómenos intenciones, acciones la realidad
Independencia. Neutralidad. Dependencia. Se afectan. Relación influida por el
Relación No se afectan. Investigador Implicación investigador. compromiso. El
sujeto - objeto externo. Sujeto como "objeto" Interrelación investigador es un
de investigación sujeto mas
Axiología / Neutros. Investigador libre de Explícitos. Influyen en la Compartidos. Ideología
Valores valores. Métodos es garantía investigación compartida
de objetividad

15. Paradigmas de investigación educativa
Continuación…
Positivista (empírico-analítico/ Interpretativo (naturalista,
Paradigmas Socio critico
cuantitativo) cualitativo)
Disociadas, Constituyen entidades Indisociables. Relación
Relacionadas. Retroalimentación
Teoría - practica distintas. La teoría, norma para la dialéctica. La practica es
mutua
practica teoría en acción
Nomotético: Generalizaciones libres Ideográfico: Explicaciones en un
Conocimiento Inductivo
de contexto y de tiempo. Deductivo contexto y un tiempo dado. Inductivo
Técnicas: Instrumentos: test, cuestionarios, Estrategias: Entrevista en profundidad,
Instrumentos y observación sistemática. observación participante, análisis Técnicas dialécticas
estrategias Experimentación documental
Análisis de Cuantitativo: Estadística descriptiva Cualitativo: Inducción, analítica,
Intersubjetivo. Dialéctico
datos e inferencial triangulación
Satisfacción de ciertos criterios de Aporta la ideología de
Aportaciones en
rigor metodológico. Creación de un Énfasis en la comprensión e forma explicita y la auto
el ámbito
cuerpo de conocimiento teórico interpretación de la realidad educativa reflexión crítica en los
educativo
como base de la práctica educativa. procesos del conocimiento.
Reduccionismo: Estudio de la
realidad humana, sociocultural,
Limitaciones de política e ideológica. Subjetividad no controlada. Falta de objetividad por el
aplicación en el Incapacidad de elaborar y prescribir partidismo. Es más una
ámbito generalizaciones para ser acción política que
educativo Poca incidencia en la mejora de la consideradas científicas. investigadora.
calidad de la enseñanza y la
práctica educativa.

16. Situación 1: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del
alumnado en un aula multicultural.
El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la
integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de
alumnado de distintas procedencias. Resulta que en la clase se han observado conductas
xenófobas y racistas hacia este nuevo alumnado. A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha
decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan
trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural.
Con el objetivo de estudiar la eficacia de esta intervención, el tutor inicia la investigación
titulada “Evaluación de un programa de acción tutorial para fomentar las relaciones
personales y la integración del alumnado en una clase multicultural”. Con la siguiente
hipótesis de trabajo: La intervención educativa a través de un programa de acción tutorial
mejorará las relaciones interpersonales y favorecerá la integración de todo el alumnado,
especialmente el de procedencia exterior. A fin de controlar que los efectos observados en el
alumnado se deban al programa y no a otras variables extrañas, el tutor empieza el estudio
pasando un test sociométrico adaptado a esta edad para conocer el nivel de integración del
grupo con las relaciones internas y la posición que ocupa cada uno antes de aplicar las
actividades. De este modo contará con una medida pre-test que comparará con los resultados
obtenidos al pasar el mismo instrumento al finalizar el programa. Por lo tanto utilizará un
diseño pretest –postest que le permitirá medir y cuantificar la incidencia del programa. Para el
análisis de la información recorrerá al calculo de los valores sociométricos individuales y
grupales que ofrece el test sociométrico, sirviéndose de la matriz de datos elaborada
previamente.

17. Situación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del
alumnado en un aula multicultural.
El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la
integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de
alumnado inmigrante, hacia el cual se se han observado comportamientos xenófobos y racistas.
A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y
programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan
positivamente el valor de la diversidad cultural. El tutor de la clase pretende conocer de cerca
cómo vive y se siente el alumnado que participa en esta experiencia, el sentido que para ellos
tiene este tipo de actividades, cómo participan y se involucran, de qué manera van
interiorizando los contenidos tratados y cómo todo ello contribuye a fomentar las relaciones
interpersonales más positivas, una mayor cohesión de grupo y cómo se rompen los esteriotipos
y las preconcepciones respecto a sus compañeros. Para describir y comprender las vivencias y la
incidencia provocadas por esta innovación en el alumnado, el tutor y la psicopedagoga del
Centro han decidido realizar un estudio observacional en el aula durante todo el bimestre. Las
sesiones de observación está previsto que se realicen durante la tutoría pero progresivamente
también quieren ampliarse hacia otros espacios del centro más informales como la hora del
patio, las interacciones libres y espontáneas entre clase y clase, y en las entradas y salidas del
centro. Al final de todo el proceso triangularán los registros de las observaciones en los
diferentes escenarios para identificar cambios en el patrón de relaciones y las actitudes
manifestadas por el propio alumnado. Tampoco descartan realizar entrevistas en profundidad a
algunos de los alumnos para obtener información sobre el proceso de cambio vivido y la
incidencia de la experiencia en su desarrollo social y personal.

18. IAS
GRAC